康玉娟

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、心理不夠成熟，自尊心強(qiáng)，心理敏感，所以，在小學(xué)教育過程中，班主任不能一味地再運用傳統(tǒng)的說教方法和批評教育來教育學(xué)生。班主任應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變自身的思想意識，重視對小學(xué)生的積極引導(dǎo)與啟發(fā)，運用語言藝術(shù)加強(qiáng)對小學(xué)生的日常管理。為了推進(jìn)小學(xué)生身心能夠獲得健康穩(wěn)定的發(fā)展，班主任在日常班級管理中可以運用語言藝術(shù)，從而更加規(guī)范和科學(xué)地對學(xué)生開展教育管理。

一、利用文字鼓勵學(xué)生樹立自信心

小學(xué)階段的學(xué)生雖然社會閱歷淺，但是其情感是非常豐富且敏感的，并且這個階段的學(xué)生內(nèi)心也很脆弱，如果班主任還是一味地運用傳統(tǒng)的批評或者是硬性管理方法的話，就會給學(xué)生的心理造成很大的負(fù)擔(dān)以及負(fù)面影響，給學(xué)生的心理造成陰影，對學(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生極大的阻礙。所以，在小學(xué)班級管理過程中班主任應(yīng)該積極運用語言藝術(shù)，科學(xué)合理地開展班級管理工作，但是，班主任不能一味地只運用語言來對學(xué)生實施管理，而是可以尋求多渠道、多方式來鼓勵學(xué)生樹立良好的自信心。而書面方式就是一個很不錯的選擇，班主任通過書面形式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、肯定與認(rèn)可，讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)心、關(guān)注與愛護(hù)，從而讓學(xué)生從內(nèi)心接受班主任的意見與指導(dǎo)，最終創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，班主任可以定期根據(jù)學(xué)生近段時間的表現(xiàn)進(jìn)行書面的教學(xué)評價，班主任可以通過書面形式對學(xué)生近期的進(jìn)步和提升給予肯定、鼓勵與認(rèn)可，并且鼓勵學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)努力。同時班主任還可以對學(xué)生日常生活中的一些良好表現(xiàn)進(jìn)行書面表揚，并且對學(xué)生的一些問題進(jìn)行及時糾正，但是一定要注意語言藝術(shù)，通過讓學(xué)生心平氣和地接受語言，加強(qiáng)對學(xué)生的管理。例如，班主任還可以對課后任務(wù)或者是活動進(jìn)行有效的書面點評，讓學(xué)生在感受到班主任的關(guān)心與鼓勵之后，能更加堅定地繼續(xù)努力提高參與活動的自信心和積極性。

二、與學(xué)生溝通重視語言、語氣的運用

小學(xué)階段的學(xué)生正處于其成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，心理不成熟，所以，這個階段的學(xué)生其判斷能力不足，自尊心非常強(qiáng)，所以更需要班主任的細(xì)心呵護(hù)與細(xì)心關(guān)愛，如若班主任對學(xué)生只是一味地嚴(yán)厲打擊，那么學(xué)生的自尊心受到打擊以后就很難再樹立起來，這對于學(xué)生日后各方面的發(fā)展都有不利影響。在傳統(tǒng)的班級管理過程中，很多班主任只采取批評與打擊式的教育管理模式，但是這種不注意語言、語氣以及場合的模式，既無法有效達(dá)到班級管理的良好效果，同時還會讓學(xué)生的自尊心大受打擊，從而產(chǎn)生破罐破摔的念頭，而學(xué)生的逆反心理一旦形成就會形成諸多的不良后果。所以，面對這種情況，班主任在開展班級管理過程中應(yīng)該充分關(guān)注與學(xué)生交流溝通過程中的語氣與語言的運用，應(yīng)該采取平等且正面的良好溝通方式，讓學(xué)生充分地感受到自己被班主任重視且尊重，讓學(xué)生具有獨立的人格與自尊心。例如，如果班主任想要與學(xué)生進(jìn)行溝通，那么可以在課后或者是放學(xué)后選擇一個相對清靜的環(huán)境，在溝通的過程中班主任可以先對學(xué)生進(jìn)行人格的肯定和認(rèn)可，然后再以較為平緩的方式指出學(xué)生的不足和需要改進(jìn)的地方，而在語言方面，班主任也應(yīng)該特別注意，不要使用過于硬性的指揮式的語言，而是應(yīng)該以“我知道你會慢慢改掉這些問題的”“我相信你會越來越好的”“我知道你現(xiàn)在有點不適應(yīng)”等比較積極、正面的語言先讓學(xué)生感受到班主任對他的認(rèn)可和尊重，從而再以心換心的方式去與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與溝通。

三、重視傾聽學(xué)生意見，拉近師生關(guān)系

小學(xué)生由于年齡較小，生活閱歷以及人際交往等方面都沒有豐富的經(jīng)驗，所以班主任在開展班級管理工作時往往會遇到諸多的問題與困難，而面臨這些問題，

班主任必須通過重視傾聽學(xué)生的意見與想法來拉近師生關(guān)系，通過師生之間的良好溝通與交流，推進(jìn)雙方在日常的學(xué)習(xí)生活中共同進(jìn)步、共同發(fā)展。而傳統(tǒng)的班主任往往采取“一言堂”的方式，在班級的管理過程中班主任過于獨斷專行，并沒有充分地考慮和傾聽學(xué)生的意見與想法，導(dǎo)致班主任與學(xué)生的關(guān)系并不融洽與和諧，而班級管理工作也很難形成理想的狀態(tài)。而如果班主任改變傳統(tǒng)管理模式重視傾聽學(xué)生意見，那么班級管理工作的成效肯定會展現(xiàn)不同的一面。例如，在班級管理過程中，班主任發(fā)現(xiàn)了一些問題，這個時候班主任不就此事做表態(tài)，而是在整個班集體內(nèi)開展討論，讓學(xué)生討論這個事情是否正確，并且由學(xué)生共同協(xié)商如何解決這個問題。通過這種民主討論方式，學(xué)生充分地感受到自己被班主任所重視、所尊重，讓學(xué)生感受到自己與班主任是平等的，這樣才能立足于平等的條件下拉近學(xué)生與班主任之間的關(guān)系，才能夠達(dá)到兩方交流與溝通的和諧友好狀態(tài)。

