趙春華 陳珍菊

摘 要：眾所周知，英語(yǔ)句式在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用，同樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也有很大作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往因?yàn)榫涫經(jīng)]掌握而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，長(zhǎng)此以往就失去了學(xué)習(xí)熱情。但是，只要學(xué)生能牢固掌握英語(yǔ)句式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就變得容易得多。在一定程度上，英語(yǔ)句式是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著積極作用。本文旨在從五個(gè)方面闡釋英語(yǔ)句式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)句式;學(xué)習(xí)能力

一談到英語(yǔ)句式，很多人直接會(huì)想到是英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯。但是，很多人對(duì)英語(yǔ)句式不是很清楚，有甚者根本不了解英語(yǔ)大句式的作用是什么，原因可能是他們對(duì)英語(yǔ)句式在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用不是很清楚，甚至根本不懂。其實(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)句式在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用。在國(guó)外，很多學(xué)者延續(xù)喬姆斯基的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，與國(guó)內(nèi)的研究相比，國(guó)外學(xué)者更關(guān)注句式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其涵義。然而在國(guó)內(nèi)，對(duì)于英語(yǔ)句式研究的學(xué)者雖數(shù)量不多，但是都不約而同地認(rèn)為英語(yǔ)句式在英語(yǔ)教學(xué)中有著一定的作用。這些學(xué)者的研究領(lǐng)域主要集中在英語(yǔ)句式在教學(xué)方面的實(shí)際運(yùn)用。如鮑明道從英語(yǔ)基本句式的作用來強(qiáng)調(diào)要使英語(yǔ)基本句式在學(xué)生的腦子里扎下根。還有學(xué)者從研究句式教學(xué)法的策略進(jìn)行探討， 有學(xué)者從數(shù)學(xué)思維的角度談在英語(yǔ)句式教學(xué)中的運(yùn)用，也有學(xué)者通過英語(yǔ)句式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等能力來進(jìn)行闡釋其重要性。

一、英語(yǔ)句式和英語(yǔ)句式教學(xué)

談到英語(yǔ)句式，很多人會(huì)問：“英語(yǔ)句式有哪些？它與英語(yǔ)句式教學(xué)之間有什么關(guān)聯(lián)？”要說清這個(gè)問題，首先要對(duì)于“英語(yǔ)句式”和“英語(yǔ)句式教學(xué)”兩個(gè)概念進(jìn)行一下推敲。其實(shí)，這是兩個(gè)不同概念。“英語(yǔ)句式”是指各種類型的英語(yǔ)句子及其所包含的各種語(yǔ)法現(xiàn)象所構(gòu)成的一定形式，是人們對(duì)英語(yǔ)中各種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)而成的固有規(guī)律，即用英語(yǔ)句子這一形式來表達(dá)說話者想要表達(dá)的涵義。英語(yǔ)中有很多句式，其中以五大基本句式最為熟悉，在其中最根本的是“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”句式。通過五大基本句式，可以進(jìn)一步拓展其他很多的英語(yǔ)句式。如英語(yǔ)句式中簡(jiǎn)單句式就是“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”的基本結(jié)構(gòu)，之后又有一些復(fù)合句都是基于簡(jiǎn)單句而產(chǎn)生的。相對(duì)于英語(yǔ)句式，“英語(yǔ)句式教學(xué)”是指通過已有或已授的英語(yǔ)句式，教師在教學(xué)過程中或新授課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，達(dá)到新舊英語(yǔ)句式操練及提升為目的的過程。根據(jù)雷文宏的觀點(diǎn)，他把這種教學(xué)分為五個(gè)步驟，即引出句式、引進(jìn)課文、反復(fù)操練、歸納總結(jié)、鞏固運(yùn)用。這個(gè)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷上升的過程。從這個(gè)角度看，“英語(yǔ)句式教學(xué)”其實(shí)是整合英語(yǔ)句式與英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)過程，是英語(yǔ)句式在英語(yǔ)課堂中反復(fù)運(yùn)用和提升，其目標(biāo)就是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。換言之，“英語(yǔ)句式”是“英語(yǔ)句式教學(xué)”的前提，“英語(yǔ)句式教學(xué)”為英語(yǔ)教學(xué)的拓展和衍生起到了推波助瀾的作用。

