楊錦道

摘 要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要將教育教學立足于學生的長遠發(fā)展需求之上，充分考慮社會發(fā)展進步過程中社會對人才需求的變化。核心素養(yǎng)是指學生在形成和發(fā)展時所具備的基本素質。在高中物理教育過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是提高物理教學質量、培養(yǎng)學生物理思維方式的重要途徑。主要介紹了高中物理教育核心素養(yǎng)的基本含義，分析了當前高中物理教育面臨的主要問題，指出了培養(yǎng)學生物理教育核心素養(yǎng)的主要路徑，以供教育工作者們參考。

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

對于高中物理教師來說，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要物理教師在物理課堂教學過程中，充分理解核心素養(yǎng)的本質，運用教學方法和策略培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，教師應盡快明確高中物理教育中核心素養(yǎng)的內在機理，并將其融入到實際的教學實踐中去。

一、高中物理核心素養(yǎng)產生的背景與內涵

基礎教育改革從“基礎知識和知識的雙重基礎”轉向“三維目標：知識與功能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。新一輪高中課程改革以“三維目標”為基礎，提出以“核心素養(yǎng)”為引領。核心素養(yǎng)實際上也是知識、技能、態(tài)度綜合表達的一部分，即知識、技能、態(tài)度、價值觀的融合。高中物理提出的所有核心素養(yǎng)要素，實際上都是服務于學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。高中物理核心素養(yǎng)對學生的影響不是單個成績，而是整體成績，其作用也體現在學生的整體上。本次高中課程改革的核心素養(yǎng)，重在與學生個性、技能結合，以及夯實理論知識的學習;通過階段性課程培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，將核心素養(yǎng)滲透到每一項教育工作中，通過不同學習階段的核心素養(yǎng)，完成高質量教育的任務。

隨著我國學校核心素養(yǎng)框架的建立，不同學科也對核心素養(yǎng)進行了研究和界定，高中物理課程也是如此。高中物理意義的研究主要分為物理概念與應用、科技研究與交流、科技思維與創(chuàng)新、科學態(tài)度與責任。核心素養(yǎng)不是單一素質，而是綜合素質。每個層次又分為不同的層次，因此核心素養(yǎng)屬于一個有機整體。掌握了課程核心素養(yǎng)，就是掌握了課程教學實踐的基礎。教師必須熟悉和把握課程核心素養(yǎng)的內涵，才能在實踐中積極開展有效的課堂教學，充分提高學生的核心素養(yǎng)[1]。

二、高中物理教學現狀有待改善

（一）學生的物理學習興趣有待提高

興趣，是學生學習最好的老師。同樣，興趣是引導學生掌握物理基礎知識最有效的途徑之一。如果學生對物理學習沒有興趣，無論物理老師在課堂上講解什么物理知識點，學生往往不會認真聽講，甚至有的學生根本不專心。由于學生缺乏學習興趣，物理教師在教學中往往得不到學生的積極配合，造成物理教育課堂效果不高、學習氛圍不佳。

（二）學生物理實驗動手能力差

在物理教學過程中，實驗課是一項特別重要的基礎教育活動。通過物理實驗，學生可以對實驗現象有更廣泛的認知和理解。然而，在物理實驗中，學生往往不能熟練地運用物理實驗的操作步驟，不知道如何使用實驗儀器，也不知道如何準確地完成物理實驗。即使在物理實驗練習后，學生也不知道如何將物理實驗的現象整理成實驗報告，導致實驗出現錯誤，最后驗證書本上的結論，也就無法加深知識的理解。

（三）學生缺乏正確的物理學習方法

目前，學生缺乏正確的物理學習方法。學生在學習物理基礎知識的過程中，往往急于解決物理問題，不注重學習方法的研究，而是一味地“死記硬背”物理公式和問題。在學習完物理基礎知識后，他們會進行大量的習題訓練。機械的習題訓練導致他們不能掌握習題之間的規(guī)律性，結果不能靈活運用物理計算方法和解題技巧。學生盲目聽課導致學習成績下降，學習信心受挫[2]。

三、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）物理教育要全面促進學生健康發(fā)展

物理對學生的全面發(fā)展起著非常重要的作用。因此，在實踐教學過程中，應充分認識物理教學對學生全面發(fā)展的作用，并在此基礎上保證物理教學更好地開展。實際教育過程中證明，科學的教育方式有助于培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。只有這樣，學生才能在高中物理學習中獲得自信，從而提高自身成績。

