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        統(tǒng)編教材文言文教學(xué)中“語(yǔ)文要素”的精準(zhǔn)定位與落實(shí)的策略研究

        2022-05-30 15:59:44馮麗芳
        新課程·上旬 2022年5期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文要素辯論文言文

        馮麗芳

        一、研究的緣起

        2019年12月,我參加了一次語(yǔ)文課堂教學(xué)展示活動(dòng),講的是統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書(shū)》一課。備課時(shí),我做了充分的準(zhǔn)備,公開(kāi)課展示過(guò)程順利,自我感覺(jué)良好。然而,正當(dāng)我自鳴得意之時(shí),聽(tīng)課的權(quán)威人物——杭州市小學(xué)語(yǔ)文教研員、尊敬的劉榮華老師給了我當(dāng)頭一棒——“這位老師課上得很努力,但是本單元的語(yǔ)文要素是什么,她根本沒(méi)有落實(shí)?。倪@個(gè)角度來(lái)說(shuō),這是一堂失敗的課!”

        語(yǔ)文要素?說(shuō)實(shí)話(huà),在備課的時(shí)候,這一點(diǎn)的確沒(méi)有引起我的關(guān)注。在劉老師的耐心講解下,我漸漸明白了我這堂課的問(wèn)題出在哪兒了。原來(lái),五年級(jí)上冊(cè)第八單元的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是要落實(shí)“結(jié)合需求對(duì)信息及要點(diǎn)加以梳理和總結(jié),提取核心內(nèi)容”的標(biāo)準(zhǔn),參照單元教學(xué)設(shè)置的目標(biāo)要求,教學(xué)《古人談讀書(shū)》一課,應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)三則文言文進(jìn)行信息梳理的練習(xí)。

        這次課程的教學(xué)讓我產(chǎn)生了文言文教學(xué)的全新思路:在統(tǒng)編教材的文言文教學(xué)中,對(duì)于語(yǔ)文要素,該如何精準(zhǔn)定位?又如何有效落實(shí)呢?于是,便有了本課題的提出。

        二、概念的界定

        (一)小學(xué)統(tǒng)編教材中的文言文

        統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始引入文言文的學(xué)習(xí),從一冊(cè)一課到一冊(cè)兩課,小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)共編入文言文11課,共計(jì)16則文言文。

        (二)語(yǔ)文要素

        “語(yǔ)文要素”,即對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)分得到的基礎(chǔ)性要素,包括基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)語(yǔ)文能力、靈活的學(xué)習(xí)方法、正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、口語(yǔ)及協(xié)作練習(xí)等內(nèi)容。

        三、研究的內(nèi)容

        (一)對(duì)文言文教學(xué)中“語(yǔ)文要素”精準(zhǔn)定位的研究

        通過(guò)對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的11課文言文課文課后習(xí)題的梳理,我發(fā)現(xiàn)有兩點(diǎn)要求不約而同:(1)正確、流利地朗讀課文,背誦課文。(2)結(jié)合注釋?zhuān)斫庹n文大意。這充分說(shuō)明熟讀成誦,結(jié)合注釋理解文言大意是文言文教學(xué)的必經(jīng)之路,也是必須文文落實(shí)的“語(yǔ)文要素”。

        不同之處在于,圍繞對(duì)文章的理解,高段較中段年級(jí)體現(xiàn)出一定的進(jìn)階要求,其中就包括要關(guān)注單元語(yǔ)文要素并進(jìn)行落實(shí)。對(duì)于文言文教學(xué),要結(jié)合落實(shí)的單元“語(yǔ)文要素”,主要是指向單元閱讀訓(xùn)練的要素,與習(xí)作訓(xùn)練和口語(yǔ)交際訓(xùn)練要素關(guān)聯(lián)較小。因此,為了精準(zhǔn)定位單元“語(yǔ)文要素”,我通過(guò)下表羅列了統(tǒng)編教材中11課文言文所對(duì)應(yīng)的單元閱讀訓(xùn)練要素。