二、英語(yǔ)句式對(duì)學(xué)生的影響

很多學(xué)生從小學(xué)低段就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有些是從小學(xué)高段開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。但是，學(xué)生進(jìn)入初高中學(xué)習(xí)后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平各不相同，差異性較大，主要表現(xiàn)在學(xué)生在句式運(yùn)用的多樣性和靈活性上。比如，初中高段的學(xué)生會(huì)掌握賓語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句，對(duì)于一部分基本句式掌握好的學(xué)生來說，賓語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句很容易接受。但是對(duì)于其他學(xué)生而言，由于對(duì)句式掌握不牢，一下子很難去理解賓語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句。同樣，在初高中的英語(yǔ)作文教學(xué)中，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的句式能力較差，作文都是錯(cuò)句等情況，其原因在于學(xué)生對(duì)于基本句式掌握不牢或者不會(huì)靈活衍生基本句式。如有一位學(xué)生作文中的一句話“After heard the news， they began to cry.” 從字面上看，讀者可以理解句意，但是該生沒掌握主謂關(guān)系，導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤，正確改法是將 “heard”改為 “hearing”，因?yàn)閮删湓捴械倪壿嬛髡Z(yǔ)都是 “they”。再者，在高中英語(yǔ)翻譯中，很多時(shí)候?qū)W生的翻譯很牽強(qiáng)或表達(dá)不夠清晰。如“不顧這些因素，那些人就開始工作（用regardless of翻譯）”。根據(jù)提示和句意的表達(dá)，很多學(xué)生可能會(huì)用錯(cuò)regardless of或者會(huì)用其他的短語(yǔ)，其主要原因在于學(xué)生對(duì)于regardless of這一短語(yǔ)引導(dǎo)的句式?jīng)]掌握或沒弄清楚，致使翻譯出錯(cuò)。正確的翻譯為“Regardless of these elements， those persons/guys began to take action/got to down to their business.”。由此可見，英語(yǔ)句式對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有一定影響的。

三、夯實(shí)英語(yǔ)句式，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)教學(xué)的主體是學(xué)生，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升對(duì)象。因此，不同的課程內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生有著不同的作用。就英語(yǔ)教學(xué)本身而言，就是幫助學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言和文化，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。那么，在英語(yǔ)課堂上，對(duì)于不同類型的課程，如何最大限度地夯實(shí)英語(yǔ)句式？對(duì)此，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行展開。

（一）以聽說為基礎(chǔ)，鞏固句式意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為聽說是學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且聽說能力訓(xùn)練在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是最初的一環(huán)。剛踏入小學(xué)起，學(xué)生就要跟英語(yǔ)聽說打交道和他們從字母識(shí)記到說一句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子，再到英語(yǔ)課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單地交流。那么，這一切交流前提是什么呢？小學(xué)生剛開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，總是從一個(gè)個(gè)詞開始的，這些看似簡(jiǎn)單的詞卻幫助學(xué)生形成簡(jiǎn)單的句式意識(shí)。當(dāng)小學(xué)生的潛意識(shí)有“主謂賓”的結(jié)構(gòu)時(shí)，他們就會(huì)有一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，如小學(xué)生從“l(fā)unch ” 到“have lunch” 再到 “ I have lunch”等英語(yǔ)聽說表達(dá)。句式意識(shí)逐漸變成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。很顯然在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在日常的教學(xué)中或多或少把英語(yǔ)句式引入到聽說中，這樣英語(yǔ)句式在學(xué)生腦海里潛移默化得到了生根。而對(duì)小學(xué)生，有了一定的句式意識(shí)，他們的聽說技能能得到改進(jìn)，從而使學(xué)生的聽說能力得到提升。其實(shí)，在小學(xué)階段，很多教師采用英語(yǔ)句式教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)也在于通過小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)句式意識(shí)。而且，句式教學(xué)也是小學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)的主要方式和手段，其目的在于為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際服務(wù)。再者英語(yǔ)聽說課本身也是舊知和新知的融合，因此聽說課是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。正如有學(xué)者提到句式新授課重在訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用新句式，融合已學(xué)詞匯和舊句式，并結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效交際。簡(jiǎn)單地說，在聽說課堂上，教師先復(fù)習(xí)已學(xué)的句式，隨后在已學(xué)句式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，從而引出新的句式。再通過反復(fù)對(duì)句式進(jìn)行操練，學(xué)生可以熟練掌握新句式。因此，在英語(yǔ)句式教學(xué)中，進(jìn)行反復(fù)的英語(yǔ)句式操練，有助于幫助學(xué)生提升聽說能力。由此可見，聽說先行，可以有效固化學(xué)生的句式意識(shí)。

