彭蕾

內(nèi)容摘要：敘事散文是以寫人記事為主要內(nèi)容的散文，在初中階段的語文教材中數(shù)量較多，占比例相對(duì)較大，是散文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。本文從“部編本”中學(xué)語文教材中選入的現(xiàn)代敘事散文入手，明確其文體特點(diǎn)。并以《背影》教學(xué)為例，研究?jī)?yōu)秀教學(xué)課例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討初中現(xiàn)代敘事散文的有效教學(xué)方法，以期能為敘事散文教學(xué)提供一些經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞：《背影》 敘事散文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

散文作為四大文學(xué)體裁之一，在語文教材中分布相當(dāng)普遍，是學(xué)生們學(xué)習(xí)中必不可缺的內(nèi)容。敘事散文作為其中的一類，語言看似平實(shí)卻觸動(dòng)人心?，F(xiàn)行部編版教材中選入多篇文質(zhì)兼美的現(xiàn)代敘事散文，語言優(yōu)美，情感真摯，具有極高的藝術(shù)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。本文嘗試以《背影》教學(xué)為例，通過分析一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，汲取借鑒實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究敘事散文的閱讀教學(xué)如何實(shí)施的問題。

一.現(xiàn)代敘事散文的特點(diǎn)

根據(jù)散文的不同性質(zhì)，可以將其分為三種類型，記敘散文、抒情散文和議論散文。敘事類散文的寫作內(nèi)容多為寫人記事，以敘述描寫為主要表現(xiàn)手法，具有鮮明濃郁的抒情因素。[1]

現(xiàn)代敘事散文以白話文為主，有的文章文白間雜。作者在創(chuàng)作時(shí)，多以第一人稱展開敘述，用口語化的表達(dá)來拉近與讀者的距離，增添文章的親切感。如朱自清先生的《背影》一文，與其辭藻華麗的抒情性散文《荷塘月色》相比，用語十分樸實(shí)簡(jiǎn)單。敘事散文所描寫的人物大多也是作者所接觸的真實(shí)平凡的小人物，像部編版初中語文教材中選入的《老王》《藤野先生》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等文章，文中所記述的都是作者身邊的普通小人物。

敘事散文除了寫人記事外，往往文中還包含濃郁的抒情意味。與抒情散文不同，現(xiàn)代敘事散文通過寫實(shí)來抒情。現(xiàn)代敘事散文描寫對(duì)象往往是真人真事，在敘述故事情節(jié)和刻畫人物形象的過程中抒發(fā)自己的感受。在塑造人物形象上，敘事散文在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)人物性格，往往不經(jīng)意間的寥寥幾句便勾勒出了人物形象。在事件的記敘上，敘事散文的情節(jié)并不完整，看似隨意的回憶，實(shí)際上是詳略安排的。在對(duì)重點(diǎn)事件的記敘中，凸顯人物性格，表達(dá)作者的所思所感。

散文的創(chuàng)作往往因情而發(fā)，現(xiàn)代敘事散文也是。敘事散文的最終目的不是為了敘事，而是為了表達(dá)真情實(shí)感。作者在文中借平凡之人、平淡小事來抒發(fā)情懷，感慨人生。如在《背影》中，朱自清先生記錄下回憶中父親翻過月臺(tái)為兒子買橘子的背影，間接地抒發(fā)著他對(duì)父親的愧疚和懷念。不能忘卻的“背影”實(shí)際上體現(xiàn)的是不能忘卻的深情。

二.《背影》的教學(xué)價(jià)值

在初中階段的“部編本”語文教材中，總共選入了18篇現(xiàn)代敘事散文，七年級(jí)教材中有12篇，八年級(jí)教材中有6篇。整體而言，教材選入的現(xiàn)代敘事散文篇目較多，占比也較重。可以看出，在初中階段的語文教學(xué)中，敘事散文的教學(xué)是教師必須面對(duì)的問題。

《背影》被選入“部編本”初中語文八年級(jí)下冊(cè)教材的第四單元，這一單元選入了五篇不同類型的散文，或敘事，或議論，或?qū)懢?。學(xué)習(xí)這一單元要求學(xué)生體會(huì)這些作品中表達(dá)出的獨(dú)特的情感體驗(yàn)的人生感受，通過“反復(fù)品味、欣賞語言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點(diǎn)”。教材關(guān)注不同類型散文的文體特點(diǎn)，將《背影》一文當(dāng)作學(xué)習(xí)寫人記事類散文的范本，足以看出《背影》作為教學(xué)文本獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。

