摘 要：語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了實現(xiàn)更好地交流和溝通，然而在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式下，“啞巴英語”學(xué)習(xí)現(xiàn)象日益突出。自然教學(xué)法的出現(xiàn)為英語教學(xué)提供了更有利的理論基礎(chǔ)，這種教學(xué)方法也能夠更有效地促進學(xué)生英語口語實際應(yīng)用能力的提升，因此本文旨在針對當(dāng)前初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，探究自然教學(xué)法在我國初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自然教學(xué)法;初中英語;口語教學(xué)

一、引言

1983年，美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申和西班牙語教師泰勒共同創(chuàng)立了自然教學(xué)法（The Natural Approach），該教學(xué)法是由直接法（The Direct Method）演變而來，但在具體理論實踐等過程中又不能將二者混為一談。自然教學(xué)法的問世是建立在五個理論基礎(chǔ)之上，分別是學(xué)習(xí)-習(xí)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、輸入假設(shè)、情感過濾假設(shè)。簡單來說，該教學(xué)法強調(diào)教育者按照學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展順序和語言學(xué)習(xí)的自然順序進行可理解的語言輸入，使學(xué)習(xí)者在充滿自信的環(huán)境中潛意識地習(xí)得語言。由此可見，該教學(xué)法與低年級學(xué)生的英語口語教學(xué)理念十分契合，適用度極高。

二、自然教學(xué)法在口語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)

自然教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)要求依照學(xué)生的興趣和需要而制定，課堂上教師需要通過為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)真實的語言交際環(huán)境進行教學(xué)，由于自然教學(xué)法主要是針對初級語言學(xué)習(xí)者，因此教學(xué)的最終目標(biāo)是希望初學(xué)者在面對或接觸不同的生活情景時能夠做到總體上無障礙的日常交際、話題討論、各抒己見，最終達(dá)到有效交流的真正目的。需要注意的是，在使用自然教學(xué)法進行口語教學(xué)的過程中，教師更多的是關(guān)注學(xué)生相應(yīng)話題的口語可理解性表達(dá)，而并非關(guān)注詞匯量與語法的積累。

（二）教學(xué)原則

對于自然教學(xué)法在初中英語口語課堂上的運用，教師應(yīng)注意把握以下幾點原則。首先，自然教學(xué)法要求課堂語言輸入必須是自然的并且是學(xué)生可理解的，即教學(xué)內(nèi)容是符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)認(rèn)知范圍的知識材料。其次，由于教師運用自然教學(xué)法是為了進行英語口語教學(xué)，那么在課堂上所有可輸入性的目的語應(yīng)盡可能全部使用英語進行教學(xué)，營造類似英語母語者學(xué)習(xí)的氛圍及環(huán)境，從一定程度上來講也更有利于學(xué)生未來進行口語表達(dá)。此外，語言初學(xué)者都很容易運用母語思維去學(xué)習(xí)外語，即用中文相應(yīng)表達(dá)的方式去類比英文，因此在學(xué)習(xí)的過程中或多或少都會出現(xiàn)一些差錯。在這個過程中，從自然教學(xué)法的角度來講，教師在能夠理解其外語語言表達(dá)的基礎(chǔ)上，盡量不要打斷其表達(dá)行為而進行糾錯，這不僅會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至還可能會影響其日后進行語言學(xué)習(xí)的自信心，使其出現(xiàn)不敢開口講英語或者懼怕用英語進行交流等表現(xiàn)。但是，在課堂中對于語言表達(dá)錯誤的容忍并不代表教師要一直對其置之不理，使其一錯再錯，而是可以在學(xué)生的作業(yè)中對其進行改正，這樣既保護了學(xué)生的自信心以及自尊心，又有效地實現(xiàn)了語言教學(xué)的目的。最后，在使用自然教學(xué)法進行英語口語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)盡量營造輕松舒適的課堂環(huán)境，使學(xué)生以自信快樂的心態(tài)學(xué)習(xí)英語。

