田萍萍

現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用素質(zhì)教育理念開展教學(xué)工作，能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，滿足當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、推動(dòng)其全面發(fā)展具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，為了進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，教師不但要做好備課工作，開展多樣化、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)，還要能夠落實(shí)當(dāng)前雙減政策的要求，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，這也是進(jìn)一步提升整體教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需要，突出語(yǔ)文學(xué)科特色，遵循層次性、實(shí)踐性等原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，最大程度地發(fā)揮作業(yè)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、推動(dòng)其全面成長(zhǎng)方面的積極作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和目標(biāo)

（一）展現(xiàn)不拘一格的特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)具有多元化和開放性等特點(diǎn)，個(gè)性化作業(yè)能夠不斷豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，能夠改變傳統(tǒng)默寫與摘抄課本內(nèi)容的作業(yè)形式，充分發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)有價(jià)值，在潛移默化中逐漸改變學(xué)生的思想觀念，同時(shí)，個(gè)性化作業(yè)還能夠使學(xué)生以積極的態(tài)度完成作業(yè)，通過(guò)趣味性、多元化的作業(yè)形式還能夠有效節(jié)省完成作業(yè)的時(shí)間，推動(dòng)其更有效地去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐、去探索;教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行開放式設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容和形式?jīng)]有固定的、具體的答案，學(xué)生能夠結(jié)合自身能力和水平進(jìn)行自由發(fā)揮，不受束縛、不受限制地完成作業(yè)，這種作業(yè)形式能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作性和學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（二）完成提升綜合能力的目標(biāo)

對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)就是一個(gè)不斷探索和發(fā)現(xiàn)的階段，由于小學(xué)生心智尚未成熟，需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸樹立起正確的思想觀念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠逐漸端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)去解決生活實(shí)際問(wèn)題。教師通過(guò)設(shè)計(jì)個(gè)性化的語(yǔ)文作業(yè)，不但能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能夠使其在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷提升學(xué)以致用的能力和思維能力，進(jìn)而獲得綜合能力的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）以教師為主導(dǎo)，作業(yè)形式單一

現(xiàn)階段，在小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，以考試為導(dǎo)向的教育觀仍影響著多數(shù)教師的教學(xué)工作和教學(xué)行為，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、內(nèi)容無(wú)趣，效果不明顯，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)最容易刻板化、程序化，而作業(yè)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和拓展，作業(yè)質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力產(chǎn)生直接影響，在這種情況下，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)、完善作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)形式就顯得至關(guān)重要。當(dāng)前，國(guó)家倡導(dǎo)的“雙減”不只是要減少作業(yè)量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展為目標(biāo)，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，從而使學(xué)生更加愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、有效學(xué)。

（二）知識(shí)本位突出，忽視學(xué)生地位

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中還存在忽視學(xué)生主體地位的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師往往以知識(shí)的掌握為主，忽略了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需要，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師布置的語(yǔ)文作業(yè)以課文為核心，多是字詞句的反復(fù)練習(xí)和重復(fù)默寫，使學(xué)生呈現(xiàn)出機(jī)械式、被動(dòng)式的作業(yè)完成狀態(tài)，這對(duì)于活潑好動(dòng)、想象力和探索欲強(qiáng)烈的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不利的，低學(xué)段的學(xué)生身心承受能力有限，這種作業(yè)形式不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，同時(shí)還會(huì)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中加重其心理負(fù)擔(dān)，容易產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。

（三）評(píng)價(jià)方式單一，限制思維發(fā)展

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，絕大部分教師會(huì)統(tǒng)一運(yùn)用書面作業(yè)的形式，其答案往往是固定的、直接的，學(xué)生只要按照教師的教學(xué)思路和題目問(wèn)題就能夠得出與標(biāo)準(zhǔn)答案一樣或不相上下的結(jié)果，這種作業(yè)評(píng)價(jià)方式不但會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)散和能力的提高，同時(shí)，教師在評(píng)定作業(yè)完成質(zhì)量時(shí)，大多數(shù)采用優(yōu)良差的等級(jí)評(píng)定或?qū)﹀e(cuò)評(píng)定形式，限制了學(xué)生知識(shí)的拓展和延伸，難以明確自身的不足之處，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和積極性帶來(lái)不利影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑

