尚學蕊

新課程改革對小學數(shù)學的實踐教學活動提出了更高的要求，并且在要求中著重指出，必須充分挖掘?qū)W生的實踐動手能力、自主研究與探索的能力以及學生之間的良好合作能力，而這些能力都是學生有效深入數(shù)學學習必不可少的能力之一。而小組合作學習模式在小學數(shù)學教學活動當中的應(yīng)用，既可以很好地培養(yǎng)學生的合作意識，同時又利于促進學生形成自主學習和自主探究的學習習慣，對于培養(yǎng)學生的綜合能力也發(fā)揮著重要作用。

與傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式相比，小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用表現(xiàn)出了更多的優(yōu)勢和特性。從建構(gòu)主義學習理論的角度來看，學生在建構(gòu)全新的知識體系和組織架構(gòu)時，是以有效地運用已有的知識、經(jīng)驗以及文化基礎(chǔ)為前提，并且結(jié)合自主學習、自主研究、自主探索得以實現(xiàn)的。但是，學生在知識、經(jīng)驗以及文化基礎(chǔ)等各個方面均存在不同的意識形態(tài)，所以對知識體系的理解方向與側(cè)重點也存在不同。而小組合作學習模式的有效運用，就很好地解決了這一問題，學生間通過良好的溝通從而達到優(yōu)勢互補、知識互通。

一、積極培養(yǎng)學生的合作意識

每個學生作為獨立的個體其性格存在很大的差異，而性格差異化導(dǎo)致在實際的學習過程中會遇到各種各樣的問題，但是，利用小組合作的學習模式，通過學生之間的有效交流與良性溝通可以達到性格互補、思維碰撞，從而讓學生間的優(yōu)勢與弱勢得到有效的互補。而在進行小組的分組過程中，教師可以根據(jù)每個學生的不同優(yōu)勢與弱勢進行合理的分組，如學生的性格差異、思想差異、學習能力差異或?qū)W生的基礎(chǔ)差異等。通過給所有學生提供機會、創(chuàng)造條件，從而讓所有學生的能力都能得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，并且進一步培養(yǎng)學生的合作意識，為以后的有效教學奠定基礎(chǔ)[1]。例如，在教學“軸對稱和平移”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先根據(jù)學生的差異化開展分組工作，可以將思維活躍的學生與思維一般的學生分到一組，這樣就可以利用思維活躍的學生來帶動思維一般的學生;也可以將勇于表達自己意見的學生與性格內(nèi)向、不愛表達的學生分為一組;抑或?qū)⒊煽儍?yōu)異的學生與成績中等的學生分成一組。教師通過這樣的分配可以起到一定的先進帶動后進的作用，從而通過激勵的方式讓學生間形成很好的合作意識與競爭意識。在小組劃分完成以后，教師可以在每個小組都選出一個小組長，這樣利于小組整體的管理和思想的交流，可以有一個主導(dǎo)的人來帶動整個小組學習的節(jié)奏。另外，小組長還可以將整個小組的討論結(jié)果做一些總結(jié)性的發(fā)言，并且通過組長對小組每個成員的表現(xiàn)進行適當?shù)目隙?，從而利于小組成員找到自己的長處與閃光點。這樣的教學模式更利于學生培養(yǎng)合作意識，同時也利于學生對課堂表現(xiàn)力的激發(fā)，進一步調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，讓學生的自主學習意識逐漸增強。

二、科學、合理地分配小組成員

科學、合理分配小組成員對于小組合作學習模式發(fā)揮其作用有很大影響，所以在小學數(shù)學教學過程中運用小組合作學習模式，教師需要針對班級內(nèi)學生的具體學習情況，有目標、有針對性地將學生根據(jù)不同層次進行合理的分組。并且，在分組的時候教師還要充分考慮小組成員分配的合理性，既要保證小組成員間的相似性，同時又要充分利用小組成員間的差異進行互補，從而既給每個學生提供充分展現(xiàn)自己、表達自己的機會，同時又讓學生間通過良好的合作與交流不斷互補、共同進步，讓成績稍弱的學生獲得自信，讓學習優(yōu)異的學生提升其他方面的能力[2]。另外，在小組合作學習模式中，教師還要充分考慮學生的分工內(nèi)容，確保每個學生在小組內(nèi)都有自己應(yīng)該承擔的責任和任務(wù)。例如，在教學“倍數(shù)與因數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時，教師給已經(jīng)分好組的學生布置任務(wù)，如挑選每個小組中的一位成員，然后以小組討論的模式來得出該學生的位置如何用數(shù)字來表達。這個時候教師要保證小組成員都在充分完成自己的任務(wù)，如主導(dǎo)者、實施者、總結(jié)者、記錄者和校對者等。當學生在認真完成自己的任務(wù)時，就說明小組合作的學習模式開展得比較順利。