《背影》一文本身也是極具藝術(shù)價(jià)值的經(jīng)典文學(xué)作品。朱自清先生的散文被譽(yù)為“白話美文的典范”，《背影》是其寫于1925年10月的一篇回憶性散文。作為朱自清先生散文的代表作之一，從1930年開始就多次入選中學(xué)語文教材，針對(duì)《背影》的教學(xué)討論十分豐富。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。”[2]在語文教學(xué)的過程中，對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)不可忽略。朱自清的散文語言清新自然、細(xì)膩生動(dòng)。尤其是《背影》一文的語言，教學(xué)價(jià)值十分豐富。語言文白夾雜，將失業(yè)寫成“賦閑”，顯得典雅文質(zhì)。文章簡(jiǎn)潔樸素，但真實(shí)感人，字字句句都能讀出真切的情感。

敘事散文的閱讀教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在它對(duì)意象的選擇和敘述結(jié)構(gòu)上?！侗秤啊芳扔袛⑹碌牟糠?，又有抒情的部分。通過“背影”這個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的意象，契合作者情感的變化，在一次次的眼淚中，朱自清回憶起與父親相關(guān)的瑣碎往事，帶領(lǐng)讀者在文本中來回穿梭。敘事清楚，結(jié)構(gòu)清晰，雙線回環(huán)的敘事結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的閱讀教學(xué)價(jià)值。

《背影》一文中作者以第一人稱來敘述故事的發(fā)展，敘事連貫流暢，和父親間的對(duì)話真實(shí)自然。教材在《背影》所在的這一單元的寫作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了“語言要連貫”，指向敘事散文的學(xué)習(xí)?！侗秤啊返恼Z言值得學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)借鑒，對(duì)《背影》的閱讀教學(xué)也可以幫助學(xué)生們提升寫作能力。

《背影》作為一篇經(jīng)典優(yōu)秀的文學(xué)作品，它的教學(xué)也符合德育的教學(xué)要求?！侗秤啊繁贿x入八年級(jí)的教材中，這個(gè)時(shí)期的青少年正處于青春期，容易產(chǎn)生叛逆的心理。教師要關(guān)注這個(gè)時(shí)期青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生的情感教育。通過對(duì)《背影》文本內(nèi)容的教學(xué)，可以使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)作者、對(duì)文本中的故事產(chǎn)生情感上的共鳴，更好地面對(duì)與家人的親密關(guān)系。

《背影》的教學(xué)價(jià)值十分豐富，可供參考的教學(xué)資源也豐富多樣，但質(zhì)量也參差不齊。在區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)好壞的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)代敘事散文教學(xué)中存在的問題。

三.現(xiàn)代敘事散文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)模式化

筆者在網(wǎng)絡(luò)上觀看大量的敘事散文教學(xué)課例后發(fā)現(xiàn)，在對(duì)《背影》這種經(jīng)典教學(xué)文本的設(shè)計(jì)上，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)大同小異。先讓同學(xué)們通讀文本，劃分文章層次，再講解文章的線索，重點(diǎn)講描述背影的那一段落，分析語言描寫的作用，最后總結(jié)中心思想。這樣模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)不能帶領(lǐng)同學(xué)真正地走進(jìn)文本，同學(xué)們體會(huì)到的父子之情不是從閱讀文本中得來的，而是從老師的嘴里得來的?！拔覀兊纳⑽慕虒W(xué)總是在圍繞‘怎么寫的和‘寫了什么兩個(gè)問題展開，使得記敘性散文教學(xué)陷入一個(gè)封閉式思維模式中，忽視散文的文體特征，忽視散文的美?！盵3]長(zhǎng)期單一化的教學(xué)不僅會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的興趣，甚至?xí)璧K學(xué)生們思維能力的發(fā)展。我們應(yīng)該認(rèn)真思考，敘事散文應(yīng)該怎么教才能真正讓同學(xué)們進(jìn)入文本，感受敘事散文獨(dú)特的美。

（二）忽略文體特點(diǎn)

同時(shí)筆者在觀察了大量的教學(xué)視頻后也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在授課時(shí)并沒有講解敘事散文這一文體的特點(diǎn)，甚至有教師在教學(xué)時(shí)把敘事散文同小說等文體混淆。比如對(duì)《背影》一文的教學(xué)，許多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在分析朱自清筆下父親的形象上，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)圍繞著分析文章中語言描寫、動(dòng)作描寫等描寫人物的方法來進(jìn)行，把散文課上成了小說課。而這一單元的單元導(dǎo)語中明確提示要“了解不同類型散文的特點(diǎn)”。思考敘事散文應(yīng)該教，首先要關(guān)注教材本身。要立足教材要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而不是一味按老套路來教，所有的文章都一樣的教法，忽視不同文體的特點(diǎn)。