（三）教學(xué)過程

第一階段，聽力理解階段。在這一階段，教師的主要任務(wù)是借助各種手段向?qū)W生傳遞自然的、可理解的語言材料，比如運用圖片、視頻、音樂以及與其他教學(xué)方法相結(jié)合等方式進行有效的語言輸入，而學(xué)生的主要任務(wù)是聽懂并理解相關(guān)材料含義。在這一過程中，教師不必急于要求學(xué)生開口進行表達(dá)，學(xué)生保持沉默是正常反應(yīng)，也因此該階段也被稱為沉默期，即該水平階段的學(xué)生還未具備進行相應(yīng)口語表達(dá)的能力，而這段時間的長短具有不確定性，因人而異。

第二階段，活用初級階段。在這一階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，可以通過簡單的單詞或短語回答教師提出的問題。因此這一階段，教師應(yīng)盡量采用多種教學(xué)形式來豐富課堂活動，比如課堂提問。在這一過程中，教師要盡量使用以Do或Does開頭的一般疑問句或以what， where， why， when， which等以wh-開頭的特殊疑問句來進行有目的的針對性提問，除此之外，還可以讓學(xué)生進行完成句子、采訪對話補全等活動。學(xué)生在開口表達(dá)的初級階段難免會出現(xiàn)錯誤，這時教師盡量不要糾錯，如果問題比較嚴(yán)重實在需要糾正時，教師也應(yīng)該盡量使用婉轉(zhuǎn)的方式，比如直接重復(fù)答案，從而向?qū)W習(xí)者輸入正確的句子。

第三階段，活用階段。在這一階段，學(xué)生大多已經(jīng)能夠開口進行一定的表達(dá)，這就要求教師根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)口語的機會，比如通過展開小組活動、組織課堂游戲、班會、交流會、學(xué)生互評等方式，促進學(xué)生進行有意義的語言交流，需要注意的是，這里強調(diào)的語言交流重點在于語言的內(nèi)容而非語法規(guī)則、詞匯使用等語言形式。同時，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，相應(yīng)的提問還是必不可少的，在這一階段，教師應(yīng)盡量使用以How開頭的特殊疑問句進行提問，促進學(xué)生自主觀點的表達(dá)，會起到事半功倍的效果。

第四階段，中等流利階段。在這一階段，學(xué)生經(jīng)過一定時間的有意義語言輸入和有效練習(xí)，大體上已經(jīng)能夠就一個話題進行交流和討論，教師可以繼續(xù)使用直觀教具對學(xué)生進行語言強化，也可以選擇一個話題讓學(xué)生運用英語進行隨意交談，其中話題的選擇最好是貼近學(xué)生日常生活并在曾經(jīng)的課堂教學(xué)中有過一定涉及的內(nèi)容，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)并且能夠使其進行一定的語言拓展練習(xí)。在這一過程中，教師關(guān)注的重點仍然是學(xué)生是否能夠進行有意義、無障礙的交流表達(dá)，而非語音、詞匯、語法的正確運用。

以上是自然教學(xué)法的主要過程及相應(yīng)教學(xué)步驟，為新時代教師提供了相應(yīng)的教學(xué)思路。但是在實際的課堂教學(xué)中，教師不必循規(guī)蹈矩、一板一眼地完全按照各個環(huán)節(jié)進行，而是可以在自然教學(xué)法概念大體的理念下，根據(jù)不同課堂教學(xué)情境選擇多種多樣的教學(xué)流程，即教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

（四）教學(xué)案例

針對自然教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則及教學(xué)過程，本文教學(xué)案例將以初中生所熟悉的日常生活話題出發(fā)進行教學(xué)案例示范。本次所選話題是針對晚餐選擇食物的交流，話題十分貼近生活并且簡單易懂，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后能夠做到掌握部分食物的表達(dá)以及給出選擇的原因，具有一定的實用性。以下將從課堂教學(xué)的每一個基本步驟對自然教學(xué)法在初中英語口語課堂中的應(yīng)用進行具體介紹。

第一步，教師首先向?qū)W生介紹本課相關(guān)背景，即這是一對夫妻針對晚餐食物的討論，然后為學(xué)生播放兩遍文本錄音（具體播放錄音次數(shù)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平而定），具體文本內(nèi)容如下。

A： Honey， what do you want to eat tonight？

B： It's up to you.