        “由于古詩(shī)文的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言都有特殊性,因此語(yǔ)文課程的編排就應(yīng)該對(duì)人文主題進(jìn)行融合,而不是完全緊密結(jié)合單元語(yǔ)文要素,教學(xué)中如果遇到一些不能和語(yǔ)文要素完全契合的,就不必強(qiáng)行去尋找聯(lián)系。”這是人民教育出版社、課程教材研究所楊祎研究員在古詩(shī)文編排及教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)資料中指出的。

        因此,我們要清楚地認(rèn)識(shí)到,在雙線(xiàn)組元教材之中,文言文是以嵌入式體現(xiàn)的,所以在文言文的學(xué)習(xí)中與語(yǔ)文要素之間沒(méi)有必然的呼應(yīng)要求。因此,在文言文教學(xué)中,如果勉強(qiáng)分析語(yǔ)文要素,必然會(huì)讓文言文的教學(xué)效果受到影響。在文言文教學(xué)中,尤其到了高段,對(duì)“語(yǔ)文要素”需要適度兼顧、適度而為、適可而止。

        (二)對(duì)文言文教學(xué)中“語(yǔ)文要素”落實(shí)策略的研究

        如何在文言文教學(xué)中運(yùn)用合適的教學(xué)策略來(lái)有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素呢?我認(rèn)為我們可以從每一篇文言文的特點(diǎn)出發(fā),采取“一文一法”的教學(xué)策略來(lái)落實(shí)。

        【例1】《古人談讀書(shū)》:借助表格梳理信息,把握要點(diǎn)。

        本文開(kāi)頭提到的五年級(jí)上冊(cè)第八單元的《古人談讀書(shū)》,這篇課文的教材訓(xùn)練要求中提出,課文閱讀訓(xùn)練的要素是梳理、總結(jié)文章主旨信息,提取課文重點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)之中,教師在引導(dǎo)學(xué)生熟讀全文了解大意后,可讓學(xué)生根據(jù)以下表格梳理課文信息。

        通過(guò)上表,我們可以非常直觀(guān)地從橫向和縱向兩個(gè)維度充分把握三則文言文的內(nèi)容要點(diǎn),教學(xué)過(guò)程也由前面逐篇學(xué)習(xí)的“零碎”回歸到課文整體,可以說(shuō)去碎片化教學(xué)有效落實(shí)了“梳理信息,把握要點(diǎn)”的單元語(yǔ)文要素。

        基于以上的策略探究,我首先對(duì)《古人談讀書(shū)》的教學(xué)路線(xiàn)做了調(diào)整,優(yōu)化了教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)后,我根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計(jì),在校本教研互動(dòng)中進(jìn)行了公開(kāi)試教,同時(shí)接受了高段語(yǔ)文組老師的試聽(tīng)和講評(píng)。

        通過(guò)對(duì)《古人談讀書(shū)》前后兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的比對(duì),不難發(fā)現(xiàn),兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)基本相同,區(qū)別在于第三、第四環(huán)節(jié)。

        第一次教學(xué)設(shè)計(jì)的第三環(huán)節(jié)為“讀懂要點(diǎn)”,第四環(huán)節(jié)是“讀出啟發(fā)”,這些環(huán)節(jié)的核心方式就是教師問(wèn),學(xué)生答,以學(xué)生熟悉的方式來(lái)總結(jié)每一則文言文的要點(diǎn)與學(xué)生受到的啟發(fā),教師提問(wèn)瑣碎,而學(xué)生則主要是順著教師的思路思考、回答,被老師牽著鼻子走,學(xué)得很被動(dòng)。

        第二次教學(xué)設(shè)計(jì)的第三環(huán)節(jié)和第四環(huán)節(jié)則均以表格形式來(lái)展示內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生形成梳理課文的習(xí)慣和能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,避免文言文被解讀得支離破碎,學(xué)生學(xué)得十分主動(dòng)。