（三）忽視情感教學(xué)

現(xiàn)代敘事散文語言美，情感細(xì)膩真實(shí)。體會(huì)作者真摯的感情是學(xué)習(xí)現(xiàn)代敘事散文的重點(diǎn)，可以說解讀事件、分析人物形象和賞析文章語言這些都是為理解作者情感而服務(wù)的。有些老師在教學(xué)時(shí)本末倒置，將教學(xué)重點(diǎn)放在分析人與事上，情感體悟一言帶過。比如《背影》的寫作時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，作者的很多經(jīng)歷學(xué)生都沒機(jī)會(huì)感受到，也無法從別人身上看到。因此很多時(shí)候教師在講述這篇文章的情感時(shí)，學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴。曾有一段時(shí)間還產(chǎn)生了關(guān)于《背影》文中的父親是否違反了交通規(guī)則的討論，這便是過度分析故事情節(jié)和人物形象而產(chǎn)生的問題。

理解情感應(yīng)該從文本本身出發(fā)，語言文字是作者表情達(dá)意的載體，如何通過語言表達(dá)來體會(huì)作者情感自然是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語句，分析其含義。賞析重點(diǎn)字詞的表達(dá)，理解其情感。

“部編本”教材中選入的每一篇文章都是教學(xué)價(jià)值極豐富的范文，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀文本，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的審美情趣，從而提升語文核心素養(yǎng)。

四.敘事散文的優(yōu)化教學(xué)策略

（一）因體而教，了解文體特征

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求學(xué)生“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式?！盵4]教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注意區(qū)分所學(xué)課文的文體特征，使學(xué)生掌握相關(guān)的文體知識(shí)，避免混淆文體。

現(xiàn)代敘事散文是現(xiàn)代散文中的一種類型，有其特有的風(fēng)格，應(yīng)當(dāng)與其他類型的散文區(qū)別開來。在明確文體的過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解敘事散文的特點(diǎn)，為這一類文章的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

那么具體怎么做才能讓學(xué)生們掌握文體特點(diǎn)呢？首先要拋棄灌輸知識(shí)的做法，從老師給出答案轉(zhuǎn)變到學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)答案。以李華平老師的《背影》教學(xué)課例為樣本，李老師在課堂的一開始就提出一個(gè)問題：“這是一篇……（體裁）”，有的學(xué)生根據(jù)課本注釋判斷這是一篇散文，有的同學(xué)關(guān)注到了文章描寫了父親這一人物，抒發(fā)了一種情感。李華平老師抓住這一個(gè)學(xué)生的回答，緊接著反問“你怎么不覺得他是一篇小說呢？”學(xué)生判斷出文章不符合小說的三要素。在同學(xué)生的對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生一步步明晰《背影》是一篇散文。在此基礎(chǔ)上提出第二個(gè)問題“這是一篇……（內(nèi)容+體裁）”指引學(xué)生們理解“這是一篇什么樣的散文”。根據(jù)文章中寫人敘事的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生們判斷出這是一篇寫人記事的散文。從觀察到歸納再到明確特點(diǎn)，李華平老師在課堂中循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究掌握文體特征。

李華平老師說：“辨析文本體裁，這就是我們學(xué)習(xí)一個(gè)文本、閱讀一個(gè)文本的第一步?！盵5]明確文體特點(diǎn)，有利于學(xué)生們深入文本，把握重點(diǎn)內(nèi)容，也能讓老師們進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，把握教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）重視朗讀，品讀語言

朗讀教學(xué)法滲透在語文教學(xué)實(shí)踐中，是學(xué)生直接接觸文本信息的常用方式，其在課堂中發(fā)揮的作用也日益受到重視。[6]教材中也反復(fù)提到要通過運(yùn)用朗讀、默讀等多種閱讀方法，賞析文章的語言表達(dá)，體會(huì)作者的情感。

《背影》文中的六、七自然段，是表達(dá)感情最集中最激烈兩段，往往也是教學(xué)的重點(diǎn)。李華平老師面對(duì)這兩段的教學(xué)時(shí)，選擇以朗讀來切入。首先生齊讀整體感知，讀出初步印象。然后點(diǎn)學(xué)生朗讀，評(píng)價(jià)指導(dǎo)揣摩感情。在多次的指導(dǎo)朗讀中循循善誘，讓學(xué)生思考應(yīng)該怎么讀，為什么這么讀。接下來老師示范朗讀，學(xué)生模仿朗讀。最后全班學(xué)生飽含深情地集體朗讀。在這一次次反復(fù)的有感情的朗讀中，不斷深化同學(xué)們對(duì)文本的理解。在最后的齊聲朗讀中，學(xué)生們終于明白了朱自清回憶中飽含的深情。

