馮麗芳

一、研究的緣起

2019年12月，我參加了一次語(yǔ)文課堂教學(xué)展示活動(dòng)，講的是統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書(shū)》一課。備課時(shí)，我做了充分的準(zhǔn)備，公開(kāi)課展示過(guò)程順利，自我感覺(jué)良好。然而，正當(dāng)我自鳴得意之時(shí)，聽(tīng)課的權(quán)威人物——杭州市小學(xué)語(yǔ)文教研員、尊敬的劉榮華老師給了我當(dāng)頭一棒——“這位老師課上得很努力，但是本單元的語(yǔ)文要素是什么，她根本沒(méi)有落實(shí)?。倪@個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這是一堂失敗的課！”

語(yǔ)文要素？說(shuō)實(shí)話(huà)，在備課的時(shí)候，這一點(diǎn)的確沒(méi)有引起我的關(guān)注。在劉老師的耐心講解下，我漸漸明白了我這堂課的問(wèn)題出在哪兒了。原來(lái)，五年級(jí)上冊(cè)第八單元的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是要落實(shí)“結(jié)合需求對(duì)信息及要點(diǎn)加以梳理和總結(jié)，提取核心內(nèi)容”的標(biāo)準(zhǔn)，參照單元教學(xué)設(shè)置的目標(biāo)要求，教學(xué)《古人談讀書(shū)》一課，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)三則文言文進(jìn)行信息梳理的練習(xí)。

這次課程的教學(xué)讓我產(chǎn)生了文言文教學(xué)的全新思路：在統(tǒng)編教材的文言文教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文要素，該如何精準(zhǔn)定位？又如何有效落實(shí)呢？于是，便有了本課題的提出。

二、概念的界定

（一）小學(xué)統(tǒng)編教材中的文言文

統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始引入文言文的學(xué)習(xí)，從一冊(cè)一課到一冊(cè)兩課，小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)共編入文言文11課，共計(jì)16則文言文。

（二）語(yǔ)文要素

“語(yǔ)文要素”，即對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)分得到的基礎(chǔ)性要素，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)語(yǔ)文能力、靈活的學(xué)習(xí)方法、正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、口語(yǔ)及協(xié)作練習(xí)等內(nèi)容。

三、研究的內(nèi)容

（一）對(duì)文言文教學(xué)中“語(yǔ)文要素”精準(zhǔn)定位的研究

通過(guò)對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的11課文言文課文課后習(xí)題的梳理，我發(fā)現(xiàn)有兩點(diǎn)要求不約而同：（1）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（2）結(jié)合注釋?zhuān)斫庹n文大意。這充分說(shuō)明熟讀成誦，結(jié)合注釋理解文言大意是文言文教學(xué)的必經(jīng)之路，也是必須文文落實(shí)的“語(yǔ)文要素”。

不同之處在于，圍繞對(duì)文章的理解，高段較中段年級(jí)體現(xiàn)出一定的進(jìn)階要求，其中就包括要關(guān)注單元語(yǔ)文要素并進(jìn)行落實(shí)。對(duì)于文言文教學(xué)，要結(jié)合落實(shí)的單元“語(yǔ)文要素”，主要是指向單元閱讀訓(xùn)練的要素，與習(xí)作訓(xùn)練和口語(yǔ)交際訓(xùn)練要素關(guān)聯(lián)較小。因此，為了精準(zhǔn)定位單元“語(yǔ)文要素”，我通過(guò)下表羅列了統(tǒng)編教材中11課文言文所對(duì)應(yīng)的單元閱讀訓(xùn)練要素。

“由于古詩(shī)文的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言都有特殊性，因此語(yǔ)文課程的編排就應(yīng)該對(duì)人文主題進(jìn)行融合，而不是完全緊密結(jié)合單元語(yǔ)文要素，教學(xué)中如果遇到一些不能和語(yǔ)文要素完全契合的，就不必強(qiáng)行去尋找聯(lián)系。”這是人民教育出版社、課程教材研究所楊祎研究員在古詩(shī)文編排及教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)資料中指出的。

因此，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，在雙線(xiàn)組元教材之中，文言文是以嵌入式體現(xiàn)的，所以在文言文的學(xué)習(xí)中與語(yǔ)文要素之間沒(méi)有必然的呼應(yīng)要求。因此，在文言文教學(xué)中，如果勉強(qiáng)分析語(yǔ)文要素，必然會(huì)讓文言文的教學(xué)效果受到影響。在文言文教學(xué)中，尤其到了高段，對(duì)“語(yǔ)文要素”需要適度兼顧、適度而為、適可而止。

（二）對(duì)文言文教學(xué)中“語(yǔ)文要素”落實(shí)策略的研究

如何在文言文教學(xué)中運(yùn)用合適的教學(xué)策略來(lái)有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素呢？我認(rèn)為我們可以從每一篇文言文的特點(diǎn)出發(fā)，采取“一文一法”的教學(xué)策略來(lái)落實(shí)。

【例1】《古人談讀書(shū)》：借助表格梳理信息，把握要點(diǎn)。

本文開(kāi)頭提到的五年級(jí)上冊(cè)第八單元的《古人談讀書(shū)》，這篇課文的教材訓(xùn)練要求中提出，課文閱讀訓(xùn)練的要素是梳理、總結(jié)文章主旨信息，提取課文重點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)之中，教師在引導(dǎo)學(xué)生熟讀全文了解大意后，可讓學(xué)生根據(jù)以下表格梳理課文信息。

