張青
【摘要】單元語(yǔ)文要素的出現(xiàn),方便了語(yǔ)文教師的教學(xué),減輕了他們的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要運(yùn)用大語(yǔ)文思維,對(duì)單元語(yǔ)文要素進(jìn)行創(chuàng)新性落實(shí),使其有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】單元語(yǔ)文要素;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略
單元語(yǔ)文要素的制定,給教師的備課、教學(xué)和練習(xí)提供了極大的便利。但是,語(yǔ)文教學(xué)本身要體現(xiàn)多樣性、豐富化,教師要具有大語(yǔ)文思維,除了靈活應(yīng)用單元語(yǔ)文要素之外,對(duì)于其他有價(jià)值的語(yǔ)文內(nèi)容,也要統(tǒng)籌考量加以運(yùn)用。
一、靈活落實(shí)基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)
每個(gè)單元都有具體的語(yǔ)文要素,要想有效落實(shí),必須完成基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)。比如,學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)字、掌握新詞的意思、積累好詞好句、學(xué)會(huì)有感情的朗讀等,都是基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)的組成部分。關(guān)于這些,統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有專門(mén)的識(shí)字表、寫(xiě)字表、詞語(yǔ)表。對(duì)于朗讀來(lái)說(shuō),教師也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,讓他們能夠正確、流暢地朗讀,促進(jìn)他們對(duì)文本的理解。這些基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo),有些需要學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)來(lái)完成,但是學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)程度、自律性等方面存在差異,并不是每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)課前預(yù)習(xí)就能掌握。比如,對(duì)于一些難寫(xiě)字、易寫(xiě)錯(cuò)的字,教師需要在課堂上投入一些時(shí)間去耐心細(xì)致地教給學(xué)生,但是如此一來(lái),落實(shí)單元語(yǔ)文要素的時(shí)間就會(huì)被占用。有時(shí)候?qū)W生的朗讀效果不佳,也會(huì)影響單元語(yǔ)文要素的有效落實(shí)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀某個(gè)關(guān)鍵句子,了解和體會(huì)作者表達(dá)的情感。如第14課《母雞》中有這樣一句話:“到下蛋的時(shí)候,它差不多是發(fā)了狂,恨不能讓全世界都知道它這點(diǎn)兒成績(jī);就是聾子也會(huì)被它吵得受不了?!边@句話采取了夸張的表現(xiàn)方式,但是,如果學(xué)生聯(lián)系生活會(huì)發(fā)現(xiàn),母雞下完蛋鳴叫是正?,F(xiàn)象,聾子聽(tīng)不到怎么可能被吵得難受。因此,這就需要學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞對(duì)這句話進(jìn)行反復(fù)朗讀和體會(huì),必要時(shí)還需要教師進(jìn)行范讀,讀出諷刺、嘲笑和挖苦的意味,以讓學(xué)生充分理解這句話的表達(dá)方式及作者流露出來(lái)的情感。由此看來(lái),基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)還得加強(qiáng),因?yàn)檫@是落實(shí)單元語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中,教師要將預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的組成部分,設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識(shí),奠定落實(shí)單元語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)。
二、努力挖掘課文獨(dú)特的學(xué)習(xí)價(jià)值
統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的每篇課文都具有獨(dú)特的人文價(jià)值,都成了落實(shí)單元語(yǔ)文要素的范本,承載著落實(shí)識(shí)字、朗讀、閱讀和寫(xiě)作等不同能力的訓(xùn)練內(nèi)容。比如第5單元為習(xí)作單元,該單元的閱讀訓(xùn)練要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?,表達(dá)訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)游覽的順序?qū)懢拔铩?。其中?8課《頤和園》,不僅承載了這兩個(gè)訓(xùn)練要素,而且具有其他課文所不具有的人文價(jià)值。教師可以挖掘頤和園背后的歷史文化背景,對(duì)學(xué)生開(kāi)展文化教育和愛(ài)國(guó)主義教育,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中,很多老師只為了完成單元訓(xùn)練要素,而忽視了這些課文獨(dú)特的學(xué)習(xí)價(jià)值。教師不能被單元語(yǔ)文要素束縛,應(yīng)該放開(kāi)手腳大力去挖掘,賦予課文更多的教育教學(xué)價(jià)值。
三、落實(shí)策略單元,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升
策略單元主要是讓學(xué)生掌握必備的閱讀策略,旨在提升學(xué)生的閱讀能力,促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。但是,在具體教學(xué)時(shí),很多教師只注重了傳授學(xué)生閱讀的方法,而忽視了閱讀效果。方法的傳授終究要以閱讀品質(zhì)來(lái)呈現(xiàn)。比如第一單元的閱讀訓(xùn)練要素是“抓住關(guān)鍵詞,初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”,為此教師要教給學(xué)生如何從課文中尋找中心句、主題句、總起句、總結(jié)句和過(guò)渡句,從而掌握閱讀課文、體會(huì)作者情感的方法。學(xué)生找到這些句子之后,不代表他們就能體會(huì)作者在文中表達(dá)的感情。要想真正落實(shí)單元語(yǔ)文要素,還需要老師進(jìn)一步的引導(dǎo)。
綜上所述,教師要不斷更新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)形式,運(yùn)用多種手段落實(shí)基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo),挖掘語(yǔ)文文本的獨(dú)特價(jià)值,有效落實(shí)策略單元,打造豐富多彩的語(yǔ)文課堂,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
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