四、結(jié)合賞識教育加強(qiáng)對學(xué)生的教育

小學(xué)生的自尊心強(qiáng)，所以班主任在進(jìn)行班級管理時如果用語過于激烈或者是過于負(fù)面，那么就很容易打擊學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。所以，班主任應(yīng)該有效地結(jié)合賞識教育，加強(qiáng)學(xué)生的日常管理與教育，多運用鼓勵式的語言、多表揚學(xué)生，從而讓學(xué)生的自尊心和自信心都受到良好的保護(hù)，幫助學(xué)生樹立良好且正確的價值觀念。例如，學(xué)生犯了錯誤，班主任先不要急著去批評、去責(zé)罰，班主任應(yīng)該先弄清楚事情的原委，然后立足于賞識教育的基礎(chǔ)，通過保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，與學(xué)生展開平等、積極的交流，班主任運用積極、正面的語言去與學(xué)生交流與溝通，從而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，最終促使學(xué)生形成積極正能量的人生態(tài)度和生活態(tài)度。班主任在小學(xué)班級管理過程中一定要重視以真心換取學(xué)生的真心，用真誠的態(tài)度去感染、感化學(xué)生，讓學(xué)生充分地感受到班主任的真情實感，從而在積極的導(dǎo)向下使學(xué)生向正確的方向發(fā)展，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，確保學(xué)生穩(wěn)健、和諧地全面發(fā)展。

五、通過詼諧幽默的語言創(chuàng)造愉悅的環(huán)境

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理過程中，班主任占據(jù)主導(dǎo)地位，而班主任的權(quán)威是不可侵犯的，在整個班集體中班主任是嚴(yán)肅的、權(quán)威的，導(dǎo)致班級氛圍低沉、緊張與壓抑，學(xué)生在班級內(nèi)是不茍言笑的，是處于緊張狀態(tài)的，而這種情況尤其以班主任在班級內(nèi)的表現(xiàn)更為明顯。學(xué)生害怕甚至是畏懼班主任，這樣的情況其實非常不利于小學(xué)班主任有效地開展班級管理工作，同時也不利于學(xué)生的身心健康成長。所以，面臨這種情況，又隨著我國在大力發(fā)揮教育改革，班主任應(yīng)該充分運用語言藝術(shù)以詼諧幽默的語言創(chuàng)造輕松、愉悅的班級環(huán)境。例如，班主任在班級管理過程中，遇到原則問題應(yīng)該嚴(yán)肅就嚴(yán)肅，若是在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該運用詼諧幽默的語言與學(xué)生建立良好、和諧的關(guān)系，并且運用語言藝術(shù)去表達(dá)對學(xué)生的認(rèn)可與肯定，而通過創(chuàng)造幽默風(fēng)趣的班級環(huán)境，讓學(xué)生處于輕松、愉悅且趣味性強(qiáng)的環(huán)境中，這樣不僅有利于學(xué)生認(rèn)真融入教學(xué)中，同時也可以讓學(xué)生的身心處于放松的狀態(tài)，對其成長有很大的作用與影響。

六、充分尊重學(xué)生差異化的個性發(fā)展

我們每個人都是獨立的個體，存在差異化現(xiàn)象是非常正常的，而班級內(nèi)的學(xué)生也必然會存在差異化的情況，所以，班主任應(yīng)該充分尊重學(xué)生的差異，并且積極推進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生的差異化表現(xiàn)主要體現(xiàn)在性格、學(xué)習(xí)能力以及心理等方面，而班主任在進(jìn)行班級管理的時候應(yīng)該深入了解所有學(xué)生，充分掌握所有學(xué)生的性格、愛好，不僅只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是應(yīng)該挖掘?qū)W生的閃光點和其他優(yōu)勢，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的天性去成長、去發(fā)展，充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，整個班集體中有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績并不理想，班主任不能只看到學(xué)生的成績，更應(yīng)該去深度挖掘?qū)W生的閃光點，如性格好、愿意幫助其他學(xué)生、藝術(shù)天賦好等，班主任應(yīng)該針對學(xué)生的不同優(yōu)勢與優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)勢與特長，讓藝術(shù)天賦好的學(xué)生去當(dāng)文藝委員，讓體育好的學(xué)生去當(dāng)體育委員，讓學(xué)生充分地在自己擅長的領(lǐng)域中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，推進(jìn)學(xué)生健康且快樂地成長。

七、結(jié)語

在小學(xué)班級管理過程中，班主任應(yīng)該積極地運用語言藝術(shù)，提升與學(xué)生的交流質(zhì)量，進(jìn)一步展現(xiàn)班主任對學(xué)生未來發(fā)展的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，通過強(qiáng)化學(xué)生對班主任的信賴和喜愛，創(chuàng)造和諧、穩(wěn)定且融洽的班級環(huán)境和師生關(guān)系，推進(jìn)班級管理工作能夠更加有序地進(jìn)行。而在小學(xué)班級管理過程中，班主任通過利用語言藝術(shù)來加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)管理工作，既科學(xué)地滿足了現(xiàn)代化教育體制下學(xué)生的發(fā)展需求，同時也能夠在這樣的管理體制下讓學(xué)生的綜合能力全面增強(qiáng)。