例如，在分組物理訓練過程中，教師若能培養(yǎng)學生的獨立學習意識，學生就能在教師的指導下，親自動手手機實驗數據和布置實驗器材。雖然這種事情表面上看起來微不足道，但對于學生今后獨立適應復雜的社會環(huán)境也至關重要。因此，開展小組合作探究，物理教師尤其要注重學生良好心理狀態(tài)的充分培養(yǎng)。小組合作學習是一種廣泛使用的教學方式，通過利用小組內學生之間的合作研究來研究科學問題，實現思維的共同碰撞，學生可以充分交流學習，從而集思廣益。最后，在掌握科學理論知識的同時，也促進了學生之間的交流，從而培養(yǎng)科學思想和創(chuàng)新意識。例如，在歐姆定律的教學中，有的學生認為“電源電壓在工作中是恒定的”，但此時教師不應直接判斷對錯，而只應組織學生運用實踐進行檢驗分析。最后，學生看到輸出電流遠小于電源電壓，再由教師進一步引導學生分析影響因素。這樣的教學氛圍將始終活潑和諧，培養(yǎng)學生主動思考、提出疑問、解決疑問，這樣的閉環(huán)教學過程能促進學生關于高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）物理教學要培養(yǎng)學生的終身學習能力

物理專業(yè)核心素養(yǎng)是指學生在物理教學過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和經濟社會發(fā)展需要的必備素質和重要功能。學生的專業(yè)素質是學生專業(yè)素質的重要組成部分，是經過物理教學后內化而成的。在高中物理學習中，基于課程本身的抽象性和論證性特點，理論模型和抽象思維存在缺陷，學習過程困難重重。通過物理基礎課程的學習，學生不僅要了解相應的基礎物理技術和理論知識，還要培養(yǎng)物理學習中的基本邏輯思維方法和思考角度。

此外，培養(yǎng)學生掌握物理基礎知識的興趣也很重要。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果一個孩子在十二、十三歲時缺乏自己對學習的熱愛和興趣，老師就需要操心了。”如果一個學生對自己的專業(yè)沒有興趣，將來對很多事情就會漠不關心，削弱了自己今后的發(fā)展和提高。好奇心是人的天性，學習過程中緊張的學習壓力也是學生好奇心放松的主要原因之一。因此，物理教師要認真考慮高中物理學習的壓力，特別是科學安排物理作業(yè)和物理考試周期，控制難度，盡可能做到科學合理的平衡。這既保護了學生對認知的信心和追求，又提高了邏輯思維和自主思維的能力。此外，物理教學要注重實踐，積極創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生提出問題，積極開展教學討論。只有勇于提問和認真思考的學生才能對物理感興趣。因此，物理教師也要注重思維的啟發(fā)，防止學生盲目完成問題的最終解答，正確引導學生的物理問題，在研究過程中科學訓練問題。課堂上，教師還應積極提高學生在自主學習中提出問題、分析問題、解決問題的能力。

比如，教牛頓第三定律時，老師蹲下來拿書，手撞在桌子上，表現出極度的痛苦。學生笑了。當時老師趁機問：“為什么我的手撞到桌子上，卻覺得像從桌子上掉下來一樣疼？”最后，學生們總結了牛頓第三定律的內容。這樣，學生就可以輕松掌握日常生活中的物理知識，通過觀察、體驗、思考、分析等方式，學會將物理融入生活，可以顯著提高學生的學習興趣和動力，對提高學生終身學習質量具有重要意義。

（三）物理教學需要為學生走向社會奠定基礎

高中畢業(yè)后，一些學生進入了一個復雜的社會。但是，學生要想在復雜的社會關系中更好地發(fā)展自己的思想觀念和生活方式，首先要認真研究和運用這些社會關系，平等地與他人交流，學習和運用信息技術，利用自己創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力促進了人類社會文明的可持續(xù)發(fā)展。在高中物理課堂教學過程中，教師不僅要引導學生了解物理的基本課程內容和使用價值，還要讓高中生積極參與各種物理研究活動，進一步提高學生的實際應用能力，培養(yǎng)正確的教學習慣，充分激活學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。只有從物理概念的形成和物理基本規(guī)律的探索中，讓學生感受到物理課程中不一樣的思維方法，才能真正培養(yǎng)規(guī)范的物理核心素養(yǎng)。比如學“自由落體”，提到“高空拋物，雞蛋砸死人”的例子，聽起來很可怕，但老師可以用這個例子說明物體可以自由移動，高度越高，物體下落越快。雞蛋雖然看起來很小，但一旦落在身上，會造成很大的傷害。在這個例子中，學生明白了他們在以后的生活中，不能進行高空拋物等危險行為等[3]。