（二）服務(wù)于詞匯，提升學(xué)生的認(rèn)知水平

很多學(xué)生一提到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就會(huì)想到英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，沒有一定量的詞匯，就不可能理解句意。在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在單元詞匯的教學(xué)中，教師會(huì)采用英語(yǔ)句式來幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯積累和學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，任何孤立的詞都是沒有意義的。換言之，脫離句子的單詞是毫無意義的，即單詞只有在一定的語(yǔ)境中才有意義。以滬教版牛津英語(yǔ)教材為例，每個(gè)單元前面都有一些詞匯練習(xí)，教師在第一課時(shí)可以將已學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨后再引入新的詞匯，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯。在詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的句式來進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)句式進(jìn)行造句、翻譯等等，通過這種方式，學(xué)生的詞匯可以得到鞏固。

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯，更多的是提升學(xué)生的認(rèn)知水平。那么，在英語(yǔ)句式教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是教學(xué)目標(biāo)的一部分，通過詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)鞏固相應(yīng)的句式，同時(shí)也幫助學(xué)生進(jìn)一步提升認(rèn)知水平。如滬教版牛津英語(yǔ)八年級(jí)第一學(xué)期第4單元“Encyclopedia”中，學(xué)生了解了文本中“so...that...和so that...”的用法，隨后教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生進(jìn)行造句，從而幫助學(xué)生能真正掌握這兩個(gè)詞組的含義和用法。同時(shí)通過對(duì)“so...that...和so that...”展開運(yùn)用操練，學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)得以提升，比如有學(xué)生會(huì)提出目的狀語(yǔ)和結(jié)果狀語(yǔ)從句的兩種用法。在教師的指導(dǎo)下，通過英語(yǔ)句式的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生可能會(huì)對(duì)兩種從句的認(rèn)知更加深入。不僅如此，對(duì)于一些思維敏捷的學(xué)生，他們或許會(huì)發(fā)現(xiàn)“such...hat...”這一用法，這就體現(xiàn)學(xué)生深層次的認(rèn)知水平了。因此， 在英語(yǔ)句式教學(xué)中，教師可以借用詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。

（三）培養(yǎng)英語(yǔ)句式思維，助力寫作

眾所周知，句式是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)意義和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而總結(jié)出的句子結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)句式也有一定的語(yǔ)言現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并能有規(guī)律地表達(dá)特定含義。因此，英語(yǔ)句式本身就有其規(guī)律性，鑒于這一點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)句式思維。教師在平時(shí)的英語(yǔ)句式教學(xué)中要把句式思維的方法傳授給學(xué)生，從而讓他們形成正確的句式思維能力，而不是一味呆板地思考。如布魯納認(rèn)為：“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模句里面，否則很快就會(huì)忘記。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)句式思維，有助于學(xué)生能力的提升。

有了一定的英語(yǔ)句式思維，困擾學(xué)生英語(yǔ)的難題就得以解決了。目前，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作心存生畏，但隨著英語(yǔ)句式教學(xué)的推進(jìn)，英語(yǔ)寫作不再是難事了。英語(yǔ)寫作是通過句子構(gòu)成的，所以句式很關(guān)鍵的，只要學(xué)生能合理且準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)句式，那么他們?cè)谟⒄Z(yǔ)作文中就不會(huì)犯很多問題。正如上海中考英語(yǔ)寫作部分，結(jié)構(gòu)（8分）+語(yǔ)言（8分）+文采（4分）=20分，很多學(xué)生能得高分的原因在于他們前兩項(xiàng)的得分較高。對(duì)于上海中考英語(yǔ)而言，不需要學(xué)生太深究深?yuàn)W的內(nèi)容，而是需要學(xué)生能合理且準(zhǔn)確地使用句式。從中考角度看，只要每個(gè)學(xué)生擁有一定的英語(yǔ)句式思維，并能把每個(gè)句子寫準(zhǔn)確，那就很容易在寫作上獲得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。這不是紙上談兵，而是需要教師在英語(yǔ)寫作課上真正落實(shí)學(xué)生的句式思維能力培養(yǎng)。比如，教師常用的方法是paraphrase或同義句改寫。通過這樣的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生不斷改進(jìn)已有的句式模式，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中正確地去擴(kuò)寫。同樣，學(xué)生的英語(yǔ)句式思維也要不斷提升，要在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，那就需要教師在英語(yǔ)寫作上不斷地開展英語(yǔ)句式訓(xùn)練，如paraphrase， summary。因此，學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)有了一定的英語(yǔ)句式思維，英語(yǔ)寫作中就會(huì)變得輕而易舉。

