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        讀與寫結合教學在小學語文閱讀教學中的探討

        2022-05-30 15:54:04杜娟
        新課程·上旬 2022年5期
        關鍵詞:生活化小學生閱讀教學

        杜娟

        閱讀教學作為小學語文教學中的重要部分,若能在閱讀中融合寫作教學,可對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產生積極影響。對此,教師應在教改工作中制定全新的育人計劃,由此貼近新時代教育理念,培育更多優(yōu)質人才。

        一、讀與寫結合教學在小學語文閱讀教學中的重要性

        讀與寫結合教學實則指的是在閱讀教學中摻入寫作教學知識,由此達到融合教學效果。實際上,閱讀作為汲取知識的過程,若搭配寫作,可以實現(xiàn)閱讀內容的拓展。正如《論語》《傳習錄》等典籍著作的形成,若孔子弟子或王陽明弟子單純閱讀老師的文章,而未進行整理記錄,后人也無法從中深刻感知“仁德”“知行合一”思想的價值。另外,隨著讀與寫的有效結合,小學生除了能夠加深對閱讀內容的理解外,更為關鍵的是可以實現(xiàn)讀寫能力的雙重提升,故而讀寫結合教學的應用具有實踐意義。

        二、讀與寫結合教學在小學語文閱讀教學中的實踐策略

        (一)挖掘教材設計讀寫訓練

        為了進一步提高小學語文教學水平,應在閱讀教學中充分應用讀與寫結合教學法。教師在教學階段理應針對教材資源實施深層次挖掘,并為學生設計適合的讀寫訓練活動,便于學生在訓練中增強讀寫能力。考慮小學生尚未形成豐富的讀寫經驗,故而仍然需要有效依托教材開展課堂訓練工作。

        例如,在《古人談讀書》教學中,由于此篇閱讀文章為文言文,故而教師可通過注釋方式,引導學生對文中不理解的字句加以標注,并且在注釋中梳理文章思路。隨著注釋、標注等寫作方式的運用,學生能更準確地把握文章要點與中心含義。好比在朱熹提出的“三到”觀點中,可以重點標注“心,眼,口”,并鼓勵學生嘗試按照自己的想法翻譯原文,而且還可在對應的文言文字句旁寫下自己獨特的想法,又或是寫下質疑觀點。而后教師可為學生設置探究活動,在相互討論中解答疑惑,交流想法。同時,教師還可以就“古人讀書”提出個人觀點,即認可徐霞客祖訓中的教導內容“徐氏男兒,可不取功名,但不能不立志”,借此指引小學生在閱讀中應當保有初心,不以取得優(yōu)越成績?yōu)閷W習目的,以便在師生互動中轉變學生的讀寫學習觀念。

        (二)創(chuàng)新讀與寫教學方法

        在實踐教學中,教師還需要采用多元化教學方法,滲透讀寫結合理念。此處以《草船借箭》為例予以闡述。

        1.仿寫與改寫

        語文教師可按照仿寫與改寫的方式,指引小學生仿照原文中的寫作方式或寫作內容自行創(chuàng)作。在本文中主要采用了前后呼應手法。教師可以在學生閱讀后組織一次寫作活動,充分借助相同的寫作手法以及寫作結構,憑借個人的想象力寫一篇相似文章,既能確保小學生掌握前后呼應手法的應用技巧,又能激發(fā)想象力,使其在仿寫、改寫中鍛煉寫作與閱讀能力。其中在改寫中需注意的是,需以寫作體裁為根本,結合神機妙算的諸葛亮、小心謹慎的曹操等人物刻畫方式,對作品加以修飾。

        2.續(xù)寫與讀后感

        實現(xiàn)讀寫結合目標外,還可根據(jù)續(xù)寫與讀后感方式,針對學生能力實施針對性培養(yǎng)。如對諸葛亮成功借箭后與周瑜的談話內容進行續(xù)寫,又或是對諸葛亮成功后周瑜的嘆服總結個人感受,最終保證小學生在讀寫結合教學中獲得重要指示,為后續(xù)讀寫行為起到導向作用。

        (三)積極創(chuàng)設生活化情境

        根據(jù)陶行知教育思想,在讀寫結合教學中,更需要充分結合學生的實際經驗,為其創(chuàng)設生活化情境,進而加深學生的感知能力。特別是對年齡偏小的學生,他們接觸的閱讀文章較少,若在讀寫結合中忽視生活場景的應用,易加大教學難度,學生也容易產生挫敗感。

        例如,在《慈母情深》教學中,教師可先行指導學生通讀一遍全文,而后二次閱讀,并隨著閱讀進度的控制,根據(jù)文章自然段,對每個自然段描繪場景中體現(xiàn)的母愛實施深層次分析。如在“向母親要錢買書”時母親的表現(xiàn),此時可以組織學生寫下自己平常向媽媽要東西時獲得的回應話語,之后由教師組織學生進行分享,這樣更能加深學生對文中“母親賺錢艱辛”的理解,也能就此通過回憶往事,體會母親的辛勞,促進小學生能力與品質的同時提升。

        綜上所述,讀與寫結合教學具備突出的應用價值,且能夠增強學生的綜合能力,提升核心素養(yǎng)。據(jù)此應從讀寫訓練、讀寫方法、生活化情境等策略輔助下,保證小學生在教師正確引導下獲得進步,促進小學生良性地發(fā)展。

        參考文獻:

        嚴宇飛.讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的運用研究[J].新課程,2021(34):48.

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