夏曉楓

摘 要：在高中語文教學中，散文作為形散神不散的語言表達形式，通常蘊含著深沉復(fù)雜的思想內(nèi)涵，不容易輕易被掌握。在高中語文散文閱讀過程中，要求學生應(yīng)具備正確審美觀，能夠用心感受散文中蘊含的思想，最終把握作者所要表達的思想感情。隨著新課改的深入，高中語文散文閱讀教學過程中產(chǎn)生了很多問題，令學生在閱讀時存在著審美困境。本文針對高中語文散文閱讀教學中如何擺脫現(xiàn)有的審美困境，進行深入分析并提出有效教學策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;散文閱讀;審美困境;突破

在新課程改革背景下，散文在高中語文閱讀教學中的地位越發(fā)上升，因此，對學生的審美能力要求也不斷提高，散文閱讀需要學生具備較強的審美素養(yǎng)才能夠深刻理解散文的思想內(nèi)涵。但實際上在高中語文散文閱讀教學中，學生的審美建設(shè)還面臨著一些困境，需要采取更加高效的培養(yǎng)措施，以提高學生的審美素養(yǎng)。

一、對高中語文散文閱讀教學中的審美觀察

第一，審美困境的主要表現(xiàn)。對于多數(shù)高中生來說，小說是最喜愛的閱讀素材，其次為戲劇、詩歌，對于?文的閱讀興趣較為欠缺，導致這一現(xiàn)象的主要原因是學生缺乏閱讀散文所需的審美意境，在散文閱讀過程中無法與散文的內(nèi)容和情感形成共鳴。相比故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明的小說，散文較難引起學生的閱讀興趣。從學生角度看，散文與其他課文形式內(nèi)容差距較大，整體枯燥乏味，難以使學生找到散文的閱讀學習興趣。作為抒情文體，高中生無法通過閱讀散文體會作者所抒發(fā)的思想感情，就導致學生在閱讀過程中很難以欣賞的姿態(tài)閱讀，這也給高中散文閱讀教學帶來較大困難。

第二，散文閱讀教學呈模式化發(fā)展。雖然高中語文教學實施新課程改革，但在很多高中學校仍存在模式化課堂教學的問題，對學生學習產(chǎn)生消極影響，不利于提高學生的審美。很多高中語文教師在閱讀教學中盲目按流程進行教學，在講課時喜歡采用相同模式進行闡述。比如，首先，分析題目，使學生能夠通過題目了解文章所要闡述的內(nèi)容;其次，向?qū)W生介紹文章寫作背景，使學生了解該篇文章寫作的時間和情境;再次，劃分文章段落，使學生能夠了解每一段落闡述的內(nèi)容，歸納總結(jié)，使學生能夠?qū)θ恼掠幸欢ǖ牧私?最后，闡述文章的中心思想，使學生能夠了解文章所表達的主要思想等流程。在散文閱讀教學過程中，也遵循這種模式化的教學，導致學生對散文學習難以提起興趣。在這種模式化教學之下，很多教師未能夠充分傳達出散文所包含的思想感情，只好進行文字剖析，這就非常不利于培養(yǎng)學生對散文的基礎(chǔ)審美。在傳統(tǒng)教學中學生長久這樣學習下去，更容易喪失對散文閱讀的學習興趣。

隨著新課程改革的深入，很多教師逐漸認識到課堂教學中應(yīng)當以學生為主體。在課文講述時，會以學生主動思考為培養(yǎng)方向，通過分組的方式讓學生進行文章討論，使用合作學習法教學，以強化學生對文章的理解。從當前教學實際情況來看，采用這種教學方式，學生的散文閱讀審美培養(yǎng)只能夠處于表層，無法從本質(zhì)上落實，很難達到學生閱讀審美教學的目的。由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，學生雖然能夠發(fā)表個人觀點，充分展開想象空間，在與他人探討時，會糾結(jié)在某個詞或句的解釋上，忽略品味散文所表達的真實情感，無法感受散文魅力，也無法實現(xiàn)審美教學[1]。

