吳運(yùn)華

摘 要：環(huán)境和人類生存、發(fā)展之間的聯(lián)系十分密切，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展過程中，人類的過度活動(dòng)使環(huán)境受到了破壞，產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。高中生物這一學(xué)科與環(huán)境之間聯(lián)系緊密，有較多涉及人口、環(huán)境，以及資源的內(nèi)容，高中生物教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育滲透有一定的條件優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高中生物;環(huán)境教育;有效路徑

高中很多生物知識(shí)都源自生活，但是高于生活，教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而利用學(xué)習(xí)的知識(shí)有效解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在教學(xué)中，教師可以通過環(huán)境教育的滲透，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)保護(hù)環(huán)境[1]。

一、高中生物教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育滲透的重要意義

（一）推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)

素質(zhì)教育在開展時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升各項(xiàng)技能，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展十分重要，因此更需要注重素質(zhì)教育的實(shí)施[2]。素質(zhì)教育主要目的在于提升公民思想道德水平，而環(huán)境教育旨在提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)，環(huán)保意識(shí)屬于良好思想道德的重要組成部分，這在一定程度上表明，在高中生物教學(xué)過程中環(huán)境教育的滲透與素質(zhì)教育要求之間要相適應(yīng)，學(xué)生環(huán)保意識(shí)的形成，有利于不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高中生物教學(xué)進(jìn)行過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)為教學(xué)目標(biāo)的一部分，環(huán)境教育滲透對(duì)整體教學(xué)十分重要[3]。就環(huán)境保護(hù)來講，需要全體公民共同參與其中。在社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步過程中，人類在開發(fā)資源、利用環(huán)境方面的能力獲得了極大程度提升，精神文明、物質(zhì)文明越發(fā)豐富多樣，這在一定程度上促進(jìn)了人類生活條件的改善。同樣，人類的活動(dòng)也會(huì)在一定程度上對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生破壞，產(chǎn)生比較嚴(yán)重的環(huán)境問題，其中主要包括全球變暖、溫室效應(yīng)、土壤沙化、酸雨、生物多樣性減少等，近幾年受環(huán)境破壞影響，產(chǎn)生災(zāi)難數(shù)量更是明顯增加。我國(guó)當(dāng)前面臨的環(huán)境問題越發(fā)嚴(yán)峻，這就需要人們形成良好的環(huán)保意識(shí)。但是現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中一些公民在環(huán)境保護(hù)方面的意識(shí)比較薄弱，未能充分重視環(huán)境保護(hù)。高中生物教學(xué)在進(jìn)行環(huán)境教育滲透時(shí)，要有意識(shí)地提升學(xué)生的社會(huì)使命感，以及責(zé)任感，加強(qiáng)其對(duì)人與自然、人與社會(huì)之間關(guān)系的了解，樹立正確價(jià)值觀、世界觀，進(jìn)而能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、高中生物教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育滲透的基本原則

（一）保證講授內(nèi)容科學(xué)性

教學(xué)中講授的原理、概念、方法、規(guī)律等應(yīng)經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證。切記不能教授未經(jīng)科學(xué)驗(yàn)證的一些原理、概念等，否則無論做出怎樣的精心安排，都會(huì)徒勞無益，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定誤導(dǎo)。教師在展開環(huán)境教育，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量使用權(quán)威性材料，不僅是學(xué)校教材，也可以利用教材以外的材料或者是信息，包括報(bào)紙、媒體、雜志、書籍等[4]，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容科學(xué)性得到充分保證。

（二）知識(shí)性與思想性統(tǒng)一

在高中生物環(huán)境教育進(jìn)行滲透時(shí)，要體現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)，主要為環(huán)境問題當(dāng)前現(xiàn)狀、自然環(huán)境基本組成、自然環(huán)境和社會(huì)發(fā)展之間關(guān)系等方面。同時(shí)教師在滲透環(huán)境教育的同時(shí)，應(yīng)做到尊重自然，重視人和自然之間的和諧發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確科學(xué)的環(huán)境價(jià)值觀，使學(xué)生對(duì)環(huán)境問題解決方式形成全面認(rèn)識(shí)與理解，這是環(huán)境問題得以解決的基礎(chǔ)，也是環(huán)境問題得以解決的關(guān)鍵，因此教師需重視環(huán)境教育滲透過程中知識(shí)性與思想性之間的統(tǒng)一。