（三）文本細(xì)讀，體悟情感

進(jìn)行散文閱讀教學(xué)，要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”[7]教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本語言，沉入字詞中品味言語的意蘊(yùn)，挖掘作者深刻細(xì)膩的情思。針對(duì)《背影》的教學(xué)，教材在“預(yù)習(xí)”部分要求：“本文語言平實(shí)……閱讀時(shí)要注意反復(fù)咀嚼，仔細(xì)品味?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生們探析文本的內(nèi)涵，反復(fù)琢磨文中關(guān)鍵詞句。根據(jù)字詞所處的文本環(huán)境，體會(huì)其中的情感與深刻含義。

李華平老師在教學(xué)時(shí)聚焦文中開頭的句子：“我與父親不相見已二余年了，我最不能忘記的是他的背影?！睂⑵渲械摹安弧弊痔鎿Q成“沒有”，比較兩個(gè)字詞表達(dá)的不同含義。學(xué)生們很快便發(fā)現(xiàn)，“不”字是朱自清和他父親不想見面，“沒有”則是父子倆想見面卻不能相見。李華平老師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住細(xì)節(jié)，通過字詞間的替換比較，讓學(xué)生讀出作者隱藏在文字背后的情感。

韓軍老師在對(duì)《背影》的教學(xué)中也十分善于咬文嚼字，不斷推敲文章的關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生們深入文本，體悟情感。如設(shè)計(jì)問題“為什么用‘探，不用‘縱，‘縱身不可以嗎”，讓學(xué)生分析出父親雖然年紀(jì)大了行動(dòng)不便，但仍惦念孩子的心情。

（四）知人論世，情感共鳴

散文創(chuàng)作是一種側(cè)重于表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)和抒發(fā)內(nèi)心情感的文學(xué)樣式，是以從內(nèi)心深處迸發(fā)出來的真情實(shí)感打動(dòng)讀者。[8]優(yōu)秀的敘事散文飽含作者真摯的情感和對(duì)人生的體驗(yàn)。閱讀現(xiàn)代敘事散文就是走進(jìn)作者的人生經(jīng)歷，體會(huì)作者情感的過程。在初中散文閱讀教學(xué)中，情感是教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，挖掘作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)，建立與學(xué)生情感體驗(yàn)的聯(lián)系，重視學(xué)生自己的感受，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中建立審美意識(shí)。

對(duì)敘事性散文而言，準(zhǔn)確解讀作者感情建立在領(lǐng)悟文本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用“知人論世”的方法可以指引學(xué)生了解文本背景，體會(huì)作者情感。如《背影》的寫作背景比較錯(cuò)綜復(fù)雜，王君老師在教學(xué)時(shí)羅列從1915年到1945年間朱自清父子發(fā)生的大事件，講解《背影》的故事背景，挖掘“背影”的背后的內(nèi)容。散文的故事發(fā)生在1917年冬季作者祖母去世，作者同父親回家奔喪之時(shí)，而《背影》寫于1925年。那么為何作者要在八年后描寫八年前的事情呢？這八年間發(fā)生了什么呢？王君老師一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親來信的秘密，幫助學(xué)生理解父子之間久違的親情，兒子對(duì)父親的愧疚和父親對(duì)兒子的關(guān)愛之情。

參考文獻(xiàn)

1.王景科主編.大學(xué)基礎(chǔ)寫作[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2016.10：187.

2.中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2018，01.

3.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

4.吳海艷.中學(xué)散文教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

5.李華平.用語文的方式教語文——《背影》教學(xué)實(shí)錄一例[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2016（17）.

6.溫德橋：《<背影>有效朗讀教學(xué)法的應(yīng)用》，《中學(xué)課程資源》，2011年第5期.

7.林非.散文創(chuàng)作的昨日和明日[J].文學(xué)評(píng)論，1987（3）：37.

注 釋

[1]王景科主編.大學(xué)基礎(chǔ)寫作[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2016.10：187.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2018，01.

[3]吳海艷.中學(xué)散文教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022，14.

[5]李華平.用語文的方式教語文——《背影》教學(xué)實(shí)錄一例[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2016（17）.

[6]溫德橋：《<背影>有效朗讀教學(xué)法的應(yīng)用》，《中學(xué)課程資源》，2011年第5期.

[7]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022，14.

[8]林非.散文創(chuàng)作的昨日和明日[J].文學(xué)評(píng)論，1987（3）：37.

（作者單位：黃岡師范學(xué)院）