孟小桃

在聽力、口語、閱讀、寫作四大英語教學板塊中，閱讀是極其重要的組成部分，甚至英語考試中也有“得閱讀者得天下”的說法。但在高中階段的課堂教學中，英語閱讀教材與時代脫節(jié)，與實際生活脫節(jié)，滿足不了學生日益廣泛的心理需求，也無法適應學生的多元化發(fā)展。因此，高中英語閱讀校本課程的開發(fā)和實施就非常必要。

一、提升管理部門、學校和老師對英語閱讀校本課程重要性的認知

高中英語閱讀校本課程的開發(fā)與實施，不僅可以增強學生學習英語的興趣，幫助學生了解本地區(qū)、本校的特色，開闊學生的視野，增加學生英語知識的輸入量，還可以幫助學生形成英語思維能力，增強學習的主動性，全面提升學生的英語水平。

同時，校本課程的開發(fā)與實施也考驗著教師隊伍的水平，除了教授已有的課本內容外，教師更要懂得課程設計與創(chuàng)新，擁有開發(fā)課程的能力。校本課程沒有固定教材，這就要求教師摒棄已有的教學習慣，利用自己的專業(yè)知識與思維來創(chuàng)造性地運用教學方式提高工作積極性。在開發(fā)與實施校本課程的過程中，教師的教學水平也在不斷提升。

二、為高中英語校本課程開發(fā)和實施的教師提供必要的進修機會

在高中英語校本課程的開發(fā)與實施中，教師扮演著重要的角色，除了積極主動編制教材，還要負責教材的具體教學，可以說教師是決定校本課程是否成功的關鍵。而目前針對英語閱讀校本課程，教師一般缺乏探討、溝通和研究意識，教師的教學觀念仍停留在“照本宣科”的階段。觀念的固化也體現在校本課程實施中，教師無法發(fā)揮主動性去尋找更多的英語閱讀材料和活動資料，課后不能反思英語閱讀校本課堂中出現的問題與解決方法，因此，要達到校本課程的目標比較困難。

教師缺乏高中英語閱讀校本課程理論知識和開發(fā)與實施能力培訓，是校本課程無法達到預期目標的主要原因。在具體實施中，邀請教學效果較好的教師對其他教師進行探討式分享教學方法與心得，經常進行研討式互相學習;聘請國外或國內知名校本課程教育專家對相關教師講解校本課程系統(tǒng)知識、實施目的、實施原則等，進行思維重塑，教師只有全面、深入地掌握理論，才能更準確、更科學地對高中英語閱讀校本課程進行開發(fā)和實施。

三、強化高中英語閱讀校本課程地方特色

高中英語閱讀校本課程的內容需要在本地或本校特色、風土人情的基礎上廣泛搜集國內外英語資源，讓學生從身邊熟悉的事物開始學起，而不是脫離學生生活環(huán)境和實際經驗的“空中樓閣”。如閱讀課程可以將當地風土人情融入教學中，以“小導游”的身份帶領外國朋友游玩本地，依次將具有本地特色的衣服、美食、住宅、交通、傳統(tǒng)習俗、文化典故等進行專欄介紹，既輕松易懂，又非常實用;還可以緊跟時代發(fā)展，收集、整理最近國內外引起廣泛關注的話題，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的討論熱情，讓學生用英語參與討論，有條件的學校甚至可以鼓勵學生組成辯論隊伍，在下次課堂上用英語進行辯論，在使用中更好地學習英語;也可以以本校某個虛擬學生為主角，編寫學生在校內的一切學習、玩樂、生活等場景，讓學生對校本課程產生代入感，利用這種方法學習的英語知識更加實用。

四、對高中英語閱讀校本課程進行科學評價

（一）高中英語閱讀校本課程的評價應動態(tài)化

作為質量監(jiān)控系統(tǒng)，課程評價對課程的開發(fā)與實施有導向作用，但由于高中英語閱讀校本課程的開放性，對其評價不應是靜止的，而應是動態(tài)的、連續(xù)的，適應校本課程自身發(fā)展規(guī)律的。

（二）高中英語閱讀校本課程的評價應個性化

由于校本課程本身的區(qū)域特性，其反映和體現了本地或本校特有的教學文化，因此對其評價不能用同一個標準，而是需要個性化，在分析當地風土人情、了解學校辦學特點、知曉教師教學水平、明晰學生學習差異后，關注教育公平，遵循評價原則，注重個性化結果。

總之，高中英語閱讀校本課程是適應時代發(fā)展的培養(yǎng)新型人才的重要課程，對教育部門來說，能全面提升學生的英語水平，為國際交流培養(yǎng)更多人才;對學校來說，能夠凸顯地方特色，發(fā)揮學校優(yōu)勢;對教師來說，能不斷提升業(yè)務水平，轉變固有教學觀念，成為教學專家或學者;對學生來說，能關注個性化發(fā)展，提升思維能力，提高學習主動性，激發(fā)學習興趣。因此，高中英語閱讀校本課程的開發(fā)與實施會在高中英語學習中越來越重要。

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注：本文系白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“高中英語課外閱讀校本課程開發(fā)研究”（課題批號：BY[2020]G311）的研究成果。