（三）體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容探究性

環(huán)境教育進(jìn)行滲透時(shí)，教師應(yīng)注重探究性的體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，使學(xué)生可以充分參與到環(huán)境問題分析和環(huán)境問題解決中，結(jié)合問題提出合理對(duì)策。實(shí)際上環(huán)境問題的解決，需要學(xué)生參與和支持，這是決策制訂和環(huán)境意識(shí)形成的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生探究情況下，才能使學(xué)生對(duì)環(huán)境問題形成比較深刻的認(rèn)識(shí)與理解。如果僅采取“灌輸式”方式講授環(huán)境知識(shí)，將難以使學(xué)生形成良好環(huán)境意識(shí)，也難以形成較強(qiáng)的決策能力，因此環(huán)境教育在滲透時(shí)，探究性原則的體現(xiàn)十分重要。

（四）聯(lián)系客觀實(shí)際的問題

滲透環(huán)境教育時(shí)，應(yīng)注重和客觀實(shí)際之間的聯(lián)系，即實(shí)際教學(xué)中需要加強(qiáng)理論和實(shí)際之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境、對(duì)象的關(guān)注，保證教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性，確保教學(xué)效果可以達(dá)到最佳。實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)地講授，可以使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境問題之間密切聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的拓展與深化，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的解決能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系。

三、高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的有效路徑

（一）結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境教育滲透

高中教材中會(huì)涉及生態(tài)內(nèi)容、環(huán)境內(nèi)容相關(guān)知識(shí)，其中包括生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)、生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)等。教學(xué)過程中，教師可以通過這些知識(shí)進(jìn)行環(huán)境教育滲透，為學(xué)生講授存在的環(huán)境問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生探究環(huán)境問題解決方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)思想意識(shí)[5]。如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以講授近幾十年生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生的變化，發(fā)生變化以后對(duì)人類生產(chǎn)活動(dòng)產(chǎn)生的影響，以及生態(tài)系統(tǒng)處于怎樣的狀態(tài)時(shí)才能保證自身穩(wěn)定性，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)在發(fā)生變化以后產(chǎn)生的重要影響，促進(jìn)學(xué)生良好生態(tài)意識(shí)的形成，自覺在日常生活中保護(hù)生態(tài)環(huán)境。又如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生詳細(xì)講授人口基數(shù)大產(chǎn)生的影響，生態(tài)環(huán)境需承受的壓力，以及在此影響下出現(xiàn)了哪些環(huán)境問題，問題的出現(xiàn)對(duì)人們的生存和發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)和人們生存發(fā)展之間存在的緊密聯(lián)系，了解保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，保證環(huán)境教育進(jìn)行滲透時(shí)獲得比較明顯的效果。通過結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境教育滲透的方式，可以在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容了解與掌握的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更具方向性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）通過社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行環(huán)境教育滲透

教師除了在課堂中利用教材知識(shí)進(jìn)行環(huán)境教育滲透外，也應(yīng)組織學(xué)生參與到環(huán)境實(shí)踐當(dāng)中。在此過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，以及生態(tài)環(huán)境，也可以進(jìn)行生物實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)在正式進(jìn)行教學(xué)之前搜集和環(huán)境教育相關(guān)的生動(dòng)有趣材料，體現(xiàn)出教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。這有利于學(xué)生有效吸收環(huán)境知識(shí)，優(yōu)化環(huán)境教育整體效果。具體實(shí)施時(shí)，教師可以為學(xué)生播放電影、紀(jì)錄片，然后布置相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，科學(xué)滲透環(huán)境教育。在講授生物多樣性相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《地球脈動(dòng)》這一紀(jì)錄片，然后讓學(xué)生結(jié)合紀(jì)錄片內(nèi)容搜集生物多樣性相關(guān)資料，并且在日常生活中做幾種保護(hù)生物多樣性的工作，這種方式的運(yùn)用能夠使整個(gè)教學(xué)過程更具吸引力，學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，并且促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)意識(shí)的發(fā)揮，對(duì)教師布置的實(shí)踐內(nèi)容完成熱情更高。這種組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的方式，可以讓學(xué)生在潛移默化中受到環(huán)境教育的影響，進(jìn)一步提升環(huán)境教育在滲透時(shí)的效果。同時(shí)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更具動(dòng)力性，不斷提升高中生物學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（三）利用研究性方式進(jìn)行環(huán)境教育滲透

