馬紅霞

高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有深刻而持久的影響。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義，并且利用學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，形成有助于學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必備品格和關(guān)鍵能力。教師在教學(xué)中要積極探討核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，這樣才能夠結(jié)合核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，制訂有效的課程教學(xué)策略。教師在教學(xué)中要深入分析高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，并且結(jié)合高中語(yǔ)文課程教學(xué)的特點(diǎn)，提出可行性的培養(yǎng)路徑，這樣才能使學(xué)生在語(yǔ)文課程中具備核心素養(yǎng)的基本品質(zhì)和必備能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)從語(yǔ)言、思維、審美和文化等多個(gè)方面提出了具體的內(nèi)涵。通過(guò)這些方面的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，使學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中能夠更好地應(yīng)用語(yǔ)言文字，也能夠促進(jìn)自身思維水平的提升。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助語(yǔ)文教材中的內(nèi)容感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這能夠提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后在語(yǔ)文課程教學(xué)中挖掘文化元素進(jìn)行教學(xué)，能夠使高中階段的學(xué)生更好地了解優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，并且在了解這些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而自覺(jué)傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化?？偟膩?lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，既滿足了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的基本要求，也能夠拓展語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)涵，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、高中語(yǔ)文課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

（一）語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用能力的培養(yǎng)

高中階段的學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)積累和應(yīng)用能力上有了一定的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)中要拓展語(yǔ)文教學(xué)的深度，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，圍繞學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用構(gòu)建新的教學(xué)模式，才能夠促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這一節(jié)課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，然后將重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子標(biāo)注出來(lái)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解，接下來(lái)讓學(xué)生以小組合作的形式探討文本內(nèi)涵和文本思想，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，這樣的方式能夠更好地達(dá)成培養(yǎng)語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力的目標(biāo)。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的過(guò)程中，要用好語(yǔ)文教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備良好的探究意識(shí)和分析能力。教師在教學(xué)中搭建情境，讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度分析，通過(guò)深度分析，掌握作者傳遞的思想和情感，明確課文內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》這節(jié)課時(shí)，教師基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題：根據(jù)你生活中見(jiàn)到的建筑，分析一下它們的特點(diǎn)有哪些？在學(xué)生回答問(wèn)題之后，讓學(xué)生自己閱讀課文，總結(jié)自己的答案和課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生在思維探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

審美是學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗(yàn)，教師在教學(xué)中要用好課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生通過(guò)感知與認(rèn)識(shí)升華情感，產(chǎn)生情感和心靈上的碰撞。例如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》這首古詩(shī)詞時(shí)，教師在課堂教學(xué)中可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將課文內(nèi)容中描述的畫(huà)面通過(guò)視頻方式展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，這樣能夠更好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力和審美素養(yǎng)的提升。

（四）文化傳承與理解的培養(yǎng)與滲透

高中階段的語(yǔ)文課程展現(xiàn)了鮮明的文化性和藝術(shù)特征，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程了解語(yǔ)文中包含的文化內(nèi)涵，更好地認(rèn)識(shí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中可以以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并且給學(xué)生展示的平臺(tái)，讓學(xué)生抒發(fā)自己在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感受，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生文化傳承與理解的能力，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在今后的人生成長(zhǎng)與發(fā)展中能夠自覺(jué)肩負(fù)起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想。高中階段語(yǔ)文教材大多蘊(yùn)含豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行探究，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，達(dá)成文化傳承與理解能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深入的探究，通過(guò)探究核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建新的課程教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中不斷優(yōu)化課程教學(xué)方法，提高課程教學(xué)的有效性，并且以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，才能使學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中更好地通過(guò)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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