楊秋紅

摘 要：語文教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境教學(xué)或在現(xiàn)代信息技術(shù)下的語文教學(xué)，或教師的非言語行為中的體態(tài)語，或關(guān)注文本，把握情感主線等方式來實(shí)現(xiàn)語文課堂的情思牽動，促進(jìn)學(xué)生理解性思維的發(fā)展，以教師自己思想的火種點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，讓學(xué)生體會作品中的情思，更讓學(xué)生對生活有獨(dú)特的感悟。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);情思;牽動

文學(xué)作品不似哲學(xué)那樣是抽象的，而是通過具體的事件、場景、形象來表達(dá)情感思想。作者把自己的情感、思想寄托在文章字里行間，這些情感是學(xué)生可以體會出來的。文章中提到的情思不僅是語文教材中所塑造的形象或作者形象的“情感”“思想”，也是在教學(xué)課堂中體現(xiàn)的師生的情感思想。在以多媒體教學(xué)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)下的語文教學(xué)中，教師應(yīng)用自己思想的火種點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，從而讓課堂成為“放飛師生思想的天堂”。

心理學(xué)研究證明，保持愉快、輕松的心情，不僅可以活躍人的創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生強(qiáng)大的記憶力，而且人的心理潛力也能夠得到激發(fā)。由此可見，要是沒“壺口瀑布”動人心魄的場景，梁衡就寫不出《壺口瀑布》;要是沒有經(jīng)歷20世紀(jì)20年代末期北京底層人民的生活，老舍就寫不出富有老北京味的《駱駝祥子》;要是沒有充滿無限趣味的百草園童年生活經(jīng)歷，魯迅就寫不出充滿童真童趣的《從百草園到三味書屋》;要是沒有滿腔的愛國之情，艾青就寫不出感人肺腑的《我愛這土地》。課堂教學(xué)中師生之間的情思牽動能營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在課堂中學(xué)生就能把握住文學(xué)作品中所塑造的形象或作者形象的“情感”“思想”，甚至還能遷移到他們的生活之中，最終使他們的語文學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展。因此，語文教學(xué)應(yīng)注意情思牽動，其途徑有以下幾方面。

一、創(chuàng)設(shè)情境來輔助課堂教學(xué)，激發(fā)情思

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是一種較為高效的教學(xué)方法，或借助音樂或課前的演講，或?qū)W生的情境表演，都可以激發(fā)情思。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計導(dǎo)入語。作為語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該具有較強(qiáng)的情境意識，特別在古詩文的教學(xué)課堂上適當(dāng)采用音樂輔助課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，既能給詩歌定感情基調(diào)，又能便于學(xué)生理解詩歌主題[1]。音樂的渲染可以縮短時空的距離，架起情感共鳴的橋梁。如李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可以采用經(jīng)典歌曲《送別》作為背景音樂，配樂朗讀利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣及意境的再現(xiàn)。學(xué)生對詩歌情感的把握就容易多了。學(xué)生對詩歌定感情基調(diào)，又能便于學(xué)生理解詩歌主題。以戰(zhàn)爭為題材、洋溢愛國之情的詩歌如《雁門太守行》，可以選用《將軍令》這首古箏名曲導(dǎo)入，渲染緊張的氛圍，凸顯戰(zhàn)事的緊急，愛國心報國情一下就觸動學(xué)生的心弦。歌曲《愚公移山》作為課文《愚公移山》教學(xué)后的音樂欣賞，動聽的音樂旋律，富有表現(xiàn)力的歌詞，調(diào)動了視覺和聽覺的感官，學(xué)生對愚公這一人物有了更深刻的認(rèn)識，對愚公精神的理解也就更為透徹。因此在導(dǎo)語設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對文章蘊(yùn)含的情感理解就更深刻，既縮短了經(jīng)典文學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的距離，又實(shí)現(xiàn)了文學(xué)作品與學(xué)生情感的牽動。在《陳太丘與友期行》中，課前學(xué)生自編自演的情景劇《等》，一下子把學(xué)生的視覺帶到了“誠信”這一主題，讓他們對誠信守時的認(rèn)知更深刻，似乎就是在講身邊的故事，對學(xué)習(xí)的積極性也提高了，理解了文章的思想感情，之后關(guān)于文章探討“元方入門不顧的做法是否合理”的問題學(xué)生就很有話說，結(jié)合自己的體驗暢所欲言，實(shí)現(xiàn)了語文課堂中的情思牽動。