（一）設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，提高理解能力

就小學(xué)語(yǔ)文而言，具有較強(qiáng)的學(xué)科開放性，而作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的延伸拓展和綜合體現(xiàn)，就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中，注重個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)。小學(xué)生充滿想象力，好奇心和探索欲強(qiáng)烈，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，立足于其個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，在滿足學(xué)生探索欲的同時(shí)引導(dǎo)其獨(dú)立思考和分析，這樣就能夠使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不斷提高理解能力、運(yùn)用能力和思維能力，進(jìn)而不斷增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與積極性。

例如，在講解完統(tǒng)編版《登鸛雀樓》后，教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)時(shí)，為了滿足小學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，使學(xué)生準(zhǔn)確把握這首古詩(shī)的思想情感和所要表達(dá)的內(nèi)涵，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造性，教師就可以通過(guò)手抄報(bào)的形式引導(dǎo)學(xué)生把這篇故事展現(xiàn)宏偉的鸛雀樓和登樓所見(jiàn)描繪出來(lái)，并在一旁寫上自己的感悟和想法，然后教師在之后的課堂上進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充，使學(xué)生充分理解和掌握這篇古詩(shī)的內(nèi)涵和情感。又如，在教學(xué)《春曉》時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際適時(shí)地播放相關(guān)背景音樂(lè)或歌曲，然后在教學(xué)結(jié)束后，設(shè)計(jì)把該古詩(shī)改編成歌曲的作業(yè)，以此充分激發(fā)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)演唱的形式和內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行展示，這種個(gè)性化的作業(yè)形式，不但能夠提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的記憶能力，還有利于學(xué)生整體把握古詩(shī)內(nèi)容，通過(guò)思考和探究增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，探究語(yǔ)用規(guī)律

語(yǔ)文學(xué)科不但貼近生活實(shí)際，同時(shí)也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸構(gòu)建起系統(tǒng)性、完整性的知識(shí)體系，這就需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，改變以往重復(fù)性的機(jī)械式作業(yè)形式，圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)貼近生活、貼近學(xué)生，使學(xué)生在自主思考中去探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)而使自己的語(yǔ)言構(gòu)建能力得以培養(yǎng)和提升。

例如，在教學(xué)完《春夜喜雨》后，教師就可以在布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)如下的作業(yè)形式：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師所描述的情景進(jìn)行詩(shī)句填空。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和詩(shī)句內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)與詩(shī)句相關(guān)的情景，每句詩(shī)詞都創(chuàng)設(shè)出一個(gè)相關(guān)的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際和古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行填空，這種作業(yè)形式能夠使古詩(shī)詞教學(xué)更加貼近實(shí)際生活，幫助學(xué)生更輕松地理解和掌握每句古詩(shī)的含義，加深理解和記憶，改變學(xué)生對(duì)古詩(shī)的畏難心理，激發(fā)其古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣。這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式同樣也適用于《守株待兔》等文言文教學(xué)，通過(guò)把生活實(shí)踐與文言文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，拉進(jìn)學(xué)生與古人和古代生活之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)生活化、實(shí)踐化的作業(yè)形式，使晦澀、難懂的文言文理解起來(lái)更加容易，不但能夠使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能在實(shí)踐性作業(yè)中積累素材、拓展眼界，從而不斷提高寫作能力，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面提升。

（三）設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)，激發(fā)創(chuàng)作意識(shí)

1. 動(dòng)手作畫

教師要充分挖掘教材內(nèi)容，在設(shè)計(jì)個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，根據(jù)小學(xué)生年齡較小、想象力豐富和對(duì)色彩鮮明的事物更感興趣等特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容涉及繪畫的作業(yè)形式，以此提高學(xué)生的文字理解和語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課中，文章主要講述了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，逐漸變成了小青蛙，然后一起抓害蟲的故事，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，就可以使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)其把故事情節(jié)用連環(huán)畫的形式描繪出來(lái)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不但能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)還能夠養(yǎng)成獨(dú)立生活、主動(dòng)探索的習(xí)慣。