二、高中語文散文閱讀教學審美困境分析

當前高中語文的散文閱讀教學中，學生存在的審美困境主要體現(xiàn)在三個方面：

1.未設(shè)定合理的教學目標。當前在高中語文散文閱讀教學過程中，教學目標設(shè)定不合理，包括在實際散文閱讀教學中，教師引導學生分析散文時，會采取閱讀層次劃分的方式，雖然這種方式能夠幫助學生對其他閱讀題材形成層次化分析，但是由于散文本身結(jié)構(gòu)零散，散文的神韻包含于整篇文章中，如果強行劃分散文結(jié)構(gòu)，會破壞散文的完整性。教學目標設(shè)定不合理，將會直接影響語文散文閱讀教學。

2.審美細節(jié)和主要內(nèi)容無法均衡把握。對高中語文散文閱讀教學進行考查，其考查的通常是主要內(nèi)容和思想主題這兩個方面。教師在教學過程中，重點放在如何應(yīng)對考試上，往往忽視散文閱讀細節(jié)審美要素。散文閱讀審美細節(jié)和主要內(nèi)容沒有均衡把握，逐漸成為目前高中語文散文閱讀教學中急需解決的問題。散文的優(yōu)美性，是由散文細節(jié)構(gòu)成的，在閱讀教學過程中，如果忽視了審美細節(jié)，將會導致散文要素流失。對于高中生來說，面臨的學業(yè)壓力，教師教學時間緊張，很多教師在課堂教學中，會忽略散文細節(jié)，將教學重點放在應(yīng)對考試的解題技巧和知識傳授中，學生為跟隨教師教學步伐，即便想了解散文細節(jié)，也沒有充分的時間和精力，這就使得學生學習越發(fā)被動，無法準確把握散文要素，一定程度上也會影響學生自身審美能力的培養(yǎng)。

3.散文閱讀教學評價標準單一，忽略對學生審美能力的培養(yǎng)。在開展高中散文閱讀教學過程中，教師注重答案正確性，忽視學生的散文分析過程。一旦學生在散文閱讀分析過程中偏離正確答案，將會被教師否定，采用這種單一化的散文閱讀評價標準，將會嚴重限制學生審美培養(yǎng)。采用單一的評價標準，是目前應(yīng)試背景所產(chǎn)生的結(jié)果，而長期采用單一化的閱讀評價標準，將其作為唯一的指標，會使學生在散文閱讀審美中偏離正確航向，也會使學生散文閱讀審美逐漸向研究答案偏移。評價標準的主要依據(jù)是標準答案，這種情況下，很容易扼殺學生審美，使學生懷疑自身審美能力。在散文閱讀教學過程中，教師如果忽略學生審美過程，將會阻礙學生審美能力的培養(yǎng)[2]。

三、散文閱讀教學應(yīng)注重本色——以《想北平》教學為例

鑒于當前高中語文散文閱讀中學生審美能力培養(yǎng)存在諸多問題，結(jié)合新課改對高中語文教學的具體要求，現(xiàn)提出一些對應(yīng)的解決策略。

其一，課前誦讀，初識文本。教師在開展散文閱讀教學過程中，應(yīng)當要求學生課前進行誦讀預(yù)習至少全文朗讀一次，這樣在課堂教學過程中學生才不會對文章內(nèi)容感覺突兀，才能夠自然進入文本學習。首先看到文本，其次認識文本，之后熟悉文本，最后才能夠?qū)ξ谋居姓w的把握。在預(yù)習朗讀過程中，要求學生能夠結(jié)合文中標注，疏通文字，尤其要關(guān)注作者介紹及文章的寫作背景，因為這些內(nèi)容會涉及文學作品的寫作風格和情感表達，文本中如果沒有寫作背景介紹，教師要提前為學生提供相關(guān)資料。比如《想北平》，如果沒有寫作背景這一頁內(nèi)容的介紹，教師要及時向?qū)W生拓展知識，以利于學生對文中最后一句話所蘊含情感的理解。這篇散文作者是在1936年撰寫的，當時作者客居青島。在那時日本帝國主義加緊對中國的侵略，昏庸腐敗的政府簽訂了喪權(quán)辱國的協(xié)定，為了抗擊日本侵略者所需，冀察政務(wù)委員會成立，表明當時華北危急，北京危急。這篇散文，除表達思念故鄉(xiāng)之情之外，還蘊含著深深的愛國情懷。思考導學的設(shè)計環(huán)節(jié)也是十分重要的。比如，針對本次課堂在教學過程中可設(shè)置兩個思考題：1.瀏覽課文，畫出重要的句子。2.閱讀文本中對話欄評點內(nèi)容。上述兩個問題是課堂的重要切入環(huán)節(jié)。在高中散文閱讀課堂教學中，課前誦讀預(yù)習是十分重要的環(huán)節(jié)。

