張文姣

愈加重視課堂評價措施的優(yōu)化和運用。課堂評價屬于小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，貫穿到課堂教學(xué)活動始終，以往的課堂評價重結(jié)果輕過程、重形式輕效果，課堂評價未能充分發(fā)揮其作用和價值，而新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動要立足于實際和學(xué)生發(fā)展需要，完善和優(yōu)化課堂評價機(jī)制，教師要充分認(rèn)識到課堂評價的改進(jìn)和激勵作用，從教學(xué)環(huán)境、方法、效果和師生等各個方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的評價，采取多元化的評價方式，不斷增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，提升新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，從而最大程度地發(fā)揮課堂評價推動課堂優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生能力發(fā)展的重要作用。

一、新課改背景下小學(xué)語文課堂評價的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課改對小學(xué)語文課堂評價提出了更高要求，教師通過觀察和分析班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，積極采用綜合性的課堂評價方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而進(jìn)行有針對性地拔高和改進(jìn)，在教師引導(dǎo)和自我思考中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過改變以往重知識技能、輕情感態(tài)度的評價觀念，把形成性評價、過程性評價貫穿到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自己學(xué)習(xí)過程的意識，從而使其養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)成長

通過有效的語文課堂評價，教師能夠明確當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，及時找出教學(xué)中存在的問題，全面、客觀、真實地掌握學(xué)生的整體情況，同時，課堂評價還能夠為教師后續(xù)的教學(xué)活動提供依據(jù)和補充，使其明確教學(xué)重點和教學(xué)方向，進(jìn)而幫助教師不斷優(yōu)化和完善教學(xué)理念和教學(xué)方式，通過學(xué)習(xí)不斷提升自身的專業(yè)能力，結(jié)合教學(xué)實際設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，注重優(yōu)化和創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計和教學(xué)過程，從而推動教學(xué)管理的完善和自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）培養(yǎng)正確思想觀念

社會已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，與以往的小學(xué)語文教學(xué)相較，當(dāng)前的教學(xué)理念、教學(xué)模式、評價方式等都是教育體系不斷完善的產(chǎn)物，當(dāng)前的教育是一種全新的現(xiàn)代化教育，以學(xué)生為課堂評價主體，立足于先進(jìn)的教育理念和學(xué)生的個人化需求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動充分汲取和吸收了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分，結(jié)合學(xué)科特點開展教學(xué)活動，而新課改下的課堂評價，能夠從多角度出發(fā)進(jìn)行有效評價，充分尊重了學(xué)生的個性化成長需要，推動學(xué)生綜合能力的提升，進(jìn)而使其在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成正確的思想觀念和獨特的人格魅力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂評價中存在的問題

（一）評價形式較單一

對于小學(xué)生來說，由于心智、年齡和認(rèn)知能力等方面的影響，其自主意識、學(xué)習(xí)能力、合作觀念等尚未成熟，在語文課堂上，更傾向于利用自己的表現(xiàn)來獲得同學(xué)和教師的關(guān)注，以此獲得課堂評價。而分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師未能正確認(rèn)識到課堂評價對學(xué)生成長和進(jìn)步的重要性，認(rèn)為把課堂教學(xué)時間過多的浪費在評價上是不明智的，在課堂上往往采用填鴨式的教學(xué)方式和單一的評價方式，習(xí)慣用“回答正確、表現(xiàn)很好、還要繼續(xù)努力”等進(jìn)行評價，甚至部分教師還會在課堂評價中采用一些負(fù)面的評價語，如“回答錯誤、注意力不集中、沒有好好聽講”等，這種單一的評價方式不能從根本上起到評價的導(dǎo)向和激勵作用，反而會在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對語文課堂教學(xué)活動的有序開展造成不利影響，同時也不利于教學(xué)活動的優(yōu)化和創(chuàng)新，無法從根本上增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