其次，聯(lián)系生活，合理設(shè)計情境化的問題。新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。通過問題的設(shè)計，“啟發(fā)學(xué)生去思考，加入情境化教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生融入文本角色中，充分感悟作品的情思”[2]。在《回憶魯迅先生》這篇課文的教學(xué)中，設(shè)計了一個情境設(shè)想題：如果有導(dǎo)演想拍回憶魯迅先生的電影，你作為推薦人，你會推薦本文的哪些片段來拍呢？請說說你的理由。這樣的問題設(shè)計使學(xué)生有了角色的意識，主動參與課堂的積極性更明顯，學(xué)生以課堂主體的意識投入課本的解讀中，他們的情感體驗會更強(qiáng)，有的學(xué)生甚至找到了文章的一些細(xì)節(jié)，如“安靜的老人”“坐著，給人一種像塑像的感覺”“舉著象牙煙嘴”“沉思，多像一幅剪影的定格”等?！秲蓮椩獎奏嚰谙取氛n文教學(xué)中，在探究課文蘊(yùn)含情感中，如果以“本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情”來設(shè)計問題，那么學(xué)生主動探究問題的積極性就會大打折扣，但如果通過情境模擬，學(xué)生扮演主編與楊振寧先生進(jìn)行對話，如“主編：楊先生，您好！您認(rèn)為文章中您最動情的描寫是哪一處？楊先生：我最動情描寫的是……比如說……”這樣情境化問題的設(shè)計實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)中的情思牽動。

二、在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下語文教學(xué)中的情思牽動

首先，現(xiàn)代信息技術(shù)下，語文教師對自我和信息技術(shù)的角色審視是語文課堂中情思牽動的前提條件。

著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比~圣陶先生明確了教師的角色——誘導(dǎo)者，而信息技術(shù)只是這位誘導(dǎo)者手中的輔助工具，信息技術(shù)下的語文課堂教學(xué)仍需要濃濃的語文味。教師若認(rèn)識到這一點(diǎn)，將不會淪為多媒體的“操作者”，在設(shè)計教學(xué)時就會注意自身與學(xué)生之間的情思互動，從而牽引學(xué)生體會作品中所塑造的形象或作者形象的“情感”“思想”，進(jìn)而讓學(xué)生對生活有了獨(dú)特的感悟。

總之，沒有現(xiàn)代化語文教師對自我和信息技術(shù)的角色審視，語文教學(xué)將缺失情感與思想，即語文課堂中將缺少“靈魂”。

其次，現(xiàn)代信息技術(shù)下，恰如其分的現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用為語文課堂中的情思牽動增添色彩。

教師通過圖片渲染，創(chuàng)設(shè)課文之情境，把課文內(nèi)容立體地呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，形成強(qiáng)烈的視覺沖擊力，直接作用于感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以教授《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》為例，教師利用課件展示跳水前的情景，白云、飛鳥渲染緊張的氣氛，人物的沉靜自若，逼真的場景、富有表現(xiàn)力的藝術(shù)美感，學(xué)生對知識有了主觀探求的意愿;接著按課文里的描述，又將“飛天凌空”的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，精彩、完美的跳水動作畫面已經(jīng)深深刻在學(xué)生的腦海里，學(xué)生對課文描述的內(nèi)容就有了更直觀的認(rèn)識，極大地調(diào)動學(xué)生主動投入課文的學(xué)習(xí)中[3]。

再如，在信息技術(shù)背景下把影視短視頻引入課堂也是利用信息技術(shù)常見的教學(xué)方法。在《孤獨(dú)之旅》這一課中，通過播放關(guān)于成長的《鷸》這個短片導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就被激發(fā)了，對成長這個主題也有了初步的理解，更能體會主人公杜小康的情感世界，在孤獨(dú)痛苦的搏擊中堅硬了自己的翅膀的杜小康使學(xué)生震撼并引發(fā)哲思。教授《背影》這一課，播放父親爬月臺為兒子買橘子的視頻，學(xué)生對父親爬月臺買橘子這一系列艱難動作有了更直觀、更深刻的認(rèn)識，知道了父親爬月臺買橘子的不易，對父愛的理解就更深刻了。課堂教學(xué)中的情思牽動甚至?xí)|發(fā)學(xué)生對父愛的感悟，引導(dǎo)回顧自己與父親的過往，在情感的觸動下自然而然明白了深沉而偉大的父愛。再如，《再塑生命的人》中，學(xué)生對海倫·凱勒如何學(xué)習(xí)又如何學(xué)會說話都充滿了好奇，現(xiàn)代化技術(shù)背景下，多媒體視頻的播放豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，莎莉文教師的耐心、高超的教學(xué)技巧，海倫·凱勒克服種種困難，認(rèn)真、發(fā)奮學(xué)習(xí)的精神給學(xué)生留下了深刻的印象，由此過渡到對“再塑生命”含義的理解也就水到渠成，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)中的情思牽動。

在以多媒體教學(xué)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)下的語文教學(xué)中，如何讓課堂成為師生思想放飛的天堂？教師如何用自己思想的火種點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花？……這些都對現(xiàn)在中學(xué)語文教師自我的提升提出了新的要求。今天的教師在作為教育者的同時，還應(yīng)是學(xué)習(xí)者。在這個數(shù)字經(jīng)濟(jì)的信息化時代，教師更要與時俱進(jìn)，充分利用信息化的多媒體資源，讓信息服務(wù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的情思牽動。在教學(xué)中不斷對自我進(jìn)行反省和提升。因此，一張充滿生氣的趣味盎然的圖片，一首簡單的背景音樂、一段電影短視頻，甚至是知識點(diǎn)競賽的小游戲、形象有趣的表情包、借助數(shù)學(xué)的圖形表示情感變化的曲線圖……都會使學(xué)生充滿無窮的樂趣，都能讓學(xué)生的情感調(diào)動起來，讓我們的語文課堂更添色彩[4]。