在進(jìn)行環(huán)境教育滲透過程中，運(yùn)用研究、探索方式可以使學(xué)生獲得更為深刻的情感體驗(yàn)。對(duì)生物這一學(xué)科來講，也具有比較明顯的研究性特點(diǎn)，因此可以為學(xué)生進(jìn)行研究提供較好平臺(tái)，學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，問題解決能力、問題發(fā)現(xiàn)能力均能得到較好培養(yǎng)，并且實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力可以獲得明顯提高。對(duì)研究性學(xué)習(xí)來講，整個(gè)學(xué)習(xí)過程并不是單純地尋找答案，而是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在展開研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要結(jié)合知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性，以及系統(tǒng)性，豐富教學(xué)形式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由原本被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過邏輯論證與敘述論證，將問題解決方法融入。學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，可以將環(huán)境教育和實(shí)際生活結(jié)合在一起，具體實(shí)施時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境進(jìn)行觀察，然后找出對(duì)環(huán)境發(fā)展的不利行為，結(jié)合突出性環(huán)境問題找出問題解決對(duì)應(yīng)方案。在此過程中，教師應(yīng)為學(xué)生盡量提供足夠的時(shí)間與空間，給予學(xué)生必要性指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)資源的利用。如：在學(xué)習(xí)“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”這部分知識(shí)時(shí)，針對(duì)關(guān)注生物資源的合理利用問題，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生物科學(xué)特點(diǎn)，以及環(huán)境保護(hù)需要，制訂生物資源利用方案，在制訂方案過程中，學(xué)生需要考慮到環(huán)境需求，以及社會(huì)實(shí)際情況，建立起知識(shí)和生活之間的聯(lián)系。在正式制訂方案之前，學(xué)生需搜集相關(guān)資料，結(jié)合資料當(dāng)中的具體內(nèi)容來制訂方案，確保制訂方案的科學(xué)性，體現(xiàn)出方案的可行性。這種研究性教學(xué)方式，可以使學(xué)生在搜集資料、自主研究時(shí)受到環(huán)境知識(shí)、環(huán)境問題的影響，在保證環(huán)境教育在滲透時(shí)的整體效果的同時(shí)，提高學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、問題解決能力，提升生物教學(xué)整體質(zhì)量。