通過(guò)上表，我們可以非常直觀(guān)地從橫向和縱向兩個(gè)維度充分把握三則文言文的內(nèi)容要點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程也由前面逐篇學(xué)習(xí)的“零碎”回歸到課文整體，可以說(shuō)去碎片化教學(xué)有效落實(shí)了“梳理信息，把握要點(diǎn)”的單元語(yǔ)文要素。

基于以上的策略探究，我首先對(duì)《古人談讀書(shū)》的教學(xué)路線(xiàn)做了調(diào)整，優(yōu)化了教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)后，我根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，在校本教研互動(dòng)中進(jìn)行了公開(kāi)試教，同時(shí)接受了高段語(yǔ)文組老師的試聽(tīng)和講評(píng)。

通過(guò)對(duì)《古人談讀書(shū)》前后兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的比對(duì)，不難發(fā)現(xiàn)，兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)基本相同，區(qū)別在于第三、第四環(huán)節(jié)。

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)的第三環(huán)節(jié)為“讀懂要點(diǎn)”，第四環(huán)節(jié)是“讀出啟發(fā)”，這些環(huán)節(jié)的核心方式就是教師問(wèn)，學(xué)生答，以學(xué)生熟悉的方式來(lái)總結(jié)每一則文言文的要點(diǎn)與學(xué)生受到的啟發(fā)，教師提問(wèn)瑣碎，而學(xué)生則主要是順著教師的思路思考、回答，被老師牽著鼻子走，學(xué)得很被動(dòng)。

第二次教學(xué)設(shè)計(jì)的第三環(huán)節(jié)和第四環(huán)節(jié)則均以表格形式來(lái)展示內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成梳理課文的習(xí)慣和能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，避免文言文被解讀得支離破碎，學(xué)生學(xué)得十分主動(dòng)。

綜上所述，我發(fā)現(xiàn)，第二次教學(xué)設(shè)計(jì)能依據(jù)單元“語(yǔ)文要素”——閱讀過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注關(guān)鍵詞和重要信息的提取，讓學(xué)生進(jìn)行梳理信息的練習(xí)，學(xué)生學(xué)得靈動(dòng)、扎實(shí)而有效。由此可見(jiàn)，精準(zhǔn)定位“語(yǔ)文要素”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能收到更好的教學(xué)效果。

【例2】《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》：立足查閱信息，對(duì)課文的基本感情進(jìn)行體會(huì)。

《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》是統(tǒng)編教材之中的課文，課文設(shè)置在五年級(jí)上冊(cè)階段，在第四單元之中，是第二篇課文。其閱讀訓(xùn)練要素是“立足資料，提取關(guān)鍵詞，感知課文主旨情感”。在落實(shí)過(guò)程中，可以這樣操作：課前，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)設(shè)問(wèn)題查找資料和信息。比如：（1）本文作者梁?jiǎn)⒊且粋€(gè)怎樣的人？（2）本文的寫(xiě)作背景是怎樣的？（3）本文是節(jié)選，那么原文是怎樣的？

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生收集資料，提取信息的能力進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果準(zhǔn)備課程內(nèi)容。在課堂之上，對(duì)學(xué)生收集資料的遺漏之處進(jìn)行補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生在資料和課文中間找到連接點(diǎn)，從而更深入地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

【例3】《兩小兒辯日》：嘗試辯論，體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的方法。

統(tǒng)編教材的六年級(jí)下冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是對(duì)事例闡述的方式和思路進(jìn)行感受。這部分課文是對(duì)口語(yǔ)能力進(jìn)行訓(xùn)練，交際欄目為辯論。我們?cè)诒磉_(dá)看法的過(guò)程中，如果與他人意見(jiàn)相左，就可以基于辯論解決問(wèn)題。《兩小兒辯日》也是該單元課文，由題目可知，該文章是兩個(gè)孩子的辯論，他們是根據(jù)實(shí)際的事例展開(kāi)辯論的，所以這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該與“語(yǔ)文要素”進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

首先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子含義理解的指導(dǎo)中，應(yīng)該突出“辯斗”一詞。一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”一兒曰：“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也?！碑?dāng)學(xué)生通過(guò)自主誦讀感受到了“辯”的感覺(jué)之后，幫助學(xué)生基于實(shí)際的事例來(lái)佐證自己的看法。一兒曰：“日初出大如______ ，及日中則如______，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”一兒曰：“日初出______，及其日中?______ ，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”當(dāng)學(xué)生識(shí)別出對(duì)應(yīng)的事實(shí)，完成辯論句子后，可以請(qǐng)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式展開(kāi)真正的辯論。這種方式不只真正幫助學(xué)生提升了語(yǔ)言能力，還能夠很精準(zhǔn)地體現(xiàn)語(yǔ)文要素的內(nèi)容。

四、研究效果

通過(guò)本研究的實(shí)施，我們對(duì)“語(yǔ)文要素”的認(rèn)識(shí)更清晰了，同時(shí)，文言文教學(xué)也更高效了。當(dāng)然，任何教學(xué)方式都不是完美的。文言文教學(xué)中，要靈活，既要重視“有效”教學(xué)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，上得“有趣”，更要因材施教，靈活變通。更多、更優(yōu)化的文言文教學(xué)策略需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索。