邱興任

摘 要：深度學習是人類的一種高級心智活動方式，其需要在特定的情境中進行，可以促使學習者具備批判思維、辯證意識，自覺主動地加工各種復(fù)雜知識，以此完善知識體系，更好地實現(xiàn)知識的遷移利用。由此可見，深度學習可以提高學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展，對此需要高中生物教師積極利用深度學習方法開展教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的學習情境，以此更好地理解、遷移利用知識。

關(guān)鍵詞：情境教學;引領(lǐng);高中生物學;深度學習

情境教學是指教師根據(jù)教學任務(wù)和要求、學生特點，通過直觀、形象的手段激發(fā)學生興趣，促使學生進入具體的情境中學習知識、掌握技能，以此獲得豐富的知識經(jīng)驗和情感體驗。對于高中學生而言，學習壓力大，尤其是高中生物學科，知識體系復(fù)雜，更需要教師積極創(chuàng)設(shè)多種情境，便于學生進入深度學習狀態(tài)中。為了更好地通過情境教學引導(dǎo)學生進行深度學習，教師需要把握深度學習的具體價值、內(nèi)涵，幫助學生解決各方面學習難題，以此滿足學生學習和發(fā)展需求。

一、深度學習概述

深度學習理念起源于美國，其是針對淺層學習而言的，我國對深度學習的研究較多，也提出了不同的觀點。深度學習是指一種高層次的思想辨識能力，其可以促使學習者以批判的觀點看待知識，通過反思、分析、總結(jié)、概括、驗證等可以主動構(gòu)造知識、主動探究、主動創(chuàng)造，最終在知識遷移利用中有效解決各種難題。深度學習是一種主動的學習方法，其在解決實際應(yīng)用問題時，通過批判思考，重構(gòu)知識，在具體應(yīng)用中體現(xiàn)知識的社會性價值。

二、情境教學法的深度學習價值

深度學習是一種主動構(gòu)建知識體系，批判理解知識、強化記憶的方法，基于情境教學，可以為高中學生深度學習生物知識創(chuàng)造一定的條件，促使學生主動批判理解、深入探究、聯(lián)想設(shè)想地學習新知識，最終提高自己的思辨能力、操作能力、思考能力、問題解決能力等。且基于情境教學的深度學習也可以幫助學生鞏固理論知識體系，強化實踐認知，拓展學生的社會技能，促使學生進入更廣泛、更真實的生活情境中，擺脫學校情境、班級情境的限制，以此更好地適應(yīng)復(fù)雜的社會生活，充分彰顯情境教學和深度學習的價值和作用。且情境教學也可以激發(fā)學生興趣，讓學生主動進入良好的學習狀態(tài)中，以飽滿的熱情和動力主動學習，并在豐富的情境中獲得多樣技能。情境教學法起源于情境認知理論，該理論將學習放在和學習相關(guān)的人、事、物等生活情境、社會情境中進行，以此提升學習的價值和意義。對此，教師需要通過創(chuàng)設(shè)教學情境引導(dǎo)學生進行深度學習，以此提高學生的內(nèi)驅(qū)力，有效改變傳統(tǒng)教學方式下學生學習興趣低下、效率低下、狀態(tài)不佳的情況[1]。促使學生在批判性思維引領(lǐng)下可以加工知識、深層次思考，整合重構(gòu)知識體系，主動遷移利用，幫助自己解決多種難題，以此提高自己的綜合能力[2]。

三、情境教學法引領(lǐng)高中生物學深度學習策略

情境是深度學習的基礎(chǔ)，是情境教學的主要表現(xiàn)，在創(chuàng)設(shè)情境時需要將問題和探究活動進行結(jié)合，以此為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，便于學生根據(jù)已有經(jīng)驗在興趣刺激下主動思考、探究，最終培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（一）明確教學目標

深度學習以培養(yǎng)學生的高級思維能力為主，對此，在高中生物教學中，需要將培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)作為深度學習目標，以此增強教學目標的總體性、綱領(lǐng)性，為了更好地踐行培養(yǎng)目標還需要將深度學習目標進行細化，逐步落實到課堂教學中，以此有效實現(xiàn)教學目標。首先，教師需要根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容、學生特點明確學科素養(yǎng)培養(yǎng)基本目標的內(nèi)容，以此明確各課程的關(guān)鍵知識點、重點，有目的地落實該目標，以此確保學生可以協(xié)調(diào)發(fā)展。比如，教師可以思考自己該如何做，學生的期望是什么，明確教學目標的最終目的，以此更好地為學生深度學習服務(wù)。其次，教師還需要分析學生的認知水平，把握學生的學習成就、學習問題、學習需求、學習能力，以此明確教學起點，最終不斷調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式。在細化目標后，教師考慮如何操作，制訂行為準則，便于后期進行教學反思和評價。