（四）物理教學要引導學生勤于觀察、善于思考

知識的發(fā)展、社會的進步是人類在觀察世界、認識問題、解決問題的過程中產生的。因此，要培養(yǎng)學生的探索能力和探索意識，就要培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于閱讀、善于思考的習慣，通過觀察問題、認識問題來喚起他們的求知欲，培養(yǎng)他們的探索能力。例如，在講“摩擦力”時，要求學生看到汽車左右輪胎的差異。他們回來后說：“左右輪胎的花紋不一樣，前輪胎的花紋是縱向的，后輪胎的花紋是傾斜的”。這時，“怎么會有這樣的差別”的問題就產生了。學生們通過研究了解到，前輪的水平和垂直花紋是用來增加橫向摩擦力，保持車輛前進方向不發(fā)生移位;后輪上的橫向花紋用來增加前進時的摩擦力，為車輛提供更充足的動能。采用類似的引導方法，可以培養(yǎng)學習者思維的深度和廣度，從而激發(fā)學生的探索精神。此外，有條件的學校要自覺引導學生到工廠現場，觀察物理在實踐中的具體應用，開闊視野，培養(yǎng)實踐技能，開拓創(chuàng)新思路。要轉變教育思想，強化教育的基本內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實驗意識，有效地進行教育。培養(yǎng)學生的實踐意識和創(chuàng)造能力是學校教育的核心內容，是學校教育的基本理念和最高培養(yǎng)目標。但部分教師繼續(xù)沿用舊的教學模式，嚴重限制了學生創(chuàng)新實踐意識的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師要認真研究和探索創(chuàng)新教學理念，并將這一理念運用到教育實踐中。在物理課堂教學中，教師通過靈活多樣的方式，刻意鋪設知識壁壘，誘導學生思維，啟迪創(chuàng)新思路。在教育活動中，他們創(chuàng)設物理情境，提供研究材料，精心設計實踐，引導他們主動探索，努力讓他們自己動手，使他們不僅親身經歷了理論知識的生成過程，而且在探索性實踐中增強了實踐意識。

（五）物理教學應注重知識建構過程

未來的課程開發(fā)應繼續(xù)從知識教育向知識建構發(fā)展。這表明我國基礎教育課程開發(fā)正逐步進入一個新時代。在高中物理課程中，學生可以感受物理的基本思維方式，體驗研究的基本過程，提高實驗意識，養(yǎng)成習慣，感受物理之美，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。一切教育目標的實現都離不開教育課程。教師必須不斷提高學生的基本功，培養(yǎng)學生自身的學科素養(yǎng)，使其能夠自主建立解決問題的空間模型，使其具備一定的抽象智力潛能，有效解決物理問題，達到舉一反三的目的。在建立物理概念、學習物理基本規(guī)律的過程中，讓學生真切感受到物理思維方式，有效培養(yǎng)學生的核心物理能力。高中物理教育強調學生了解物理課程思維方式，感受研究過程，體驗物理陌生情境，提高實驗意識，保持良好習慣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。一切教育目標的實現都有賴于教育過程。建立物理概念研究物理規(guī)律

在此過程中，讓學生真正體驗到物理思維方式，更有效地培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。高中物理課程設置了大量的體驗活動，目的就是通過這種活動，讓世界感受自己，在活動中，培養(yǎng)學生的技能，提高學生的實驗意識，培養(yǎng)學生的實驗素質[4]。

高中物理教材中有很多體驗性活動，主要目的是讓學生直接體驗和感知這些活動，提高學生在活動中的創(chuàng)造力，強化邏輯意識，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。安德森教授的“新通識教育目標區(qū)分”理論中，認為記憶、認知、應用三種認知能力，是整個教育目標金字塔的基本支柱，而整體教學目標金字塔的頂端則由辨別、評價、創(chuàng)造三種中高認知能力組成。因此，只有在高中物理課程中精心設置問題情境，積累知識點，努力使學生獲得更多切身的教學體驗，才能真正提高學生的能力，獲得更高水平的知識。比如講電路原理，四五人一小組，每組各分五個按鍵開關、四個小燈珠、燈座、電池組、幾根電線等，教師只提到一個測試條件，即四盞燈都亮起來。剩下的流程則由學生自己進行摸索實踐。此外，每組應提出一個以上正確表達的關于測試條件的問題，每組提出的問題不應重疊。提出問題后，學生要把問題寫在黑板上。比賽中哪個小組提問最多，然后讓學生解決接下來幾節(jié)課的問題。有時老師講解，有時學生代表上臺解答，有時學生自己討論。這種教學地位的呼喚，更有利于學生發(fā)現自身在學習過程中遇到的問題，從而盡早解決。

結束語

物理基礎知識對于學生的學習和發(fā)展也是不可或缺的。在物理課的幫助下，學生可以掌握物理的基本知識。因此，學生的品德言行深受物理課程的影響，這一過程也是學生職業(yè)素養(yǎng)逐步生成的重要過程。物理素養(yǎng)標準的建立仍需在教學過程中深入貫徹，不斷完善和創(chuàng)新。高中物理課程應充分發(fā)揮自身價值，積極提高學生的身體素質，進一步發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)，達到立德樹人、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。在高中物理教育過程中，教師要把培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)作為重要的教育目標，深刻認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生終身發(fā)展具有重要意義，創(chuàng)新教學方法，引導學生主動合作學習和探索，從而在科學探索的過程中改善學生的學習體驗，逐步完成學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]劉曉彤.基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學設計研究[D].大連：遼寧師范大學，2018.

[2]郭婷.淺談高中物理核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)途徑[J].中學生數理化（教與學），2018（12）：42.

[3]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)策略[J].中學生物學，2017，33（3）：71-73.

[4]李滔滔.論新形勢下高中生物課程教學改革與實踐[J].試題與研究，2020（35）：86-87.