（四）強(qiáng)化英語(yǔ)句式意識(shí)，提升學(xué)生自身能力

英語(yǔ)句式教學(xué)不僅有助于寫作，而且有助于閱讀。很多學(xué)生，尤其進(jìn)入高中后，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀感到害怕，總覺得自己看不懂文章。其實(shí)不然，很多學(xué)生的英語(yǔ)句式意識(shí)不強(qiáng)，因此對(duì)于這一部分學(xué)生來說，在詞匯過關(guān)的前提下，不妨嘗試一下對(duì)文章進(jìn)行句式分析。這樣，他們就可以較容易把握文章中句子的涵義。這時(shí)教師可以把英語(yǔ)句式中的一些長(zhǎng)句進(jìn)行講解，從而更好地幫助學(xué)生理解文本涵義。通過幾次訓(xùn)練，學(xué)生的句式意識(shí)得以強(qiáng)化和激發(fā)，從而清除了學(xué)生的膽怯心理。學(xué)生通過這種耳濡目染的強(qiáng)化，英語(yǔ)句式意識(shí)會(huì)大大提升，進(jìn)而有助于學(xué)生自身能力的提升。

四、反思

英語(yǔ)句式是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分，也是較為枯燥的一部分。但是只要教師應(yīng)幫助學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)句式，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平道路。對(duì)于學(xué)生而言，則要借學(xué)習(xí)英語(yǔ)句式的機(jī)會(huì)，不斷提升英語(yǔ)綜合能力。

一談到英語(yǔ)句式，很多人直接會(huì)想到是英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯。但是，很多人對(duì)英語(yǔ)句式不是很清楚，有甚者根本不了解英語(yǔ)大句式的作用是什么，原因可能是他們對(duì)英語(yǔ)句式在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用不是很清楚，甚至根本不懂。其實(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)句式在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用。在國(guó)外，很多學(xué)者延續(xù)喬姆斯基的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，與國(guó)內(nèi)的研究相比，國(guó)外學(xué)者更關(guān)注句式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其涵義。然而在國(guó)內(nèi)，對(duì)于英語(yǔ)句式研究的學(xué)者雖數(shù)量不多，但是都不約而同地認(rèn)為英語(yǔ)句式在英語(yǔ)教學(xué)中有著一定的作用。這些學(xué)者的研究領(lǐng)域主要集中在英語(yǔ)句式在教學(xué)方面的實(shí)際運(yùn)用。如鮑明道從英語(yǔ)基本句式的作用來強(qiáng)調(diào)要使英語(yǔ)基本句式在學(xué)生的腦子里扎下根。還有學(xué)者從研究句式教學(xué)法的策略進(jìn)行探討， 有學(xué)者從數(shù)學(xué)思維的角度談在英語(yǔ)句式教學(xué)中的運(yùn)用，也有學(xué)者通過英語(yǔ)句式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等能力來進(jìn)行闡釋其重要性。

一、英語(yǔ)句式和英語(yǔ)句式教學(xué)