（二）科學利用教材資源，豐富情境內(nèi)涵

教師想要更好地創(chuàng)設(shè)情境，先需要整合教材，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學情、情境方法等選擇素材，并對素材進行分析、加工、整合，轉(zhuǎn)化為各種有價值的素材。比如視頻素材，其具體方法如下：第一，多渠道搜集素材，精細加工。隨著信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用為教師搜集素材提供了高效、便捷的途徑，對此教師可以利用微信、教科書等搜集素材，并觀摩其他教師的教學視頻、課件，精挑細選，以此保證素材質(zhì)量。且在新課程改革下各種新版本的教材也越來越多，對此教師還需要科學分析新教材版本，以此做好各方面準備。第二，加強合作，創(chuàng)建素材資源庫。情境素材的搜集和整理費時費力，需要教師加強合作，共同創(chuàng)建素材資源庫，并不斷更新素材庫，對于素材可以根據(jù)內(nèi)容將其分為直觀形象類、社會熱點類、趣味探究等。對于直觀形象可以包括圖片、視頻、模型等，當前教科書中的情境素材主要是文字和圖片，需要教師將動態(tài)化視頻素材整合其中，以此豐富教科書素材。對于視頻以實驗為主，比如葉綠體、蛋白質(zhì)囊泡等動畫視頻等。對于模型，教師可以通過橡皮泥、真實模型、火柴等來展示DNA分子、染色體、氨基酸等，讓學生更直觀、真實地理解知識。對于社會熱點類素材，可以通過調(diào)查社會事件來分析其中包含的各種生物學問題，比如，火災(zāi)和雨災(zāi)背后的生態(tài)系統(tǒng)破壞問題、各種流行性疾病背后的人體免疫調(diào)節(jié)問題、人類科學研究成果背后的基因問題等[3]。

（三）綜合考慮，科學創(chuàng)設(shè)教學情境

第一，根據(jù)教學目標，靈活應(yīng)用素材。創(chuàng)設(shè)教學情境可以有效實現(xiàn)教學目標，對此，教師需要根據(jù)教學目標靈活應(yīng)用素材，把握教材和教學內(nèi)容的契合點，幫助學生更好地學習生物學知識，以此明確情境創(chuàng)設(shè)的價值取向。教學情境一般由外部情境和內(nèi)部情境組成，可以進一步滿足學生的學習需求。對于生物學而言，學生具有一定的生物實驗經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，社會熱點和自然科學現(xiàn)象屬于間接經(jīng)驗，這種經(jīng)驗對于學生而言是非常熟悉的。但是生物學知識學生不熟悉，教師需要根據(jù)學生的學情創(chuàng)設(shè)情境，讓學生把握情境素材之間的邏輯關(guān)系，以此激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習意愿。另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以根據(jù)問題活動進行，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、體驗情境，更好地發(fā)揮學生的主體性，便于在學生可接受的范圍內(nèi)深度構(gòu)建知識體系、深度感受。第二，優(yōu)化流程，明確情境內(nèi)容。教師需要把握情境形成的整個流程，比如確定課程知識，將對應(yīng)的學科素養(yǎng)作為教學重點，根據(jù)知識間的邏輯關(guān)系來設(shè)計問題，要求學生根據(jù)問題進行探討，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。且教師也可以根據(jù)知識內(nèi)容、學生特點來明確情境之間的關(guān)系，以此確保教學順利進行[4]。

（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化情境

當前信息技術(shù)在教育教學工作中的優(yōu)越性越發(fā)顯著，尤其是在高中生物學科教學中，通過創(chuàng)設(shè)真實、生動的情境可以讓學生得到感官刺激，幫助學生更好地理解和運用生物學知識，以此強化學習效果。對此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)通過視頻、音頻、動畫的方式為學生展示復(fù)雜、抽象的生物學知識體系，讓學生細致觀察、主動聯(lián)想、積極反思，以此順利進入深度學習狀態(tài)中。教師也可以通過多媒體教學導(dǎo)入問題和主題，以此提高學生的學科素養(yǎng)。比如：在人教版必修2“生態(tài)系統(tǒng)動物結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學中，為了更好地讓學生理解生物系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者、分解者角色和功能，教師可以播放一組動態(tài)視頻，要求學生觀察、思考，假如生態(tài)系統(tǒng)中沒有了這些角色，會變成怎樣？對于學生回答的問題教師可以進一步追問，要求其他學生補充回答，最終在教師的步步引導(dǎo)下，要求學生完整回答出相應(yīng)的生物學基礎(chǔ)知識。通過以上教學方式可以讓學生主動學習課本知識，通過猜想、整合、主動思維提高學生解決新問題的能力，最終讓知識發(fā)揮出應(yīng)有的價值，提高學生的綜合學習能力。另外，在學習“孟德爾豌豆雜交實驗一”時，為了更好地讓學生了解孟德爾遺傳實驗的方法和思想，掌握分離定律知識，更好地理解生活中的各種遺傳現(xiàn)象，教師可以利用多媒體為學生播放一組相對性狀雜交實驗，要求學生在觀看后提出假說，根據(jù)自己的理解進行解釋，然后開展模擬實驗，以此驗證假說，最終總結(jié)分離定律。通過此方法可以有效引發(fā)學生興趣，為學生創(chuàng)設(shè)可視化、趣味性教學情境，促使學生在活躍的課堂氛圍中有效深度學習，以此培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生把握生物知識探究的真正意義，最終鞏固知識體系，學會遷移利用[5]。

