卜壽慶

統(tǒng)編版教材對(duì)名著閱讀極為重視，如今的名著閱讀教學(xué)需要了解人物形象、故事情節(jié)，到管中窺豹把握主題思想、藝術(shù)特色，再到需要做到洞若觀火進(jìn)行專題化、系列化教學(xué)，這就要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，喚醒學(xué)生閱讀興趣，填補(bǔ)閱讀空白，延伸閱讀空間。

一、設(shè)任務(wù)群，填補(bǔ)閱讀空白

新課程初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以專題項(xiàng)目為載體，以學(xué)生活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受經(jīng)典文學(xué)的魅力，在合作探究為主要學(xué)習(xí)方式中，來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀任務(wù)的目標(biāo)，從而形成積極的閱讀態(tài)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)閱讀鑒賞能力的提高。

（一）討論法

教師根據(jù)閱讀的作品與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，給出討論的話題或問(wèn)題，每個(gè)組員自由發(fā)表觀點(diǎn)并形成小組意見(jiàn)，向全班匯報(bào)時(shí)其他成員可以補(bǔ)充，其他小組成員可以提問(wèn)、反駁。這樣相互爭(zhēng)論，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考。文學(xué)世界，萬(wàn)物有靈。

（二）探究性調(diào)查法

這種活動(dòng)方式主要是讓閱讀由課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行更深層次的交流和拓展研究。在綜合性學(xué)習(xí)“人無(wú)信不立”活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等資源搜集、整理、展示一些古代關(guān)于“信”的名言和故事之后，引導(dǎo)學(xué)生講述自己身邊的誠(chéng)信故事;探訪名著作品中的人物，說(shuō)說(shuō)他們是如何展現(xiàn)“信”的;組織討論“信的缺失會(huì)帶來(lái)怎樣不良影響”的話題。

（三）引申法

每閱讀完一本名著之后，都要設(shè)計(jì)兩三個(gè)專題活動(dòng)，我認(rèn)為這部分內(nèi)容不僅是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們合作探究能力，而且也是非常好的培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力的一種方式，在名著閱讀教學(xué)中非常重要。文學(xué)作品中的一些女性是逆來(lái)順受的弱者，比如《駱駝祥子》中的小福子?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合《儒林外史》中的沈瓊枝和《簡(jiǎn)·愛(ài)》中簡(jiǎn)·愛(ài)的形象，談?wù)劇叭绾蚊鎸?duì)生活中的不幸”。

（四）故事續(xù)尾

統(tǒng)編版推薦的名著不管是經(jīng)典的小說(shuō)，還是科學(xué)小品文都是余音繞梁，留下了許多富有想象力的“空白”，可以利用這些“空白”來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。比如：《最后一課》教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用想象力進(jìn)行創(chuàng)造性補(bǔ)寫(xiě)：接受韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義教育后的小弗郎士在回家的路上又看見(jiàn)“布告牌”和德國(guó)士兵在廣場(chǎng)上操練，又有什么感受呢？

二、還主動(dòng)權(quán)，延伸閱讀空間

（一）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀

初中名著閱讀篇幅長(zhǎng)，人物多，情節(jié)曲折，對(duì)思維的培養(yǎng)要求高。教學(xué)中應(yīng)該還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，教師要教給學(xué)生閱讀各類體裁文章的基本方法，關(guān)注名著中重要場(chǎng)景或經(jīng)典情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)旁批，聯(lián)系文化背景對(duì)主要人物和事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與

學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的鑰匙是教師精心的引導(dǎo)。這樣學(xué)生才能主動(dòng)將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法延伸到課外名著閱讀上，從而養(yǎng)成內(nèi)外相結(jié)合的讀書(shū)習(xí)慣。教學(xué)自讀課文《蟬》，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以及對(duì)昆蟲(chóng)世界的好奇心;還要“內(nèi)”“外”結(jié)合，把《蟬》的學(xué)習(xí)與名著《昆蟲(chóng)記》結(jié)合起來(lái)。用圈點(diǎn)勾畫(huà)、邊閱讀邊寫(xiě)旁批等方法，完成思維導(dǎo)視圖。比如：《水滸傳》中主要人物貫穿全文始終，用思維導(dǎo)視圖將這些人物情節(jié)展示出來(lái)，這樣便于把握人物的形象，也可以歸納情節(jié)，顯示事件過(guò)程。教師可結(jié)合名著內(nèi)容，開(kāi)展“課本劇”“經(jīng)典人物猜猜看”“經(jīng)典誦讀”“演講比賽”等形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，以達(dá)到全員參與的目的。

陶行知先生有這樣一句話：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生‘學(xué)?！闭莆樟碎喿x的方法有利于提高學(xué)生篩選文本信息的素養(yǎng);寫(xiě)讀書(shū)筆記、設(shè)置專題活動(dòng)形式等有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地獵取文章重要信息。這樣，學(xué)生的歸納理解的能力就能得到培養(yǎng)，思維能力就能有效地提高，閱讀就能延續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董柯，閱讀教學(xué)中語(yǔ)感能力培養(yǎng)策略談[J].吉林教育;2010年02期.