        綜上所述,我發(fā)現(xiàn),第二次教學(xué)設(shè)計(jì)能依據(jù)單元“語(yǔ)文要素”——閱讀過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注關(guān)鍵詞和重要信息的提取,讓學(xué)生進(jìn)行梳理信息的練習(xí),學(xué)生學(xué)得靈動(dòng)、扎實(shí)而有效。由此可見(jiàn),精準(zhǔn)定位“語(yǔ)文要素”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),能收到更好的教學(xué)效果。

        【例2】《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》:立足查閱信息,對(duì)課文的基本感情進(jìn)行體會(huì)。

        《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》是統(tǒng)編教材之中的課文,課文設(shè)置在五年級(jí)上冊(cè)階段,在第四單元之中,是第二篇課文。其閱讀訓(xùn)練要素是“立足資料,提取關(guān)鍵詞,感知課文主旨情感”。在落實(shí)過(guò)程中,可以這樣操作:課前,讓學(xué)生結(jié)合預(yù)設(shè)問(wèn)題查找資料和信息。比如:(1)本文作者梁?jiǎn)⒊且粋€(gè)怎樣的人?(2)本文的寫(xiě)作背景是怎樣的?(3)本文是節(jié)選,那么原文是怎樣的?

        教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生收集資料,提取信息的能力進(jìn)行預(yù)測(cè),然后根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果準(zhǔn)備課程內(nèi)容。在課堂之上,對(duì)學(xué)生收集資料的遺漏之處進(jìn)行補(bǔ)充,指導(dǎo)學(xué)生在資料和課文中間找到連接點(diǎn),從而更深入地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

        【例3】《兩小兒辯日》:嘗試辯論,體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的方法。

        統(tǒng)編教材的六年級(jí)下冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是對(duì)事例闡述的方式和思路進(jìn)行感受。這部分課文是對(duì)口語(yǔ)能力進(jìn)行訓(xùn)練,交際欄目為辯論。我們?cè)诒磉_(dá)看法的過(guò)程中,如果與他人意見(jiàn)相左,就可以基于辯論解決問(wèn)題。《兩小兒辯日》也是該單元課文,由題目可知,該文章是兩個(gè)孩子的辯論,他們是根據(jù)實(shí)際的事例展開(kāi)辯論的,所以這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該與“語(yǔ)文要素”進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

        首先,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子含義理解的指導(dǎo)中,應(yīng)該突出“辯斗”一詞。一兒曰:“我以日始出時(shí)去人近,而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”一兒曰:“我以日初出遠(yuǎn),而日中時(shí)近也?!碑?dāng)學(xué)生通過(guò)自主誦讀感受到了“辯”的感覺(jué)之后,幫助學(xué)生基于實(shí)際的事例來(lái)佐證自己的看法。一兒曰:“日初出大如______ ,及日中則如______,此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?”一兒曰:“日初出______,及其日中?______ ,此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?”當(dāng)學(xué)生識(shí)別出對(duì)應(yīng)的事實(shí),完成辯論句子后,可以請(qǐng)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式展開(kāi)真正的辯論。這種方式不只真正幫助學(xué)生提升了語(yǔ)言能力,還能夠很精準(zhǔn)地體現(xiàn)語(yǔ)文要素的內(nèi)容。

        四、研究效果

        通過(guò)本研究的實(shí)施,我們對(duì)“語(yǔ)文要素”的認(rèn)識(shí)更清晰了,同時(shí),文言文教學(xué)也更高效了。當(dāng)然,任何教學(xué)方式都不是完美的。文言文教學(xué)中,要靈活,既要重視“有效”教學(xué),又要調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,上得“有趣”,更要因材施教,靈活變通。更多、更優(yōu)化的文言文教學(xué)策略需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索。

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