（五）創(chuàng)設(shè)批判性思維情境

培養(yǎng)學生的批判性思維也是深度學習的主要條件之一，其可以讓學生在深度學習狀態(tài)下主動探究真理、解決問題，實現(xiàn)思維智力的飛躍。對此，教師在高中生物學科教學中需要為學生創(chuàng)設(shè)批判性教學情境，讓學生在人、事、物相互影響中深入把握系統(tǒng)知識，把握生物學知識本質(zhì)和內(nèi)涵。教師在提出相關(guān)問題給出相關(guān)假設(shè)時，要求學生擺脫傳統(tǒng)經(jīng)驗和認知的束縛，進行批判性思考，通過反面推理驗證，挖掘出更有價值的信息點，以此補充完善自身知識體系。比如，在學習細胞癌變知識時，教師就可以提出這幾點問題：癌細胞形成的內(nèi)因和外因是什么？癌細胞對生長細胞的危害是否可逆？臨床醫(yī)學上有哪些癌癥被治愈了？說出你了解的預(yù)防和治療癌癥的方法？通過以上批判性問題可以讓學生進入批判性情境中，積極探索、思考、分析，讓學生可以從多個方面、多個角度去思考問題、探究問題，以此培養(yǎng)學生的批判思維，讓學生可以根據(jù)自身經(jīng)驗有效解決問題，最終形成高級水平的思維認知。

（六）創(chuàng)設(shè)師生互動情境，引導(dǎo)學生主動探究

高中生物學科課業(yè)重，學生學習壓力大，如果教師在課堂上單純講授理論知識，缺乏互動和交流，不僅引起學生厭學情緒，也不利于培養(yǎng)學生的探究能力、思考分析能力、實踐能力，學生在學習完新知識后無法深入理解，不會遷移利用，無法滿足學習的需求。對此，教師需要創(chuàng)新教學方法，有效改變學生的這種學習狀態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)師生互動情境，拉近師生關(guān)系，促使學生主動合作、主動探究，以此打造高效課堂。比如，在人教版必修一“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一節(jié)的教學中，為了激發(fā)學生的興趣，促使學生進行深度學習，教師需要設(shè)置懸念，提出多種問題，要求學生之間相互探討、分析，以此滿足學生的好奇心。在學生探討結(jié)束后，教師可以自己的身體健康為例創(chuàng)設(shè)情境，和學生更好地互動交流，引導(dǎo)學生從人體出發(fā)思考人體免疫系統(tǒng)穩(wěn)定運作的促進方法和阻礙問題。另外，在此互動過程中教師需要注重體現(xiàn)學生主體性，引發(fā)學生深度互動，促使學生在深度學習狀態(tài)下，通過小組競爭、小組互助，形成學習共同體，最終有效解決學生難題。創(chuàng)設(shè)師生互動情境可以促使學生思維碰撞，促使學生在分享、探討的過程中不斷改正、完善知識，最終提高課堂教學質(zhì)量[6]。

（七）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生綜合能力

深度學習的最終目標是解決生活問題，對此，教師需要把握高中生物學科知識體系的本質(zhì)、教學的最終目的，讓學生從生活中學習生物學知識，從生物學知識中聯(lián)系生活，以此為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生通過經(jīng)驗感知來深度學習，提高自身解決實際問題的能力。比如：在教學“動物的攻擊行為和防御行為”時，教師可以先要求學生聯(lián)系生活中常見到的各種動物攻擊人或者相互攻擊的事件，或者自己觀看過的人與自然片段等，先通過自己的認知初步思考、總結(jié)、歸納攻擊行為和防御行為的表現(xiàn)，然后深度思考原因和特點，再通過課本知識反思和驗證問題，以此將感性認知上升到理性認知，最終可以在生活中運用所學知識回答問題，在對知識進行深加工的同時，也可以提高自己的綜合能力。

結(jié)束語

總之，基于高中生物學情境下學生深度學習，可以啟發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，提高學生的高級思維認知力，讓學生不斷完善自身知識體系，進行遷移利用，在反思、驗證、研究的過程中挖掘舊知識的新價值點，以此幫助自己有效解決各方面學習和生活問題。對此，教師需要創(chuàng)新教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，讓學生在情境中反思、鞏固、提升，最終通過深度學習提高自己的思維認知、探究能力。

參考文獻

[1]楊曉婷.基于深度學習的高中生物學情境教學策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020.

[2]李超雪，于煥梅，吳潔.基于情境教學引領(lǐng)高中生物學深度學習[J].教育界，2020（2）：2.

[3]宋愛俠.“情境—問題式”教學方式在促進高中生物課堂深度學習中的應(yīng)用[J].高考，2021（25）：2.

[4]宋愛俠.“情境—問題式”教學方式在促進高中生物課堂深度學習中的應(yīng)用[J].高考，2021（25）：2.

[5]孔勇，袁國強.用“情境—問題式”教學推動高中生物課堂深度學習[J].中學生物學，2016，32（11）：3.

[6]許高云.基于真實情境的高中生物深度學習[J].新課程，2020（24）：217.