談到英語(yǔ)句式，很多人會(huì)問：“英語(yǔ)句式有哪些？它與英語(yǔ)句式教學(xué)之間有什么關(guān)聯(lián)？”要說清這個(gè)問題，首先要對(duì)于“英語(yǔ)句式”和“英語(yǔ)句式教學(xué)”兩個(gè)概念進(jìn)行一下推敲。其實(shí)，這是兩個(gè)不同概念。“英語(yǔ)句式”是指各種類型的英語(yǔ)句子及其所包含的各種語(yǔ)法現(xiàn)象所構(gòu)成的一定形式，是人們對(duì)英語(yǔ)中各種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)而成的固有規(guī)律，即用英語(yǔ)句子這一形式來表達(dá)說話者想要表達(dá)的涵義。英語(yǔ)中有很多句式，其中以五大基本句式最為熟悉，在其中最根本的是“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”句式。通過五大基本句式，可以進(jìn)一步拓展其他很多的英語(yǔ)句式。如英語(yǔ)句式中簡(jiǎn)單句式就是“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”的基本結(jié)構(gòu)，之后又有一些復(fù)合句都是基于簡(jiǎn)單句而產(chǎn)生的。相對(duì)于英語(yǔ)句式，“英語(yǔ)句式教學(xué)”是指通過已有或已授的英語(yǔ)句式，教師在教學(xué)過程中或新授課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，達(dá)到新舊英語(yǔ)句式操練及提升為目的的過程。根據(jù)雷文宏的觀點(diǎn)，他把這種教學(xué)分為五個(gè)步驟，即引出句式、引進(jìn)課文、反復(fù)操練、歸納總結(jié)、鞏固運(yùn)用。這個(gè)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷上升的過程。從這個(gè)角度看，“英語(yǔ)句式教學(xué)”其實(shí)是整合英語(yǔ)句式與英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)過程，是英語(yǔ)句式在英語(yǔ)課堂中反復(fù)運(yùn)用和提升，其目標(biāo)就是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。換言之，“英語(yǔ)句式”是“英語(yǔ)句式教學(xué)”的前提，“英語(yǔ)句式教學(xué)”為英語(yǔ)教學(xué)的拓展和衍生起到了推波助瀾的作用。

二、英語(yǔ)句式對(duì)學(xué)生的影響

很多學(xué)生從小學(xué)低段就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有些是從小學(xué)高段開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。但是，學(xué)生進(jìn)入初高中學(xué)習(xí)后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平各不相同，差異性較大，主要表現(xiàn)在學(xué)生在句式運(yùn)用的多樣性和靈活性上。比如，初中高段的學(xué)生會(huì)掌握賓語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句，對(duì)于一部分基本句式掌握好的學(xué)生來說，賓語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句很容易接受。但是對(duì)于其他學(xué)生而言，由于對(duì)句式掌握不牢，一下子很難去理解賓語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句。同樣，在初高中的英語(yǔ)作文教學(xué)中，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的句式能力較差，作文都是錯(cuò)句等情況，其原因在于學(xué)生對(duì)于基本句式掌握不牢或者不會(huì)靈活衍生基本句式。如有一位學(xué)生作文中的一句話“After heard the news， they began to cry.” 從字面上看，讀者可以理解句意，但是該生沒掌握主謂關(guān)系，導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤，正確改法是將 “heard”改為 “hearing”，因?yàn)閮删湓捴械倪壿嬛髡Z(yǔ)都是 “they”。再者，在高中英語(yǔ)翻譯中，很多時(shí)候?qū)W生的翻譯很牽強(qiáng)或表達(dá)不夠清晰。如“不顧這些因素，那些人就開始工作（用regardless of翻譯）”。根據(jù)提示和句意的表達(dá)，很多學(xué)生可能會(huì)用錯(cuò)regardless of或者會(huì)用其他的短語(yǔ)，其主要原因在于學(xué)生對(duì)于regardless of這一短語(yǔ)引導(dǎo)的句式?jīng)]掌握或沒弄清楚，致使翻譯出錯(cuò)。正確的翻譯為“Regardless of these elements， those persons/guys began to take action/got to down to their business.”。由此可見，英語(yǔ)句式對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有一定影響的。

三、夯實(shí)英語(yǔ)句式，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)教學(xué)的主體是學(xué)生，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升對(duì)象。因此，不同的課程內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生有著不同的作用。就英語(yǔ)教學(xué)本身而言，就是幫助學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言和文化，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。那么，在英語(yǔ)課堂上，對(duì)于不同類型的課程，如何最大限度地夯實(shí)英語(yǔ)句式？對(duì)此，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行展開。

