杜娟

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，若能在閱讀中融合寫作教學(xué)，可對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。對(duì)此，教師應(yīng)在教改工作中制定全新的育人計(jì)劃，由此貼近新時(shí)代教育理念，培育更多優(yōu)質(zhì)人才。

一、讀與寫結(jié)合教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

讀與寫結(jié)合教學(xué)實(shí)則指的是在閱讀教學(xué)中摻入寫作教學(xué)知識(shí)，由此達(dá)到融合教學(xué)效果。實(shí)際上，閱讀作為汲取知識(shí)的過程，若搭配寫作，可以實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的拓展。正如《論語》《傳習(xí)錄》等典籍著作的形成，若孔子弟子或王陽明弟子單純閱讀老師的文章，而未進(jìn)行整理記錄，后人也無法從中深刻感知“仁德”“知行合一”思想的價(jià)值。另外，隨著讀與寫的有效結(jié)合，小學(xué)生除了能夠加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解外，更為關(guān)鍵的是可以實(shí)現(xiàn)讀寫能力的雙重提升，故而讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用具有實(shí)踐意義。

二、讀與寫結(jié)合教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）挖掘教材設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練

為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)水平，應(yīng)在閱讀教學(xué)中充分應(yīng)用讀與寫結(jié)合教學(xué)法。教師在教學(xué)階段理應(yīng)針對(duì)教材資源實(shí)施深層次挖掘，并為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，便于學(xué)生在訓(xùn)練中增強(qiáng)讀寫能力?？紤]小學(xué)生尚未形成豐富的讀寫經(jīng)驗(yàn)，故而仍然需要有效依托教材開展課堂訓(xùn)練工作。

例如，在《古人談讀書》教學(xué)中，由于此篇閱讀文章為文言文，故而教師可通過注釋方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中不理解的字句加以標(biāo)注，并且在注釋中梳理文章思路。隨著注釋、標(biāo)注等寫作方式的運(yùn)用，學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握文章要點(diǎn)與中心含義。好比在朱熹提出的“三到”觀點(diǎn)中，可以重點(diǎn)標(biāo)注“心，眼，口”，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試按照自己的想法翻譯原文，而且還可在對(duì)應(yīng)的文言文字句旁寫下自己獨(dú)特的想法，又或是寫下質(zhì)疑觀點(diǎn)。而后教師可為學(xué)生設(shè)置探究活動(dòng)，在相互討論中解答疑惑，交流想法。同時(shí)，教師還可以就“古人讀書”提出個(gè)人觀點(diǎn)，即認(rèn)可徐霞客祖訓(xùn)中的教導(dǎo)內(nèi)容“徐氏男兒，可不取功名，但不能不立志”，借此指引小學(xué)生在閱讀中應(yīng)當(dāng)保有初心，不以取得優(yōu)越成績?yōu)閷W(xué)習(xí)目的，以便在師生互動(dòng)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)觀念。

（二）創(chuàng)新讀與寫教學(xué)方法

在實(shí)踐教學(xué)中，教師還需要采用多元化教學(xué)方法，滲透讀寫結(jié)合理念。此處以《草船借箭》為例予以闡述。

1.仿寫與改寫

語文教師可按照仿寫與改寫的方式，指引小學(xué)生仿照原文中的寫作方式或?qū)懽鲀?nèi)容自行創(chuàng)作。在本文中主要采用了前后呼應(yīng)手法。教師可以在學(xué)生閱讀后組織一次寫作活動(dòng)，充分借助相同的寫作手法以及寫作結(jié)構(gòu)，憑借個(gè)人的想象力寫一篇相似文章，既能確保小學(xué)生掌握前后呼應(yīng)手法的應(yīng)用技巧，又能激發(fā)想象力，使其在仿寫、改寫中鍛煉寫作與閱讀能力。其中在改寫中需注意的是，需以寫作體裁為根本，結(jié)合神機(jī)妙算的諸葛亮、小心謹(jǐn)慎的曹操等人物刻畫方式，對(duì)作品加以修飾。

2.續(xù)寫與讀后感

實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合目標(biāo)外，還可根據(jù)續(xù)寫與讀后感方式，針對(duì)學(xué)生能力實(shí)施針對(duì)性培養(yǎng)。如對(duì)諸葛亮成功借箭后與周瑜的談話內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，又或是對(duì)諸葛亮成功后周瑜的嘆服總結(jié)個(gè)人感受，最終保證小學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)中獲得重要指示，為后續(xù)讀寫行為起到導(dǎo)向作用。

（三）積極創(chuàng)設(shè)生活化情境

根據(jù)陶行知教育思想，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，更需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為其創(chuàng)設(shè)生活化情境，進(jìn)而加深學(xué)生的感知能力。特別是對(duì)年齡偏小的學(xué)生，他們接觸的閱讀文章較少，若在讀寫結(jié)合中忽視生活場景的應(yīng)用，易加大教學(xué)難度，學(xué)生也容易產(chǎn)生挫敗感。

例如，在《慈母情深》教學(xué)中，教師可先行指導(dǎo)學(xué)生通讀一遍全文，而后二次閱讀，并隨著閱讀進(jìn)度的控制，根據(jù)文章自然段，對(duì)每個(gè)自然段描繪場景中體現(xiàn)的母愛實(shí)施深層次分析。如在“向母親要錢買書”時(shí)母親的表現(xiàn)，此時(shí)可以組織學(xué)生寫下自己平常向媽媽要東西時(shí)獲得的回應(yīng)話語，之后由教師組織學(xué)生進(jìn)行分享，這樣更能加深學(xué)生對(duì)文中“母親賺錢艱辛”的理解，也能就此通過回憶往事，體會(huì)母親的辛勞，促進(jìn)小學(xué)生能力與品質(zhì)的同時(shí)提升。

綜上所述，讀與寫結(jié)合教學(xué)具備突出的應(yīng)用價(jià)值，且能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，提升核心素養(yǎng)。據(jù)此應(yīng)從讀寫訓(xùn)練、讀寫方法、生活化情境等策略輔助下，保證小學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下獲得進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)生良性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

嚴(yán)宇飛.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新課程，2021（34）：48.