2. 想象作文

在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給出學(xué)生一個(gè)特定的主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象進(jìn)行寫作，發(fā)揮學(xué)生發(fā)散性思維的有效性，不斷提高其創(chuàng)造力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)完《太空生活趣事多》后，教師就可以以宇宙為主題，引導(dǎo)學(xué)生在課后自主搜集相關(guān)資料，寫一篇想象作文或手抄報(bào)，這樣學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中，不但能夠積累知識(shí)、開闊視野，還能夠不斷提高寫作興趣和設(shè)計(jì)能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3. 續(xù)寫作業(yè)

在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，為了使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)和理解文章內(nèi)容，教師就可以設(shè)計(jì)續(xù)寫故事的作業(yè)形式。學(xué)生學(xué)完一篇課文后，對(duì)文章結(jié)局已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)和理解，教師在這種情況下布置續(xù)寫作業(yè)，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重其發(fā)展需求，使學(xué)生在提高想象能力和表達(dá)能力的同時(shí)不斷鞏固所學(xué)知識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

小學(xué)生處在思維、能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，再加上其活潑好動(dòng)，更愿意去接觸新鮮的、有趣的事物，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還要注意設(shè)計(jì)具有一定開放性的作業(yè)，解放學(xué)生的天性，使其更積極地學(xué)習(xí)和消化知識(shí)。設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感和獲得感，逐漸增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和自信心，同時(shí)還能有效活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

如對(duì)喜歡看電視的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)寫讀后感的作業(yè);對(duì)喜歡故事書的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)讀書日記、周記的作業(yè);對(duì)喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)分享運(yùn)動(dòng)技巧的作業(yè)。新課改要求要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，能夠充分滿足學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性需求，發(fā)揮其創(chuàng)造思維。例如，教師在教學(xué)完《望廬山瀑布》之后，就可以設(shè)計(jì)這樣的開發(fā)性作業(yè)，運(yùn)用以下方式表達(dá)學(xué)完這首古詩(shī)之后的收獲：喜歡讀書的學(xué)生進(jìn)行朗誦或演講，表達(dá)出廬山瀑布的磅礴氣勢(shì);喜歡畫畫的學(xué)生描繪出廬山瀑布的優(yōu)美景色;喜歡記錄的學(xué)生制作一幅歌頌大好河山的手抄報(bào)等，學(xué)生通過(guò)選擇自己喜歡的作業(yè)形式，不但能夠保持積極的態(tài)度完成作業(yè)，還能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中有效發(fā)揮其特長(zhǎng)，滿足了自身的個(gè)性化發(fā)展需要。

（五）作業(yè)評(píng)價(jià)多元化，重視鼓勵(lì)引導(dǎo)

完善個(gè)性化作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師就要及時(shí)轉(zhuǎn)變以往的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)理念，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況時(shí)，積極采取動(dòng)作評(píng)價(jià)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)、表情評(píng)價(jià)等方式，站在多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，從而最大程度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用和激勵(lì)作用。例如，在對(duì)“（ ）的蘋果、（ ）的小女孩、（ ）的小狗”這類沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案題型進(jìn)行判斷時(shí)，教師就可以以“你的想法很新奇、你的詞語(yǔ)很新穎”等話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的作業(yè)表示肯定，以此不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，在教師的肯定和鼓勵(lì)下，學(xué)生就會(huì)更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也會(huì)大大提升。此外，教師在日常作業(yè)評(píng)價(jià)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，就學(xué)生而言，通過(guò)自評(píng)或互評(píng)的方式，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，從而逐漸養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;就家長(zhǎng)而言，教師可以讓家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生日常行為表現(xiàn)，對(duì)其作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此充分發(fā)揮其監(jiān)管作用，在多方的努力下，共同促推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念的深入和“雙減”政策的落地，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈加受到廣泛關(guān)注，而小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的展示和驗(yàn)收，能夠使教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和存在問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性地改進(jìn)和提升。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，忽視學(xué)生主體地位、自主學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)散性思維的養(yǎng)成等問(wèn)題，教師就必須結(jié)合實(shí)際情況，采用核心素養(yǎng)教育理念，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，使作業(yè)充分發(fā)揮其教學(xué)鞏固和延伸的作用，從而充分提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)其核心素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。