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        基于新課改的高中地理課程資源的開發(fā)與應(yīng)用

        2022-05-30 21:17:54楊廣輝
        新課程·上旬 2022年4期
        關(guān)鍵詞:高中生新課程新課改

        楊廣輝

        新課程改革吹響了地理教學(xué)銳意改革、創(chuàng)新發(fā)展的號(hào)角,也有效激發(fā)了教師對(duì)教學(xué)方法的質(zhì)量追求與價(jià)值訴求。在新課程改革理念的推動(dòng)下,教師紛紛對(duì)地理課堂進(jìn)行改革與創(chuàng)新,積極探尋高中生喜愛的教學(xué)方式與信息載體。教師是地理課堂的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者,因此,應(yīng)立足新課程改革理念,積極對(duì)地理課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用,并借助一些較為新穎的教學(xué)方法助力地理課堂對(duì)課程資源的大力開發(fā)與高效應(yīng)用,為高中生輸送更多、更好的課程信息。

        一、借助電化教學(xué)直觀展示教材

        電化教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)與多媒體技術(shù)為科技支撐的教學(xué)模式,能夠借助聲、光、電三維表現(xiàn)元素對(duì)高中生形成感官刺激,提供多種直觀認(rèn)知途徑,能夠使高中生留下深刻的認(rèn)知印記。因此,教師可以立足新課改理念,借助多媒體設(shè)備對(duì)地理課程資源進(jìn)行直觀化、虛擬化、電子化展示,減弱高中生的認(rèn)知難度與理解難度,使高中生的高效認(rèn)知成為可能,同時(shí)能開發(fā)課程資源的應(yīng)用價(jià)值。

        以湘教版必修Ⅰ第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”為例:

        對(duì)高中生而言,“地球的運(yùn)動(dòng)”既熟悉,又陌生。由于地球在“自轉(zhuǎn)”的同時(shí)還會(huì)圍繞太陽進(jìn)行“公轉(zhuǎn)”,因而對(duì)于一些空間立體感較弱的女生而言,根本無法在頭腦中想象出地球既“自轉(zhuǎn)”又“公轉(zhuǎn)”的動(dòng)態(tài)畫面,自然難以理解教師在此基礎(chǔ)上的知識(shí)講解與視野拓寬。因此,教師可以利用多媒體設(shè)備讓高中生看見地球既“自轉(zhuǎn)”又“公轉(zhuǎn)”的動(dòng)畫版展示圖,借助強(qiáng)烈的感官刺激與認(rèn)知體驗(yàn)幫助高中生在頭腦中“入駐”一個(gè)“地球雙轉(zhuǎn)動(dòng)態(tài)圖”,幫助高中生解決認(rèn)知困難,提升對(duì)課程資源的開發(fā)效率。

        二、借助對(duì)分教學(xué)降低認(rèn)知難度

        對(duì)分教學(xué)是教師先進(jìn)行粗略的知識(shí)講解,幫助高中生初步感知課程資源,然后再由高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究,以加深對(duì)課程資源的認(rèn)知程度,最后教師再將自己的主觀認(rèn)知與高中生的認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行整合、小結(jié)。因此,教師可以利用對(duì)分教學(xué)對(duì)課程資源進(jìn)行三次循序漸進(jìn)的探究,以此實(shí)現(xiàn)高中生對(duì)課程資源的三次主體感知,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)地理課程資源的高效開發(fā)與科學(xué)應(yīng)用。

        以湘教版必修Ⅰ第二章第三節(jié)“大氣環(huán)境”為例:教師可以為高中生展示地球上的“大氣環(huán)境”帶狀圖,并言簡(jiǎn)意賅地解釋對(duì)流層的大氣變化、熱力環(huán)流與大氣運(yùn)動(dòng)、氣壓帶與風(fēng)帶分布圖、全球季風(fēng)環(huán)流圖、天氣系統(tǒng)的成因與影響等教材內(nèi)容,幫助高中生對(duì)“大氣環(huán)境”擁有大體上的初步認(rèn)識(shí)。然后,教師要讓高中生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí),再進(jìn)行自由討論,交流自己對(duì)“大氣環(huán)境”的個(gè)人感知結(jié)果。最后,教師要帶領(lǐng)高中生攻克熱力環(huán)流與大氣運(yùn)動(dòng)、季風(fēng)成因這兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)高中生對(duì)課程資源認(rèn)知效果的提升。

        三、借助支架教學(xué)助力主體認(rèn)知

        支架式教學(xué)是指教師在地理教學(xué)過程中選取高中生需要面對(duì)與解決的教學(xué)難點(diǎn),并對(duì)其進(jìn)行攻克,將教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)支點(diǎn),幫助高中生對(duì)其他課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究,推動(dòng)高中生成為地理課堂的認(rèn)知主人。因此,教師可以開展支架式教學(xué),及時(shí)清理高中生課堂認(rèn)知過程中的前進(jìn)障礙,使高中生獨(dú)立自主地對(duì)課程資源開展主體認(rèn)知與合作學(xué)習(xí)成為可能。

        以湘教版必修Ⅰ第四章第四節(jié)“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”為例:在“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”一節(jié)的學(xué)習(xí)中,教師可以先幫助高中生攻克“我國(guó)水災(zāi)頻發(fā)的根源與應(yīng)對(duì)”這部分重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容,以此為支點(diǎn)助力高中生對(duì)其他較為淺易的課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究。這樣高中生就會(huì)立足“我國(guó)水災(zāi)頻發(fā)的根源與應(yīng)對(duì)”這一參照案例去探究其他地方的自然災(zāi)害及其防治策略。因此,教師的示范性講解為高中生的課程學(xué)習(xí)提供了很好的支點(diǎn),可以幫助高中生學(xué)習(xí)更多的課程資源。

        綜上所述,地理課程資源是高中生積累知識(shí)、拓寬視野、增長(zhǎng)才干的重要信息來源,是高中生地理認(rèn)知、合作探究與科學(xué)發(fā)展過程中不可缺失的重要輔助。因此,教師以新課程改革理念為指導(dǎo)思想,積極借助電化教學(xué)、對(duì)分教學(xué)與支架教學(xué)三種較為先進(jìn)的教學(xué)模式針對(duì)地理課程資源進(jìn)行開發(fā)與應(yīng)用,力求在高中生與課程資源之間架構(gòu)起一個(gè)高質(zhì)量、高效率、高水平的信息通道,助力高中生的信息獲取、信息解讀、信息處理,促進(jìn)高中生科學(xué)、全面地發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉利丹,任慧源.新課標(biāo)背景下高中地理新課改實(shí)施建議:以陜西省延安中學(xué)為例[J].地理教育,2019(S1):22-23.

        [2]唐玉法.核心素養(yǎng)指引下高中地理新課改的“三思而后行”[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2019(19):76-77.

        [3]袁勇.瀘縣高中地理新課改中的問題、對(duì)策及反思[J].中學(xué)教學(xué)參考,2013(27):70-71.

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