其二，學會勾畫，走進文本。勾畫內(nèi)容是什么？勾畫的目的是什么？如何進行勾畫？這三個問題是學生所需要學習的主要方法。勾畫也就是提取文本中的重要信息，養(yǎng)成良好的讀書習慣。課前可以布置學生畫出文本中重要的句子，在課堂上進行交流，要求學生清楚文章寫了什么，但無須注重文章順序。采用這種方法，能夠使學生積極參與，因為任何文章學生在朗讀過程中均能夠看到類似重要語段。由于學生存在個體差異性，在對散文閱讀思考過程中，有不同的見解，所畫出的句子不同。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)當尊重學生閱讀感受及心得，及時引導學生采取正確的閱讀法。比如，在第五小節(jié)中，論說巴黎的布置已比倫敦、羅馬勻調(diào)得多了，可是比上平還差點事兒。第2句“北平在人為之中顯出自然，幾乎是什么地方既不擠得慌，又不太僻靜”。對于這一篇散文，學生篩選信息時，首先應(yīng)尊重文本整體內(nèi)容，盡可能用文本的話進行總結(jié)。由于表達形式具備文學性，所表達內(nèi)容相對含蓄，對此，要求學生能夠轉(zhuǎn)變表達形式，直接表達文本要義，可利用現(xiàn)有的句子，加入關(guān)鍵詞將其轉(zhuǎn)化為自己的語言。對散文進行誦讀，提取文本重要內(nèi)容，需要弄清文章寫了什么。在回答問題和教師點撥引導時，應(yīng)對篩選的主要內(nèi)容進行總結(jié)歸納，以把握文章撰寫思路。學會勾畫，抓住重點進行誦讀。比如，文章首尾段落，每一小節(jié)的首尾句，抓住文中的重要關(guān)鍵詞，并弄清寫了什么，才能夠?qū)φ恼碌膶懽魉悸酚懈鼮榍宄睦斫狻?/p>

其三，學會評點，深入文本。在必修課本中，首次出現(xiàn)評點這種閱讀方法，尤其對高一新生，在初中階段閱讀文章和書籍時要求撰寫讀書心得，這也是一種評點方式。評點是讀書常采用的方法，更是養(yǎng)成學生良好讀書習慣的重要方法。從評點方法上來看，評點要義是對話、交流和再創(chuàng)造。評點作為一種對話，是讀者和作者及其他讀者的深度交流。在評點時，也包含一定的學習方法，可從四個方面進行闡述：1.感到具有思考價值內(nèi)容，與學生共同探討，可以提出問題，共同解決;2.畫出文中令人感動的句子，闡述原因;3.對文中的寫作手法進行評注;4.賞析文中的語言。事實上要深入研讀文本，需借助有效的技巧和方法，把文本解讀評點作為良好的方法，要求教師提供評點的方法和例子，使學生對此不會產(chǎn)生畏懼感[3]。

