楊廣輝

新課程改革吹響了地理教學(xué)銳意改革、創(chuàng)新發(fā)展的號(hào)角，也有效激發(fā)了教師對教學(xué)方法的質(zhì)量追求與價(jià)值訴求。在新課程改革理念的推動(dòng)下，教師紛紛對地理課堂進(jìn)行改革與創(chuàng)新，積極探尋高中生喜愛的教學(xué)方式與信息載體。教師是地理課堂的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，因此，應(yīng)立足新課程改革理念，積極對地理課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用，并借助一些較為新穎的教學(xué)方法助力地理課堂對課程資源的大力開發(fā)與高效應(yīng)用，為高中生輸送更多、更好的課程信息。

一、借助電化教學(xué)直觀展示教材

電化教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)與多媒體技術(shù)為科技支撐的教學(xué)模式，能夠借助聲、光、電三維表現(xiàn)元素對高中生形成感官刺激，提供多種直觀認(rèn)知途徑，能夠使高中生留下深刻的認(rèn)知印記。因此，教師可以立足新課改理念，借助多媒體設(shè)備對地理課程資源進(jìn)行直觀化、虛擬化、電子化展示，減弱高中生的認(rèn)知難度與理解難度，使高中生的高效認(rèn)知成為可能，同時(shí)能開發(fā)課程資源的應(yīng)用價(jià)值。

以湘教版必修Ⅰ第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”為例：

對高中生而言，“地球的運(yùn)動(dòng)”既熟悉，又陌生。由于地球在“自轉(zhuǎn)”的同時(shí)還會(huì)圍繞太陽進(jìn)行“公轉(zhuǎn)”，因而對于一些空間立體感較弱的女生而言，根本無法在頭腦中想象出地球既“自轉(zhuǎn)”又“公轉(zhuǎn)”的動(dòng)態(tài)畫面，自然難以理解教師在此基礎(chǔ)上的知識(shí)講解與視野拓寬。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備讓高中生看見地球既“自轉(zhuǎn)”又“公轉(zhuǎn)”的動(dòng)畫版展示圖，借助強(qiáng)烈的感官刺激與認(rèn)知體驗(yàn)幫助高中生在頭腦中“入駐”一個(gè)“地球雙轉(zhuǎn)動(dòng)態(tài)圖”，幫助高中生解決認(rèn)知困難，提升對課程資源的開發(fā)效率。

二、借助對分教學(xué)降低認(rèn)知難度

對分教學(xué)是教師先進(jìn)行粗略的知識(shí)講解，幫助高中生初步感知課程資源，然后再由高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，以加深對課程資源的認(rèn)知程度，最后教師再將自己的主觀認(rèn)知與高中生的認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行整合、小結(jié)。因此，教師可以利用對分教學(xué)對課程資源進(jìn)行三次循序漸進(jìn)的探究，以此實(shí)現(xiàn)高中生對課程資源的三次主體感知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對地理課程資源的高效開發(fā)與科學(xué)應(yīng)用。

以湘教版必修Ⅰ第二章第三節(jié)“大氣環(huán)境”為例：教師可以為高中生展示地球上的“大氣環(huán)境”帶狀圖，并言簡意賅地解釋對流層的大氣變化、熱力環(huán)流與大氣運(yùn)動(dòng)、氣壓帶與風(fēng)帶分布圖、全球季風(fēng)環(huán)流圖、天氣系統(tǒng)的成因與影響等教材內(nèi)容，幫助高中生對“大氣環(huán)境”擁有大體上的初步認(rèn)識(shí)。然后，教師要讓高中生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行自由討論，交流自己對“大氣環(huán)境”的個(gè)人感知結(jié)果。最后，教師要帶領(lǐng)高中生攻克熱力環(huán)流與大氣運(yùn)動(dòng)、季風(fēng)成因這兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高中生對課程資源認(rèn)知效果的提升。

三、借助支架教學(xué)助力主體認(rèn)知

支架式教學(xué)是指教師在地理教學(xué)過程中選取高中生需要面對與解決的教學(xué)難點(diǎn)，并對其進(jìn)行攻克，將教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)支點(diǎn)，幫助高中生對其他課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，推動(dòng)高中生成為地理課堂的認(rèn)知主人。因此，教師可以開展支架式教學(xué)，及時(shí)清理高中生課堂認(rèn)知過程中的前進(jìn)障礙，使高中生獨(dú)立自主地對課程資源開展主體認(rèn)知與合作學(xué)習(xí)成為可能。

以湘教版必修Ⅰ第四章第四節(jié)“自然災(zāi)害對人類的危害”為例：在“自然災(zāi)害對人類的危害”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以先幫助高中生攻克“我國水災(zāi)頻發(fā)的根源與應(yīng)對”這部分重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容，以此為支點(diǎn)助力高中生對其他較為淺易的課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究。這樣高中生就會(huì)立足“我國水災(zāi)頻發(fā)的根源與應(yīng)對”這一參照案例去探究其他地方的自然災(zāi)害及其防治策略。因此，教師的示范性講解為高中生的課程學(xué)習(xí)提供了很好的支點(diǎn)，可以幫助高中生學(xué)習(xí)更多的課程資源。

綜上所述，地理課程資源是高中生積累知識(shí)、拓寬視野、增長才干的重要信息來源，是高中生地理認(rèn)知、合作探究與科學(xué)發(fā)展過程中不可缺失的重要輔助。因此，教師以新課程改革理念為指導(dǎo)思想，積極借助電化教學(xué)、對分教學(xué)與支架教學(xué)三種較為先進(jìn)的教學(xué)模式針對地理課程資源進(jìn)行開發(fā)與應(yīng)用，力求在高中生與課程資源之間架構(gòu)起一個(gè)高質(zhì)量、高效率、高水平的信息通道，助力高中生的信息獲取、信息解讀、信息處理，促進(jìn)高中生科學(xué)、全面地發(fā)展。

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