張文峰

小學(xué)生的年齡較小，缺乏一定的耐力和自控能力，對知識的接受效果往往不夠理想。長期處于這種狀態(tài)下，學(xué)生可能會產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，這種情緒甚至?xí)S著學(xué)習(xí)時間的推移而增加，以至于成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對簡單乏味，課堂氣氛相對低落，也加劇了這種現(xiàn)象的惡化?！半p減”政策的出臺，提出了提高效率、減輕負(fù)擔(dān)的教學(xué)理念，為此，小學(xué)語文教師需要從多方面豐富教學(xué)形式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使知識直觀易懂，便于學(xué)生理解和接受，從而加深學(xué)生對所學(xué)語文知識內(nèi)容的記憶和理解。

一、教師積極轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)增效減負(fù)

小學(xué)語文教師是語文教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，因此轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，是實施新的教學(xué)形式、增效減負(fù)的關(guān)鍵。然而，由于應(yīng)試教學(xué)和經(jīng)驗教學(xué)的影響，一些教師已經(jīng)形成了固化的教學(xué)形式，因此教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要以學(xué)生為課堂主體，優(yōu)化教學(xué)方式，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識。

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造合理的情境，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程。例如在《將相和》一文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一人飾演廉頗，一人飾演藺相如，其他學(xué)生組成兩個護(hù)送的隊伍。教師一邊講解故事背景，一邊指導(dǎo)飾演不同角色的小學(xué)生進(jìn)行獨白，將文言文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為白話文的形式，然后進(jìn)行表達(dá)。在這樣一個角色扮演的場景中，學(xué)生能夠真正領(lǐng)會到藺相如勇敢大度、誠實負(fù)責(zé)等優(yōu)良品質(zhì)，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，也學(xué)到了良好的道德品行，并能內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。

二、豐富授課形式，提升授課質(zhì)量

授課形式的豐富是實現(xiàn)增效減負(fù)的關(guān)鍵。在具體的教學(xué)形式上，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、游戲化教學(xué)、小組討論教學(xué)以及家校共育等方式來進(jìn)行，這樣能夠提高小學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識的理解。

在更新教學(xué)形式的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。例如在《岳陽樓記》的教學(xué)中，由于《岳陽樓記》是一篇抒情散文，學(xué)生的歷史知識儲備、人文底蘊(yùn)有所欠缺，還無法真正理解作者“不以物喜，不以己悲”的思想態(tài)度以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷。因此在教學(xué)中，教師就可以先借用多媒體信息設(shè)備，播放有關(guān)宋朝的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解時代背景以及作者的生平經(jīng)歷、政治主張等。這種方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對于當(dāng)時的社會背景的認(rèn)識。然后，教師再詳細(xì)講解《岳陽樓記》中的內(nèi)容，讓學(xué)生了解全文的中心思想。最后，教師可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價，說說自己對于整篇文章的看法和認(rèn)識。教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入思考，比如古代還有哪些憂國憂民的人物、故事，現(xiàn)代人應(yīng)該怎樣熱愛自己的國家，等等。教師通過多媒體技術(shù)，將直觀的視頻畫面與課文內(nèi)容相結(jié)合，并結(jié)合文中內(nèi)容解釋學(xué)生的疑問，然后進(jìn)行討論，有助于學(xué)生更好地理解課文的中心思想和主要感情，從而實現(xiàn)增效的目的。

三、與實踐活動相結(jié)合，合理布置作業(yè)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，教師往往過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為了提高學(xué)生的語文成績，往往會安排摘錄、抄書等作業(yè)，而且作業(yè)的數(shù)量會不斷增加，在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生對于完成語文作業(yè)會產(chǎn)生負(fù)面的情緒，不利于提高對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師需要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以提高語文教學(xué)的效率。

教師在布置作業(yè)的過程中，需要不斷探索家庭作業(yè)的形式，以有效減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，充分發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)效果。例如口語交際類的作業(yè)中，教師可以設(shè)置一些主題內(nèi)容讓學(xué)生與家長進(jìn)行討論，如“學(xué)生該不該參加課外輔導(dǎo)？”“父母可不可以干涉小學(xué)生的興趣愛好？”等，以此鼓勵學(xué)生與家長進(jìn)行討論。學(xué)生可以選擇其中一個主題和家長進(jìn)行討論，以此來提高自己的口語表達(dá)能力。

總之，小學(xué)是基礎(chǔ)教育的重點階段，在“雙減”政策大力推行的背景下，小學(xué)語文教師要充分利用家校共育、信息教育等方式來開展教學(xué)，布置合理高效的家庭作業(yè)，在降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)的同時，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。