（四）基于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行環(huán)境教育滲透

生物作為一門自然科學(xué)，需將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)中，能夠加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握，形成科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育過程中，教師可以將實(shí)驗(yàn)作為載體，使學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中形成正確環(huán)境意識(shí)，樹立環(huán)保理念。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)盡量將實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的環(huán)境污染減少，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境教育的滲透。試劑實(shí)驗(yàn)過程中，往往會(huì)觸及一些毒害物質(zhì)，其中包括甲醛、乙醛、二苯胺、乙醚等，教師要對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行估計(jì)和計(jì)算，獲得實(shí)驗(yàn)需要藥品、材料的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，獲取最佳方案，在實(shí)驗(yàn)效果得以保證基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的環(huán)境污染盡量減少，可以用不存在毒害的藥品替代有毒氣體。如：在分離與提取綠葉當(dāng)中的色素時(shí)，將丙酮加入實(shí)驗(yàn)中，能夠促進(jìn)色素溶解，可以通過無水乙醇將其代替，實(shí)驗(yàn)可以獲得同樣比較理想的效果，但是實(shí)驗(yàn)中可以減少對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的污染。部分無法替代的情況下，可以在實(shí)驗(yàn)效果得以保證的基礎(chǔ)上，將毒害物質(zhì)實(shí)際使用量盡量減少，如進(jìn)行DNA鑒定和粗提取實(shí)驗(yàn)時(shí)，使用二苯胺和DNA，會(huì)使沸水變?yōu)樗{(lán)色，將二苯胺適當(dāng)減量，也可以獲得同樣較好的實(shí)驗(yàn)效果。同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)過程中，也需注重科學(xué)處理和及時(shí)收集，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，針對(duì)產(chǎn)生的廢液、廢氣，以及廢料進(jìn)行科學(xué)處理。如處理廢氣時(shí)，應(yīng)將排風(fēng)扇、氣窗等開啟，做好通風(fēng)換氣，部分能夠進(jìn)行吸收燃燒。對(duì)未發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料、試劑，應(yīng)將其進(jìn)行回收。通過實(shí)驗(yàn)中環(huán)保的體現(xiàn)，可以加強(qiáng)環(huán)境教育的滲透，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要意義，并且在自主展開實(shí)驗(yàn)時(shí)，形成良好環(huán)境意識(shí)，自覺參與到環(huán)境保護(hù)當(dāng)中。

（五）利用環(huán)境時(shí)事進(jìn)行環(huán)境教育滲透

高中階段學(xué)生身心發(fā)展十分迅速，對(duì)很多事物均有強(qiáng)烈好奇心與求知欲，在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育滲透時(shí)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)新生物快訊內(nèi)容，特別是和環(huán)境相關(guān)的時(shí)事，并且引導(dǎo)學(xué)生做出評(píng)論，運(yùn)用對(duì)環(huán)境時(shí)事的研究與分析，能夠增強(qiáng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)環(huán)境問題時(shí)的精準(zhǔn)性。如：2020年中國(guó)政府提出：中國(guó)將提高國(guó)家自主貢獻(xiàn)力度，運(yùn)用更加有力政策以及措施，使二氧化碳排放爭(zhēng)取在2030年之前達(dá)到峰值，在2060年前可以實(shí)現(xiàn)碳中和。政府工作報(bào)告中指出，應(yīng)做好碳達(dá)峰以及碳中和相關(guān)各項(xiàng)工作，并且制訂2030年之前碳排放達(dá)峰具體行動(dòng)方案，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與能源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在此過程中，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系在生物中學(xué)習(xí)到的農(nóng)業(yè)知識(shí)、工業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生提出促進(jìn)碳中和的有效措施，就工業(yè)來講，應(yīng)運(yùn)用怎樣的生產(chǎn)方式和管理方式促進(jìn)碳中和實(shí)現(xiàn)，以及在推動(dòng)碳中和過程中，應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問題。通過將環(huán)境相關(guān)時(shí)事內(nèi)容運(yùn)用在環(huán)境教育當(dāng)中，可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)到知識(shí)與社會(huì)中出現(xiàn)的實(shí)際環(huán)境問題聯(lián)系在一起，建立起知識(shí)和生活之間的聯(lián)系。并且可以認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題可能會(huì)產(chǎn)生的影響，加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的掌握，將學(xué)習(xí)到生物知識(shí)有效運(yùn)用在解決實(shí)際問題中，提高知識(shí)理解能力與運(yùn)用能力。

結(jié)束語

在高中生物教學(xué)進(jìn)行過程中，環(huán)境教育滲透已經(jīng)成為必然發(fā)展趨勢(shì)。教師應(yīng)積極順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，重視對(duì)滲透環(huán)境教育方法的探索，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，挖掘滲透切入點(diǎn)，保證滲透整體效果。教師可以通過結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境教育滲透，也可以通過社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行環(huán)境教育滲透，還可以利用研究性方式進(jìn)行環(huán)境教育滲透，以及基于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行環(huán)境教育滲透，利用環(huán)境時(shí)事進(jìn)行環(huán)境教育滲透多種方式，促進(jìn)學(xué)生環(huán)境保護(hù)思想意識(shí)的形成，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。

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