（一）以聽說為基礎(chǔ)，鞏固句式意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為聽說是學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且聽說能力訓(xùn)練在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是最初的一環(huán)。剛踏入小學(xué)起，學(xué)生就要跟英語(yǔ)聽說打交道和他們從字母識(shí)記到說一句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子，再到英語(yǔ)課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單地交流。那么，這一切交流前提是什么呢？小學(xué)生剛開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，總是從一個(gè)個(gè)詞開始的，這些看似簡(jiǎn)單的詞卻幫助學(xué)生形成簡(jiǎn)單的句式意識(shí)。當(dāng)小學(xué)生的潛意識(shí)有“主謂賓”的結(jié)構(gòu)時(shí)，他們就會(huì)有一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，如小學(xué)生從“l(fā)unch ” 到“have lunch” 再到 “ I have lunch”等英語(yǔ)聽說表達(dá)。句式意識(shí)逐漸變成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。很顯然在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在日常的教學(xué)中或多或少把英語(yǔ)句式引入到聽說中，這樣英語(yǔ)句式在學(xué)生腦海里潛移默化得到了生根。而對(duì)小學(xué)生，有了一定的句式意識(shí)，他們的聽說技能能得到改進(jìn)，從而使學(xué)生的聽說能力得到提升。其實(shí)，在小學(xué)階段，很多教師采用英語(yǔ)句式教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)也在于通過小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)句式意識(shí)。而且，句式教學(xué)也是小學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)的主要方式和手段，其目的在于為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際服務(wù)。再者英語(yǔ)聽說課本身也是舊知和新知的融合，因此聽說課是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。正如有學(xué)者提到句式新授課重在訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用新句式，融合已學(xué)詞匯和舊句式，并結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效交際。簡(jiǎn)單地說，在聽說課堂上，教師先復(fù)習(xí)已學(xué)的句式，隨后在已學(xué)句式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，從而引出新的句式。再通過反復(fù)對(duì)句式進(jìn)行操練，學(xué)生可以熟練掌握新句式。因此，在英語(yǔ)句式教學(xué)中，進(jìn)行反復(fù)的英語(yǔ)句式操練，有助于幫助學(xué)生提升聽說能力。由此可見，聽說先行，可以有效固化學(xué)生的句式意識(shí)。

（二）服務(wù)于詞匯，提升學(xué)生的認(rèn)知水平

很多學(xué)生一提到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就會(huì)想到英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，沒有一定量的詞匯，就不可能理解句意。在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在單元詞匯的教學(xué)中，教師會(huì)采用英語(yǔ)句式來幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯積累和學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，任何孤立的詞都是沒有意義的。換言之，脫離句子的單詞是毫無意義的，即單詞只有在一定的語(yǔ)境中才有意義。以滬教版牛津英語(yǔ)教材為例，每個(gè)單元前面都有一些詞匯練習(xí)，教師在第一課時(shí)可以將已學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨后再引入新的詞匯，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯。在詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的句式來進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)句式進(jìn)行造句、翻譯等等，通過這種方式，學(xué)生的詞匯可以得到鞏固。

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯，更多的是提升學(xué)生的認(rèn)知水平。那么，在英語(yǔ)句式教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是教學(xué)目標(biāo)的一部分，通過詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)鞏固相應(yīng)的句式，同時(shí)也幫助學(xué)生進(jìn)一步提升認(rèn)知水平。如滬教版牛津英語(yǔ)八年級(jí)第一學(xué)期第4單元“Encyclopedia”中，學(xué)生了解了文本中“so...that...和so that...”的用法，隨后教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生進(jìn)行造句，從而幫助學(xué)生能真正掌握這兩個(gè)詞組的含義和用法。同時(shí)通過對(duì)“so...that...和so that...”展開運(yùn)用操練，學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)得以提升，比如有學(xué)生會(huì)提出目的狀語(yǔ)和結(jié)果狀語(yǔ)從句的兩種用法。在教師的指導(dǎo)下，通過英語(yǔ)句式的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生可能會(huì)對(duì)兩種從句的認(rèn)知更加深入。不僅如此，對(duì)于一些思維敏捷的學(xué)生，他們或許會(huì)發(fā)現(xiàn)“such...hat...”這一用法，這就體現(xiàn)學(xué)生深層次的認(rèn)知水平了。因此， 在英語(yǔ)句式教學(xué)中，教師可以借用詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。