四、散文閱讀審美突破策略

首先，重視學生主體定位，強化學生指導。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，一直以教師作為教學主體，學生通常是被動聽從教師講述內(nèi)容。這種情況下，學生在學習時過分依賴教師，難以形成自己的獨立思想和觀點，無法表達個人觀點，也缺乏思維開拓的空間。隨著新課程改革，要求教師突出學生主體地位，在后續(xù)散文閱讀教學過程中，要求教師能夠關(guān)注學生的主體地位，從多方面開展散文閱讀實踐活動。培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，需開展散文審美體驗活動，使學生能夠通過散文閱讀，獲得體驗，豐富閱讀經(jīng)驗。通過給學生更多的自主學習機會，使學生能夠通過閱讀感受散文的美。不僅停留于領(lǐng)讀角度，教師還應(yīng)積極給予學生指導，使學生能夠結(jié)合教師所提出的閱讀方法進行閱讀體驗，豐富內(nèi)心情感，強化自身審美體驗，不斷提升個人審美能力。比如，在進行《荷塘月色》這篇文章學習時，教師要引導學生學習散文的創(chuàng)作背景，了解散文發(fā)展，相關(guān)審美發(fā)展史，對散文所蘊含的民族文化心理進行闡述，之后，自主閱讀文章，了解散文所表達的情感。比如，作者在文中說這幾天心里頗不寧靜，那教師可以引領(lǐng)學生感受作者當時不平靜的心情，如何通過直接抒情表達不平靜，如何通過間接描述表述不寧靜。在文本中作者說自己不寧靜，在全文中沒有過多的語言進行不寧靜的描述，這也是荷塘月色中的靜。荷塘月色這種優(yōu)美景色，作者無法大喜，正是由于作者存在不寧靜心理等原因。之后，可從民族文化心理角度出發(fā)，闡述散文審美發(fā)展史，使學生能夠深度感受審美含蓄。通過教師引導，使學生能夠逐漸體會散文主要思想情感，提升個人審美能力。

其次，注重審美認知發(fā)展特點。在高中散文閱讀教學過程中，教師要想培養(yǎng)學生審美能力，首要的是注重審美發(fā)展特點，不能使學生一次性掌握審美能力，通過一次教學，使學生獲得審美情感是無法實現(xiàn)的。無論哪種事物發(fā)展或能力培養(yǎng)，均是一種發(fā)展性過程，是循序漸進的過程。在培養(yǎng)學生審美能力時，教師應(yīng)豐富學生審美體驗，幫助其構(gòu)建審美標準。只有具備自身審美標準，在散文閱讀時，才能夠獲得真正感受[4]。

最后，要確定合理的散文閱讀目標，提出可行性的教學任務(wù)。根據(jù)學生學實際情況確定散文閱讀目標，基于審美目標指導下，提出可行性強的教學任務(wù)，同時尊重學生主體感受，重視學生的課堂主體性，充分尊重學生內(nèi)心感受。學生彼此之間的差異性也是教師實現(xiàn)因材施教的重要參考依據(jù)，可從學生自身特征出發(fā)，制訂整體和個人規(guī)劃。在散文閱讀教學中，要注重學生探索狀態(tài)、創(chuàng)新評價方式，克服單一的評價模式弊端，在多種評價方式中使學生獲得客觀評價。在此基礎(chǔ)上，通過課堂感受的分享，使學生能夠?qū)徱曌陨聿蛔?，借鑒他人審美優(yōu)勢不斷提升自身審美能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文散文閱讀教學中，需要培養(yǎng)學生審美能力，使學生能夠從內(nèi)心感悟到美，陶冶情操。在散文閱讀時，能夠使學生體會文中所表達的思想感情，使其與作者形成共鳴，提升閱讀理解能力。當前，在高中散文閱讀教學中，存在一些審美困境，這在一定程度上影響了學生審美能力的提升，不利于提高學生語文知識水平。在后續(xù)課堂教學中，教師應(yīng)尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生主動學習能力，引導學生在閱讀體驗中進行散文閱讀，提升審美能力。

參考文獻

[1]吳學鵬.高中散文閱讀教學的審美困境與突破[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（9）：2.

[2]張朝霞.縣域高中散文閱讀教學的審美困境與突破[J].科學咨詢，2020（49）：1.

[3]楊禮蓉.高中散文閱讀教學的審美桎梏與解困[J].廣西教育，2018（6）：128-129.

[4]周翔燕.高中散文思辨性閱讀教學策略研究[D].南昌：江西師范大學，2020.