（二）師生關(guān)系不對等

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)活動以教師單方面的講解、學(xué)生被動接受為主，教學(xué)方法過于枯燥和單一化，難以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需要和個性化成長需求。而隨著新課改的普及和深入，素質(zhì)教育理念滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，但是就實際情況來看，還有部分教師在小學(xué)語文教學(xué)中，仍采用以經(jīng)驗為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，同時在課堂評價中，教師占據(jù)了絕對主導(dǎo)地位，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種模式雖然能夠在一定程度上推動教學(xué)進(jìn)程，但是會給學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提升帶來較大影響，同時，教師的單向評價、片面性評價還會影響著學(xué)生的成長和發(fā)展，這種不對等的師生關(guān)系會對學(xué)生的全面性和多樣性成長帶來不利影響。

（三）評價語較為固化

當(dāng)前，在小學(xué)語文課堂評價中，教師的評價具有語言片面性、內(nèi)容僵化性等問題，在課堂評價中忽略了評價的導(dǎo)向作用，未能有效地引導(dǎo)學(xué)生對文章所表達(dá)的情感和作者的思想感悟進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生難以通過簡練的語言文字獲得深刻的思想感悟，無法從源頭上找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題和不足，影響教師采取有針對性的措施和方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效果不明顯。同時，在課堂教學(xué)評價中教師長期處于主導(dǎo)地位，采用刻意的、單一的評價語，使得課堂評價流于形式，未能充分發(fā)揮課堂評價激勵學(xué)生進(jìn)步的重要作用，容易使學(xué)生出現(xiàn)錯誤認(rèn)知，產(chǎn)生消極情緒，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的提高，因此，在新課改背景下，積極探索提高小學(xué)語文課堂評價有效性的策略就顯得至關(guān)重要。

三、新課改背景下提高小學(xué)語文課堂評價有效性的策略分析

（一）優(yōu)化課堂評價目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)能力

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一門重要學(xué)科，小學(xué)語文更是具有獨特的意義和價值，因此，教師在優(yōu)化小學(xué)語文課堂評價時，要立足于新課改要求、課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生整體情況，在全面了解學(xué)生年齡、性格特點和興趣愛好的基礎(chǔ)上，積極優(yōu)化和改革小學(xué)語文課堂評價策略，優(yōu)化課堂評價目標(biāo)，為小學(xué)語文教學(xué)注入新動力，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要對語文教材進(jìn)行深入挖掘，分析和統(tǒng)籌教材中的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力，設(shè)計分層評價標(biāo)準(zhǔn)、評價要求和學(xué)習(xí)指標(biāo)，確保課堂評價策略的客觀性和準(zhǔn)確性，在明確課堂評價目標(biāo)后，學(xué)生就能夠以此為依據(jù)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)下開展有效的學(xué)習(xí)活動，不斷提高自身的主動意識，從而全面強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提升。

（二）完善課堂評價機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)效果

在教育教學(xué)中，課堂評價屬于其中一個重要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)實踐過程中，由于學(xué)生個人能力和課堂環(huán)境的不同，需要教師靈活采取多元化、有針對性的課堂評價策略和評價機(jī)制，提高小學(xué)語文課堂評價的有效性，從而確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。這就需要教師及時、全面地關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，只要學(xué)生表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師就可以通過正面的語言激勵或行為和物質(zhì)獎勵等，向?qū)W生表示肯定和贊揚，給予學(xué)生正向的引導(dǎo)和支持，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維偏差或回答錯誤等問題時，教師也要注意避免使用消極否定的詞語進(jìn)行評價，而是要為其指明正確的思考方向，并給予學(xué)生再次思考回答的機(jī)會，使學(xué)生在不斷探究的過程中完善和健全自身的思維和知識架構(gòu)，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版《圓明園的毀滅》這篇課文時，在教學(xué)過程中就可以結(jié)合實際適時提出以下問題“閱讀完課文之后，大家都看出了哪些問題？面對這樣的歷史問題都有什么感受？”當(dāng)學(xué)生通過圓明園的毀滅這一表面現(xiàn)象，得出不同的觀點和看法后，對于發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的學(xué)生，教師要及時給予贊揚，并對學(xué)生答案中重點突出的部分進(jìn)行分析，使學(xué)生通過課堂評價明確自己的優(yōu)勢和長處，進(jìn)而不斷強(qiáng)化其語文學(xué)習(xí)能力;對于沒有看透問題本質(zhì)或觀點有失偏頗的學(xué)生，教師也不要馬上否定和打斷學(xué)生，而是要在學(xué)生表達(dá)完自己的觀點和想法后，加以適當(dāng)指點，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的探究方向再次進(jìn)行思考，進(jìn)而獲得正確的答案，充分尊重每位學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生在課堂評價中逐漸明確學(xué)習(xí)方向，掌握正確的解決問題的思路和方法。