（三）培養(yǎng)英語(yǔ)句式思維，助力寫作

眾所周知，句式是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)意義和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而總結(jié)出的句子結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)句式也有一定的語(yǔ)言現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并能有規(guī)律地表達(dá)特定含義。因此，英語(yǔ)句式本身就有其規(guī)律性，鑒于這一點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)句式思維。教師在平時(shí)的英語(yǔ)句式教學(xué)中要把句式思維的方法傳授給學(xué)生，從而讓他們形成正確的句式思維能力，而不是一味呆板地思考。如布魯納認(rèn)為：“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模句里面，否則很快就會(huì)忘記?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)句式思維，有助于學(xué)生能力的提升。

有了一定的英語(yǔ)句式思維，困擾學(xué)生英語(yǔ)的難題就得以解決了。目前，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作心存生畏，但隨著英語(yǔ)句式教學(xué)的推進(jìn)，英語(yǔ)寫作不再是難事了。英語(yǔ)寫作是通過句子構(gòu)成的，所以句式很關(guān)鍵的，只要學(xué)生能合理且準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)句式，那么他們?cè)谟⒄Z(yǔ)作文中就不會(huì)犯很多問題。正如上海中考英語(yǔ)寫作部分，結(jié)構(gòu)（8分）+語(yǔ)言（8分）+文采（4分）=20分，很多學(xué)生能得高分的原因在于他們前兩項(xiàng)的得分較高。對(duì)于上海中考英語(yǔ)而言，不需要學(xué)生太深究深?yuàn)W的內(nèi)容，而是需要學(xué)生能合理且準(zhǔn)確地使用句式。從中考角度看，只要每個(gè)學(xué)生擁有一定的英語(yǔ)句式思維，并能把每個(gè)句子寫準(zhǔn)確，那就很容易在寫作上獲得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。這不是紙上談兵，而是需要教師在英語(yǔ)寫作課上真正落實(shí)學(xué)生的句式思維能力培養(yǎng)。比如，教師常用的方法是paraphrase或同義句改寫。通過這樣的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生不斷改進(jìn)已有的句式模式，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中正確地去擴(kuò)寫。同樣，學(xué)生的英語(yǔ)句式思維也要不斷提升，要在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，那就需要教師在英語(yǔ)寫作上不斷地開展英語(yǔ)句式訓(xùn)練，如paraphrase， summary。因此，學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)有了一定的英語(yǔ)句式思維，英語(yǔ)寫作中就會(huì)變得輕而易舉。

（四）強(qiáng)化英語(yǔ)句式意識(shí)，提升學(xué)生自身能力

英語(yǔ)句式教學(xué)不僅有助于寫作，而且有助于閱讀。很多學(xué)生，尤其進(jìn)入高中后，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀感到害怕，總覺得自己看不懂文章。其實(shí)不然，很多學(xué)生的英語(yǔ)句式意識(shí)不強(qiáng)，因此對(duì)于這一部分學(xué)生來說，在詞匯過關(guān)的前提下，不妨嘗試一下對(duì)文章進(jìn)行句式分析。這樣，他們就可以較容易把握文章中句子的涵義。這時(shí)教師可以把英語(yǔ)句式中的一些長(zhǎng)句進(jìn)行講解，從而更好地幫助學(xué)生理解文本涵義。通過幾次訓(xùn)練，學(xué)生的句式意識(shí)得以強(qiáng)化和激發(fā)，從而清除了學(xué)生的膽怯心理。學(xué)生通過這種耳濡目染的強(qiáng)化，英語(yǔ)句式意識(shí)會(huì)大大提升，進(jìn)而有助于學(xué)生自身能力的提升。

四、反思

英語(yǔ)句式是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分，也是較為枯燥的一部分。但是只要教師應(yīng)幫助學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)句式，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平道路。對(duì)于學(xué)生而言，則要借學(xué)習(xí)英語(yǔ)句式的機(jī)會(huì)，不斷提升英語(yǔ)綜合能力。

作者簡(jiǎn)介：趙春華（1980-），上海人，上海市閔行區(qū)諸翟學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及英美文學(xué);陳珍菊，上海市閔行區(qū)航華中學(xué)。