A： Hot pot？

B： No， I don't like hot pot.

A： How about pizza？

B： Didn't we eat it yesterday？

A： Well， how about seafood？

B： I do not want to eat seafood because I have a stomachache.

A： Then what do you want？

B： You decide.

第二步，錄音播放結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生進行結(jié)對練習(xí)，并選擇其中幾對學(xué)生按照文本對該對話進行角色扮演復(fù)讀展示。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生實現(xiàn)由聽到說的過渡，即在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上開口閱讀，達(dá)成對文本詞句的口頭初級熟悉任務(wù)。

第三步，教師深入課堂，走入學(xué)生之間，隨機對學(xué)生進行提問交流。在這個過程中，教師的問題應(yīng)由易到難，比如首先問學(xué)生“Do you want to eat hot pot tonight？”，學(xué)生的回答可能是“No， I don't.”，那么此時教師便可順勢進行進一步提問“Why？”，此時經(jīng)過剛剛的潛意識語言輸入，學(xué)生會下意識地選擇文本中的句式原因進行回答，比如“Because I don't like hot pot.”或自發(fā)進行知識的遷移而選擇回答“I do not want to eat hot pot because I have a stomachache.”。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，他們甚至可能將知識進行一定的內(nèi)在結(jié)合而給出文本中并未存在的答案比如“Because I prefer to eat pizza tonight.”，對于這種回答，教師應(yīng)注意抓住機會因勢利導(dǎo)，順勢詢問學(xué)生“So what do you think of pizza？”，在此過程中同時應(yīng)注意與學(xué)生進行眼神交流，讓學(xué)生切實感受到自己是在進行日常生活對話，減輕其學(xué)習(xí)壓力，使其更好、更完善，更全面地輸出語言。當(dāng)然，值得注意的是，課堂交流是不可控的過程，即使教師在課前進行充分有效的備課和相應(yīng)的課堂準(zhǔn)備，也并不是每個步驟和環(huán)節(jié)都完全會按照教師的設(shè)想來進行，不同的學(xué)生對待知識會產(chǎn)生不同的理解，因此即使對待相同的問題，也不可避免地會產(chǎn)生完全不同的回答，比如對于上述同樣問題“Do you want to eat hot pot tonight？”，學(xué)生很有可能回答“Yes， I do.”，那么此時教師也不要錯過帶領(lǐng)學(xué)生進行口語鍛煉的機會，此時教師可以因勢利導(dǎo)進行生活化詢問“What should you do if your friends do not want to eat hot pot？”，進而引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的對話練習(xí)。總之，這一階段的教師需要通過不斷對學(xué)生進行類似的提問，使學(xué)生有效表達(dá)自己的觀點，從而將知識真正內(nèi)化完成英語口語的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四步，教師可以將學(xué)生分成各個小組，并要求各個小組進行小組討論，同時教師給出相應(yīng)話題比如“Talk with your friends about what to eat.”，在這一過程中，學(xué)生可以隨意發(fā)揮其想象力，想象該語境發(fā)生的不同場景以及對話人之間不同的社會關(guān)系等等，以實現(xiàn)最終口語表達(dá)的熟練運用。

