竇建海

教育的主陣地是學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教育目的最基本的途徑是課堂教學(xué)，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是抓好課堂教學(xué)。課堂教學(xué)追求的是高教學(xué)效率。小學(xué)新課程實(shí)施和推進(jìn)的重要目的就是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。但在日常教學(xué)中，教學(xué)效率不高，甚至達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果是普遍存在的客觀事實(shí)。因此，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中從解決數(shù)學(xué)問(wèn)題入手提高課堂教學(xué)的效率是比較行之有效的方法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)

小學(xué)生注意力非常容易被外界干擾，低年級(jí)學(xué)生的注意力集中起來(lái)比高年級(jí)要困難，所以緊緊抓撈學(xué)生的注意力才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。那么讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿興趣、并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)就很可貴了。

在教學(xué)中，教師用生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，學(xué)習(xí)如何計(jì)算“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以利用課桌、書(shū)、黑板等身邊的材料先讓學(xué)生明白“周長(zhǎng)”這一概念，然后教師提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們利用手中的學(xué)具自己琢磨、研究一下長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)怎么計(jì)算？必須要知道哪些數(shù)據(jù)？”此時(shí)此刻學(xué)生覺(jué)得這并不難，肯定有強(qiáng)烈的探索欲望和積極性。在測(cè)量過(guò)程中會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)相對(duì)的兩條邊長(zhǎng)度相等、有兩組長(zhǎng)度相等的（長(zhǎng)+寬）。在這樣的一番動(dòng)手操作下抽象出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法肯定是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。緊接著教師追問(wèn)：“長(zhǎng)方形怎樣才能變成正方形？”使學(xué)生明白長(zhǎng)方形、正方形之間的聯(lián)系，然后拋出下一個(gè)問(wèn)題：“正方形的周長(zhǎng)如何計(jì)算？”這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上理解了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與內(nèi)涵，提升了學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維及推理能力，

提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

二、注重審題、理解與分析能力的教學(xué)

當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題以圖片、圖文結(jié)合或純文字形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，解決問(wèn)題所需要的必要信息是隱藏在圖或文字中的。需要學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)閱讀，從所給信息中提取出所需的、有價(jià)值的信息。這樣下一步的理解與分析才有基礎(chǔ)、有保障。

在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往不在意審題從而影響對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解與分析，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。圖文結(jié)合的題目中學(xué)生缺乏整體觀念容易漏掉信息。有的學(xué)生在課堂上齊讀題目時(shí)注意力不集中或不張嘴，有的學(xué)生題目沒(méi)讀完，憑自己的感覺(jué)做題。以上種種情況都會(huì)影響學(xué)生對(duì)題目的理解與分析，影響對(duì)題目的解答。例如，劉叔叔開(kāi)車去旅游，車速是72千米/小時(shí)，警示牌限速60千米/每小時(shí)。如果他保持原速不變，他的駕駛證分?jǐn)?shù)會(huì)被扣掉幾分？

這道題需要學(xué)生認(rèn)真理解《道路交通安全法實(shí)施條例》的規(guī)定，否則影響學(xué)生正確地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，久而久之，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

三、重視列式與計(jì)算的教學(xué)

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力在小學(xué)數(shù)學(xué)階段仍是比較薄弱的，但小學(xué)數(shù)學(xué)綜合能力的體現(xiàn)，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，列式與計(jì)算的方法是最常用的。根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題列出的算式是學(xué)生對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象化、符號(hào)化，更是學(xué)生思維的反映，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)最有效的方式之一。一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題審題、理解和分析的重要目的就是列出正確的算式，然后計(jì)算。在計(jì)算過(guò)程中，運(yùn)用看誰(shuí)算的又對(duì)又快、小組團(tuán)體評(píng)分、看誰(shuí)最后舉手等方式提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率和速度。這不僅提升了學(xué)生的計(jì)算能力，還為增加課堂教學(xué)容量贏得時(shí)間。這樣教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)生參與度高，精力集中，課堂教學(xué)的效率自然就高了。

四、提倡多種策略解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是通過(guò)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)的。提高學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和獨(dú)特性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。所以用多種策略解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中拓展學(xué)生思維、深化學(xué)生發(fā)散性思維的有效方法。這在提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索精神。讓學(xué)生多角度、多層次地深入思考練習(xí)題，最常見(jiàn)的就是一題多解，用多種方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，康師傅和丁師傅合作完成354個(gè)零件，他們一起干了3小時(shí)完成任務(wù)?？祹煾灯骄啃r(shí)完成78個(gè)零件，丁師傅比康師傅平均每小時(shí)少做多少個(gè)零件？一個(gè)問(wèn)題多種解法，全班學(xué)生積極動(dòng)腦，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用和數(shù)學(xué)思維的不斷提高。教師只有在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，立足教材，從解決數(shù)學(xué)問(wèn)題入手，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)、善思，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，才能提高課堂教學(xué)的有效性。