（三）借激勵式評價策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)語文課堂評價中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，及時肯定和鼓勵思維獨特、想法新穎的學(xué)生，同時，當(dāng)學(xué)生有勇氣提出質(zhì)疑或不同觀點時，教師要避免直接否定或忽略這類學(xué)生，也要給予一定的肯定和支持。小學(xué)生由于年齡和心智等影響，在語文學(xué)習(xí)中一旦受到教師的肯定和鼓勵，就會不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的這一心理特點，通過鼓勵式、激勵式的課堂評價行為和語言等，適時給予學(xué)生賞識和肯定，從而最大程度地調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，使其在激勵式的評價中獲得滿足感和成就感，充分感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。這就需要教師在語文課堂評價中，要以發(fā)展的、全面的眼光看待學(xué)生，抓住機(jī)會進(jìn)行激勵性的評價，同時教師還要充分尊重每位學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等，采用橫向評價和縱向評價相結(jié)合的評價方式，做出個性化的評價，從而不斷拉近師生間的距離，幫助學(xué)生從激勵性的評價中獲取有價值的信息，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而推動其語文學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師在講述完文章背景后，先讓學(xué)生通讀一遍課文，對于班級內(nèi)某位學(xué)生讀完后提出的以下觀點“周恩來總理所處的年代與我們這個時代不同，戰(zhàn)爭年代他們讀書是為了振興中華，避免外國人欺負(fù)我們，我們現(xiàn)在讀書是為了更好地建設(shè)祖國，實現(xiàn)他們的理想，過上更加幸福的生活”，教師就要給予充分的肯定和贊揚，對學(xué)生對比分析問題、站在不同時代背景下分析問題的行為進(jìn)行表揚，并同其他學(xué)生一起分析該觀點的獨到之處，鼓勵其他學(xué)生也能夠主動表達(dá)、敢于表達(dá)自己的觀點，這種激勵式的課堂評價方式，不但肯定了學(xué)生的想法，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維能力和創(chuàng)新意識，同時還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)彼此之間的長處，不斷完善和提高自己，增強(qiáng)性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和表達(dá)欲，進(jìn)而推動其全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)新課堂評價形式，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂評價中，教師要結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)科特點，創(chuàng)新課堂評價形式，靈活采取多樣化的評價方式，通過表情和語言評價、書面評價、實踐性評價、課堂考核評價等多個方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，同時，教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價中重結(jié)果輕過程、重成績輕素養(yǎng)的評價理念，而是要立足于新課改教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生的語文創(chuàng)新思維、探究積極性、自主學(xué)習(xí)意識和語文綜合素養(yǎng)等的全面性、系統(tǒng)性評價，改變學(xué)生只關(guān)注成績卻忽略了學(xué)習(xí)過程的錯誤思想。例如，在教學(xué)完《賣火柴的小女孩》后，教師就可以在課堂評價中結(jié)合學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、回答問題的積極性和課堂小測驗等方面，對于學(xué)生課堂探究積極性、自主性、合作意識和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程性、綜合性評價，使學(xué)生明確自身的不足和存在問題，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中加以改正，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識到課堂評價對學(xué)生的重要性，立足于新課改的要求，結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的現(xiàn)實需要，完善和優(yōu)化課堂評價機(jī)制，以充滿個性化、激勵性的課堂評價方式，積極營造一個和諧、平等、融洽的教學(xué)環(huán)境，不斷提高課堂評價的有效性，使學(xué)生在課堂評價的導(dǎo)向性和激勵性作用下，不斷激發(fā)自己的語文學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮個人特長和優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)良好的思維意識和創(chuàng)新能力，進(jìn)而獲得語文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的全面提升。