馬紅霞

高中語文學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展有深刻而持久的影響。在語文課程教學中，教師必須認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生成長的意義，并且利用學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)幫助學生形成正確的價值觀，形成有助于學生終身發(fā)展和社會進步的必備品格和關(guān)鍵能力。教師在教學中要積極探討核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，這樣才能夠結(jié)合核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，制訂有效的課程教學策略。教師在教學中要深入分析高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，并且結(jié)合高中語文課程教學的特點，提出可行性的培養(yǎng)路徑，這樣才能使學生在語文課程中具備核心素養(yǎng)的基本品質(zhì)和必備能力，從而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

高中語文核心素養(yǎng)從語言、思維、審美和文化等多個方面提出了具體的內(nèi)涵。通過這些方面的培養(yǎng)，全面提高學生的語文綜合素質(zhì)，使學生在語文課程學習中能夠更好地應(yīng)用語言文字，也能夠促進自身思維水平的提升。同時學生在學習過程中借助語文教材中的內(nèi)容感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這能夠提高學生的審美修養(yǎng)，提高學生的人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。最后在語文課程教學中挖掘文化元素進行教學，能夠使高中階段的學生更好地了解優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，并且在了解這些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中汲取營養(yǎng)，從而自覺傳承弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化?？偟膩碚f，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，既滿足了語文課程學習的基本要求，也能夠拓展語文課程教學的內(nèi)涵，更好地促進學生的成長。

二、高中語文課程教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑

（一）語言構(gòu)建與應(yīng)用能力的培養(yǎng)

高中階段的學生在語言知識積累和應(yīng)用能力上有了一定的基礎(chǔ)，因此教師在教學中要拓展語文教學的深度，才能夠更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在語文課程教學中，圍繞學生語言構(gòu)建與應(yīng)用構(gòu)建新的教學模式，才能夠促進學生能力的養(yǎng)成。例如，在學習《紀念劉和珍君》這一節(jié)課時，首先引導學生自己閱讀課文，然后將重點詞語和句子標注出來，對文章內(nèi)容進行了解，接下來讓學生以小組合作的形式探討文本內(nèi)涵和文本思想，豐富學生知識儲備的同時，讓學生抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，這樣的方式能夠更好地達成培養(yǎng)語言構(gòu)建與運用能力的目標。

（二）促進學生思維發(fā)展與提升

在培養(yǎng)學生語文思維能力的過程中，要用好語文教材，讓學生在學習過程中具備良好的探究意識和分析能力。教師在教學中搭建情境，讓學生在已有的知識經(jīng)驗和基礎(chǔ)上，對語文課程教學的內(nèi)容進行深度分析，通過深度分析，掌握作者傳遞的思想和情感，明確課文內(nèi)容的現(xiàn)實價值，從而促進學生思維能力的進一步發(fā)展。例如，在教學《中國建筑的特征》這節(jié)課時，教師基于學生的生活經(jīng)驗提出問題：根據(jù)你生活中見到的建筑，分析一下它們的特點有哪些？在學生回答問題之后，讓學生自己閱讀課文，總結(jié)自己的答案和課文中有哪些相同點和不同點，從而使學生在思維探究的過程中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生的審美能力

審美是學生在語文課程學習中獲得的情感體驗，教師在教學中要用好課程教學內(nèi)容，引導學生與課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，讓學生通過感知與認識升華情感，產(chǎn)生情感和心靈上的碰撞。例如，在學習《琵琶行》這首古詩詞時，教師在課堂教學中可以利用多媒體進行教學，將課文內(nèi)容中描述的畫面通過視頻方式展現(xiàn)出來，增強學生的理解能力，這樣能夠更好地引發(fā)學生的情感共鳴，從而實現(xiàn)學生審美能力和審美素養(yǎng)的提升。

（四）文化傳承與理解的培養(yǎng)與滲透

高中階段的語文課程展現(xiàn)了鮮明的文化性和藝術(shù)特征，教師在教學中要引導學生通過學習語文課程了解語文中包含的文化內(nèi)涵，更好地認識優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。具體來說，在教學中可以以此為切入點，讓學生進行自主探究，并且給學生展示的平臺，讓學生抒發(fā)自己在學習中的體驗和感受，從而增強學生對文化的認同感，增強學生文化傳承與理解的能力，有了這樣的基礎(chǔ)，學生在今后的人生成長與發(fā)展中能夠自覺肩負起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想。高中階段語文教材大多蘊含豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在教學中引導學生針對這些內(nèi)容進行探究，才能夠增強學生的體驗，引發(fā)學生的共鳴，達成文化傳承與理解能力培養(yǎng)的目標。

綜上所述，在高中語文課程教學中，教師要對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行深入的探究，通過探究核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學觀念，構(gòu)建新的課程教學模式，在語文教學實施中不斷優(yōu)化課程教學方法，提高課程教學的有效性，并且以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為切入點，才能使學生在語文課程學習中更好地通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃敏瀅.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑探討[J].中學生作文指導，2019（14）：79.

[2]張麗萍.分析高中語文核心素養(yǎng)實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].學周刊，2020（2）：33.