三、對自然教學(xué)法的評價

優(yōu)勢：自然教學(xué)法作為一種經(jīng)典教學(xué)方法，多年來已經(jīng)在不斷的實踐中得到了有效證實。在課堂中，自然教學(xué)法的使用要求教師盡可能地關(guān)注學(xué)生的興趣與需求，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的兩大行為動機，而這一點也恰恰與古今中外無數(shù)教育家的教學(xué)理念不謀而合。此外，自然教學(xué)法的使用要求教師在課堂中不斷進行目的語的輸入，完善第二外語的學(xué)習(xí)方法，即在自然狀態(tài)下引領(lǐng)學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)語言，而非運用母語進行間接教學(xué)。同時，自然教學(xué)法由于對于目的語的積極使用，很容易改變學(xué)生的思維方式，即促進學(xué)生運用英語進行思考，而不是站在中文的思維角度去理解問題，這無疑會促進學(xué)生的英文水平的提高。最后，自然教學(xué)法強調(diào)有意義的語言練習(xí)，即為英語教學(xué)尤其是口語教學(xué)提供了行之有效的理論方法。

不足：在自然教學(xué)法使用的過程中，相比其他教學(xué)方法而言，對時間的把握有更多的要求，即在目前45分鐘一節(jié)課教學(xué)的情況下，很容易浪費課堂僅有的時間，同時也對教師提出了更高的要求。此外，其對待錯誤可容忍的態(tài)度有可能會讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生一定誤解?？傊J(rèn)識到一定的不足可以加深教師對該教學(xué)法的理解與使用。

四、自然教學(xué)法與直接法的對比

已知自然教學(xué)法是直接法的延伸和發(fā)展，那么在實際的教學(xué)過程中，了解二者之間的差異對教師而言至關(guān)重要，以下將主要從兩者之間的不同點進行闡述，以實現(xiàn)教師對于教學(xué)法更深刻的認(rèn)識和應(yīng)用。

從基本原理的角度來講，直接法是“幼兒自然學(xué)語”理論，是仿照幼兒自然學(xué)習(xí)母語的過程和方法來設(shè)計外語教學(xué)的基本過程的教學(xué)方法;而自然教學(xué)法是建立在二語習(xí)得理論基礎(chǔ)上，即語言習(xí)得的關(guān)鍵是習(xí)得第二語言的交際能力。

從教學(xué)原則的角度來講，直接法更多的是強調(diào)對語言的模仿和練習(xí)，而自然教學(xué)法是強調(diào)有意義的、可理解的語言輸入，即輸入適合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展階段的目的語，或者說語言的輸入和產(chǎn)出應(yīng)該都在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。

從對待錯誤的態(tài)度來講，直接法要求學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤要及時進行更改，而自然教學(xué)法對于語言表達(dá)中出現(xiàn)的錯誤是可容忍的態(tài)度，即更多的是要求學(xué)生進行產(chǎn)出性表達(dá)。

從適合應(yīng)用的角度來講，直接法相對更加適用于應(yīng)試教育的大環(huán)境下對于語言學(xué)習(xí)的要求，即更具有學(xué)習(xí)實用目的;而自然教學(xué)法相對而言更加適合日常交流，更加強調(diào)語言的日常使用和現(xiàn)實中語言能力的鍛煉。

五、結(jié)語

事實上，在教學(xué)過程中，無論使用何種教學(xué)方法，都會有其優(yōu)勢和一定的局限性，自然教學(xué)法也是如此。它滿足了學(xué)生的興趣和需要，并鍛煉了其思維進行大量有意義練習(xí)的，同時，也暴露出一些問題，比如在課堂有限的時間內(nèi)能否實現(xiàn)對時間的把控，對待錯誤的容忍是否會在未來教學(xué)過程中產(chǎn)生其他阻礙，以及是否所有教師都能夠合理準(zhǔn)確地把握教學(xué)方法等等。但是無論如何，作為教育者，我們都應(yīng)更多地關(guān)注每種教學(xué)法獨特的優(yōu)點并在課堂教學(xué)中有效地落實、運用、練習(xí)并得到提升，教學(xué)相長。

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作者簡介：張曦元（1999.10-），女，哈爾濱師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。