三、積極體態(tài)語的運(yùn)用是課堂教學(xué)中情思牽動的重要因素

體態(tài)語言與言語傳授知識是教學(xué)中常見的手段。課堂上以言語教學(xué)為主，體態(tài)語言為輔，兩者是教師教學(xué)能力自我提升的教學(xué)能力點(diǎn)。課堂中，語文教師輕重緩急的語調(diào)、有親和力的面部表情、恰如其分的舉止等均是非言語的教學(xué)行為。非言語教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助手段必不可少，因此實(shí)現(xiàn)課堂上情思牽動還需要借助體態(tài)語教學(xué)。

積極的體態(tài)語言能豐富課堂信息容量。在教學(xué)《春》時，如果教師站在講臺上單憑充滿激情的音調(diào)教學(xué)，學(xué)生中接受春天是美麗的人數(shù)往往不會超過一半;如果教師教學(xué)時能走入學(xué)生中間，同時運(yùn)用相應(yīng)的情態(tài)和身勢，這時，學(xué)生就會受到教師的感染，不僅感受到作家逢春的喜悅之情，而且也感受到春天的美麗，更能感受春天的勃勃生機(jī)。因此，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言，調(diào)動學(xué)生的視覺感官，使學(xué)生除了從教師朗讀的語調(diào)語速中初步去感悟情感，還能通過教師的表情、手勢等體態(tài)語言，達(dá)到對文中情思的把握且精準(zhǔn)度更高。美國心理學(xué)家艾伯特·赫拉別恩經(jīng)實(shí)驗也得出結(jié)論：“信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情?！眳蔷磋髟凇斗哆M(jìn)中舉》中塑造了形形色色的人物形象，如嗜錢如命，自私虛偽的胡屠戶形象?！鞍雁y子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來……屠戶連忙把拳頭縮了往腰里揣”。在教學(xué)中，通過讓學(xué)生表演胡屠戶的一系列動作，通過學(xué)生的手勢、神態(tài)，胡屠戶的形象就植入學(xué)生的腦海中，對于人物形象的概括也就容易多了。

因此，體態(tài)語言在師生交流中起著不可替代的作用，它可以增進(jìn)師生間信息的交流，增加課堂信息容量，讓學(xué)生感悟作品中蘊(yùn)含的情感，提高課堂教學(xué)效益[5]。

四、關(guān)注文本內(nèi)容，把握情感主線，觸動情思

在語文統(tǒng)編版教材中，每篇文章都有作者要表達(dá)的情思在里面，有抒發(fā)愛國之情的“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”的《我愛這土地》，或關(guān)注身邊的小人物表達(dá)平等意識的《老王》，有思鄉(xiāng)思親之情的“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”的《次北固山下》，有對動物命運(yùn)關(guān)注的《貓》，有反映我國古代的科技成就、提升我們文化自信的《活板》……教師指導(dǎo)閱讀時，通過課堂的調(diào)動啟發(fā)學(xué)生的情感，并通過情感遷移讓學(xué)生感同身受，充分理解文中蘊(yùn)含的情感。如在《鄧稼先》的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生初讀課文，圈畫文中令人感動的語句，接著引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀后，再去思考全文所要表達(dá)的思想情感是不是在這些語段中。通過教師教學(xué)中問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，把握文中的情感思想。還可以指導(dǎo)學(xué)生品析文中語言，把握文中的情感。同時，寫人物傳記往往會在文章中加入對人物評價性的語句，作為與鄧稼先有著半個世紀(jì)交情的楊振寧在文中給予這位好友高度評價，從科學(xué)家的角度來禮贊這個對我國國防事業(yè)有著巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圈畫朗讀，體會文中蘊(yùn)含的情感[6]。又如，魯迅的《從百草園到三味書屋》，教師要高度關(guān)注文本的言語形式，抓住言語形式的精彩——細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品中所塑造的形象的“情感”“思想”——“無限趣味”;接著與學(xué)生共同聯(lián)系生活慢慢品味童年樂事及魯迅的語言風(fēng)格;最后設(shè)計了“練習(xí)與拓展”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對日常生活中的某一行為或言語進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫練習(xí)，并與同學(xué)交流分享，實(shí)現(xiàn)了教師自己思想的火種點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，從而讓課堂成為“放飛師生思想的天堂”。

結(jié)束語

總而言之，語文課堂做到一往“情”深其實(shí)不難。在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的今天，身為語文教師要牢牢記住：語文能力的核心是對語言文字的理解和使用能力，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計精彩的導(dǎo)語是一節(jié)課成功的前提，而教師在提升自我后采用積極體態(tài)語的目的是營造一節(jié)節(jié)生動活潑的語文課堂，在信息化技術(shù)助力下提高課堂效率，“激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中發(fā)揮語文學(xué)科情育作用”[7]，實(shí)現(xiàn)課堂的情思牽動。

參考文獻(xiàn)

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