三、確立小組合作內(nèi)容與目標

如果在小學數(shù)學教學過程中運用小組合作學習模式，那么在教學之前教師必須提前確立本節(jié)課中小組合作的內(nèi)容與目標，還應(yīng)該確定好小組合作過程中學生運用的方法，讓學生明確本節(jié)課小組合作學習模式所要完成的學習目標，并讓小組長進行組員間的任務(wù)分配，讓組員之間可以開展良好、有效的交流與溝通[3]。在小組合作學習模式的運用過程中，利用小組長的調(diào)節(jié)作用讓所有組員的語言表達能力、交流能力、實踐操作能力以及探究精神都得到很好的激發(fā)和培養(yǎng)。確立小組合作內(nèi)容與目標，并且通過小組長組織能力的調(diào)動推進整個小組合作學習模式更加有針對性，同時真正發(fā)揮小組學習模式的作用。例如，在講解“小數(shù)除法”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以分別給每個小組創(chuàng)設(shè)學習情境，討論不同的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣與探究熱情。然后教師給學生分別講解討論內(nèi)容與小組合作學習的要求，每個小組中安排一個學生記錄數(shù)據(jù)，其他學生則需要根據(jù)教師的要求展開進一步的討論與研究，從而讓學生對教學內(nèi)容有深入的了解與探究。

四、營造和諧的小組合作環(huán)境

輕松、融洽的小組合作環(huán)境與氛圍有利于學生參與到合作學習當中，而創(chuàng)建和諧的小組合作環(huán)境則需要教師與學生的共同努力，而學生在這樣的環(huán)境下開展學習活動才可能達到事半功倍的效果。例如，在進行“多邊形的面積”這節(jié)內(nèi)容的教學時，教師可以將一些教學輔助工具分發(fā)給小組成員，讓學生在開展討論的過程中有效地運用，這種實踐的動手操作對于學生更好理解數(shù)學知識點以及概念都有很好的作用，還可以有效調(diào)動學生的學習積極性與熱情。除此之外，教師還可以將游戲或者是小組之間的競賽活動穿插于整個小組合作學習的過程中，從而引導(dǎo)學生更好地進行討論與實踐活動，而這種教學與游戲相結(jié)合的方式，不僅可以極大地減輕學生的學習壓力，同時還可以有效降低數(shù)學知識點對于學生的難度，從而逐漸增強學生利用小組合作學習模式的意愿，最終進一步提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量，促使小組合作教學模式在小學數(shù)學教學過程中的有效運用[4]。但值得關(guān)注的是，在開展小組合作學習的時候，教師在將游戲引入教學時一定要選擇與教學內(nèi)容相匹配的游戲。

五、問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學情境

在小學數(shù)學學習過程中，問題是引導(dǎo)學生進行自主討論最直接的教學方法。在小學數(shù)學課堂教學中只有問題才能夠活躍學生的數(shù)學思維，因此教師在課堂中要善于靈活地設(shè)計課堂教學問題，結(jié)合實際的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題教學情境，幫助學生更好地學習數(shù)學知識，打造高效的數(shù)學課堂。例如，在學習“圓錐與圓柱”相關(guān)的內(nèi)容時，就可以先向?qū)W生提出問題：“同學們，你們認為圓錐與圓柱分別有什么特點？我們生活中，圓錐和圓柱形狀的物體常見嗎？你能動手做一個圓柱和圓錐出來嗎？關(guān)于圓錐與圓柱體積以及表面積的計算公式，你們熟悉嗎？”當學生初次聽到這些教學問題的時候，一時間沒有思緒，不知道如何思考，有的學生因為缺乏生活經(jīng)驗，不知道從生活中尋找答案。這時教師就可以進一步進行引導(dǎo)，利用多媒體教學設(shè)備向?qū)W生展示相關(guān)的圖片以及模型，以此來激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師向?qū)W生提第一個問題后，就可以將課堂中準備的圓錐和圓柱的物體用剪刀剪開，讓學生發(fā)現(xiàn)這些圓柱和圓錐的特點，學生能夠發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面展開是一個長方形，而圓錐的側(cè)面展開是一個扇形。圓柱的兩個底面都是圓形，而圓錐只有圓形面和頂點。教師讓學生用紙和剪刀動手制作圓錐和圓柱，并讓學生以小組為單位進行合作學習，這樣學生的理解就會在小組合作學習的過程中得到進一步提升。

綜上，小組合作學習模式是當下對教學質(zhì)量和教學效率都很有保障的一種教學模式，同時，小組合作學習模式也充分展現(xiàn)了學生的優(yōu)勢。例如，小組合作學習模式更有利于調(diào)動學生對數(shù)學教學的參與性，利于激發(fā)學生的自主探究與自主學習的意識;利用小組合作模式能實現(xiàn)培養(yǎng)學生團隊意識和合作精神的目標，更能通過小組間的對比激發(fā)學生的競爭意識。小組合作學習模式的這些教學優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的，是培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力、提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的重要保障。

參考文獻：

[1]孫艷麗.論小組合作學習在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].科技資訊，2020，18（27）：116-118.

[2]高淑英.淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：228.

[3]趙德有.淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].科技資訊，2020，18（6）：144-145.

[4]梁華英.小學數(shù)學教學中小組合作學習的實踐應(yīng)用[J].科學咨詢（教育科研），2020（1）：247.