杜景林

初中物理教學的主要內容是物理概念教學，物理定律、規(guī)律教學，物理實驗操作技能教學，而要把這些內容講得讓學生易懂、深入淺出，離不開物理情景的設置。

一、物理情景設置的必要性

初中物理教學內容分為三個層次：（1）以記憶為主的教學內容，如聲學、光學，這些內容沒有較難理解的概念和規(guī)律，以記憶為主，學生容易理解。（2）以抽象概括為主的概念規(guī)律教學，如力學、電學，學生對概念的理解把握不清甚至根本不能理解。（3）以計算能力為準的教學，如速度、密度，以考查學生的計算能力為準。根據(jù)這三個層次側重點的不同，教師很有必要將恰當?shù)奈锢砬榫霸O置在課堂教學中，以方便學生記憶和理解，尤其對于第二層次的教學，教師如果不能合理地設置物理情景，那么學生是很難理解的。比如，關于比熱容概念的教學，我們就可以設置情景：甲、乙兩人吃同樣多的食物，但由于兩個人胃的容納能力不同，導致甲需要好幾個胃才能容納下（甲的胃容納量小）。而乙由于胃的容納能力很強，所以可以一次性吃完，這說明甲的胃容納食物的能力差，而乙對食物的容納能力強，此時可引進“比吃容”這個概念，然后通過這個例子進一步引出不同物質對熱的容納能力即比熱容。這樣遷移知識后，學生就更容易理解。由此可見，物理情景教學對學生理解抽象的物理概念及規(guī)律很有必要，也很有效果。

二、物理情景設置的具體方法

（一）在講授新課時設置

教學過程中，引入新課是一個非常重要的環(huán)節(jié)，如果引入得恰當、合適，那么對于提高學生的學習興趣、增強學生的知識遷移能力都有舉足輕重的作用。因此，教師應結合新舊知識，設置合理的物理情景，讓學生更容易融入課堂。比如，在進行光的折射教學時，可先用激光筆在空氣中直射，然后將激光筆的光從空氣介質斜射入倒有牛奶的水槽中，教師根據(jù)情景提出問題，學生回答，從而引出光的折射概念。

（二）講述重要物理概念或規(guī)律時設置

在物理教學的第二層次教學中，物理概念抽象難懂，如牛頓第一定律，學生根本不理解，這時我們可以設置這樣的情景，讓學生設置一個斜面，拿一個彈珠，然后在自己的課桌上鋪上不同的物體，如毛巾、紙、塑料，然后給學生提出具體的要求，讓其做實驗。教師根據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題讓學生思考，進而得出牛頓第一定律的內容。

（三）掌握計算能力時的情景設置

物理計算能力是初中學生應該掌握的基本能力。它涉及學生對概念的理解、對物理規(guī)律的應用。學生在讀物理計算題時，有時因為題目中信息量過大，物理情景較復雜，而不知如何下手，這時教師就要幫助學生合理地提取題目中的信息，設置更加合理的、貼近學生生活實際的物理情景。例如，在計算熱機效率時，我們可以讓學生把熱機等同于自己，把熱機所消耗的內能等同于自己從外界所吸收的能量。而熱機對外做功所消耗的能量等同于人們對外做功所消耗的能量，熱機廢氣帶走的能量等同于人排出的雜質。而熱機效率等同于人們對食物的利用率，這樣學生就很容易理解。

三、設置物理情景對教學的好處

（一）激發(fā)學生學習物理的興趣和欲望

在課堂中，教師所舉例子或情景都是生活場景，與學生的生活密切關聯(lián)，學生熟悉知識背景，就更覺得親切，也就更容易理解新知識。有了學習的興趣，才能激發(fā)起學生學習的欲望，有了學習的欲望，學生才不會覺得學習枯燥，才能提高學習的主動性。

（二）觸發(fā)學生的思維

合理的情景設置加上恰當?shù)奈锢韱栴}，能充分觸發(fā)學生的思維，甚至還可以激發(fā)學生思維的火花，有助于學生的思維創(chuàng)新。

（三）突破重難點教學

對于重難點知識，我們應將知識融入合理、淺顯易懂的物理情景中，這樣便于激發(fā)學生的探究興趣和求知欲，加深對新知識的領悟、理解。我們設置的情景必須是貼近學生生活實際的、易于理解的。

總之，正如著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫到的：“所謂課上的有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！币虼?，創(chuàng)設好的物理情景能讓學生易于理解，易于接受。同時，在好的物理情景下，物理學習能夠有效展開，能夠提高課堂教學效果，使物理課堂教學更加有趣，更加具有生命的活力。