關(guān)鍵詞：環(huán)境;理想環(huán)境;幼兒園環(huán)境

? 一、自然的環(huán)境

初到瀘溪園，被幼兒園大自然一般的戶外所吸引。這里的一切景象完美詮釋了“歸于自然，源于幸?！钡霓k園理念。園內(nèi)有各種花期不同的植物、也有適宜本地生長的瓜果蔬菜、還有使幼兒園更具生命力的飼養(yǎng)區(qū)、小河流等。在這些豐富的自然要素之下，隱藏著大量可供幼兒自主探究的資源：花草樹木的顏色香味、沙水土石的軟硬質(zhì)地、動物的種類形態(tài);青草的簌簌聲、枯葉的沙沙聲、小溪的潺潺聲、小鳥的歌唱;四季的變化與更替，春天的百花齊放與鳥語花香，夏天的蟬鳴鳥叫和綠樹成蔭，秋天的風(fēng)清氣爽與滿地金黃，冬天的冷冽與蒼涼。幼兒可以穿著雨靴在流水槽中玩水、可以在寬闊的幼兒園里肆意奔跑和歡笑、也可以拿著放大鏡觀察園子里的植物、能拿著畫板在園子里寫生、也能數(shù)數(shù)果樹上的果子數(shù)量等。這是一個對于孩子來說無比“奢侈”的環(huán)境。

日本著名建筑設(shè)計(jì)師日比野拓在論述幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)說道：“真正的奢侈是錢買不到”。比如陽光、空氣、水，又比如幼兒園所帶給孩子的那些快樂的感覺、感動的瞬間、成長的收獲，都是無法用金錢來衡量的。

在自然的環(huán)境中，幼兒可以用他們自己的方式在與真實(shí)自然環(huán)境中的一切事物進(jìn)行對話和互動，通過這些互動和對話不斷豐富著幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，感受著成長的收獲，體驗(yàn)到童年的樂趣。

? 二、挑戰(zhàn)的環(huán)境

再到瀘溪園，被幾位小朋友玩的“過河游戲”所吸引。在小河的上面有一座小木橋，幾位小女孩在通過小木橋時(shí)，并沒有選擇直接從橋面通過，而是選擇從橋體邊緣的小木條上通過。從最先的小心翼翼不敢移動腳步，到慢慢的移動挪腳，最后能夠熟練的采用這種獨(dú)特的方式經(jīng)過小木橋。因此，在幼兒園的戶外活動中，幼兒喜歡挑戰(zhàn)且愿意主動挑戰(zhàn)。幼兒天生具有挑戰(zhàn)的自然傾向，挑戰(zhàn)也是幼兒戶外活動的重要追求。

虞永平教授2021年在中國學(xué)前教育研究會圓桌會議上在關(guān)于戶外游戲中的冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)時(shí)講到：“戶外游戲不能沒有冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，否則，就缺乏了情趣，缺乏了努力，缺乏了新的體驗(yàn)，缺乏了獲得新的能力的機(jī)會。從兒童發(fā)展的意義上說，絕對無風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境和活動并不是最理想的。”

當(dāng)然，作為教師也應(yīng)辯證的看待戶外活動的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。不是所有的戶外活動都能規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，也不是所有的戶外活動都能引發(fā)挑戰(zhàn)。活動空間的安排，活動場地的選擇，活動材料的的投放，操作工具的選擇，幼兒自主的活動空間和活動機(jī)會等。以上種種都需要教師根據(jù)幼兒需要與興趣、采用幼兒視角和眼光去精心的設(shè)計(jì)、謀劃和安排，讓環(huán)境真正具有引發(fā)幼兒冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的可能性。同時(shí)也應(yīng)該防止出現(xiàn)因冒險(xiǎn)或存在風(fēng)險(xiǎn)而把幼兒關(guān)在室內(nèi)的因噎廢食的現(xiàn)象。

所以，理想的幼兒園環(huán)境也應(yīng)是一個具有挑戰(zhàn)的環(huán)境，具有挑戰(zhàn)性的游戲是豐富幼兒的想象力、創(chuàng)造力和興趣的過程，教師應(yīng)讓兒童有時(shí)間、空間、資源開展他們的活動，幼兒作為天生的冒險(xiǎn)者，他們也需要冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。

? 三、動態(tài)的環(huán)境

兩次到達(dá)瀘溪園的時(shí)間間隔差不多有3個月，兩次的幼兒園環(huán)境較好詮釋了動態(tài)的幼兒園環(huán)境所隱藏的內(nèi)涵。盡管幼兒園的園址在短時(shí)間內(nèi)沒有任何的變化，是處于特定場所的固定教育空間，但幼兒園的環(huán)境并不是一成不變的，幼兒園的課程在不斷更新，教師會隨著知識經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐經(jīng)歷的豐富而逐漸改變其觀念和視角，特別是幼兒自身會隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富、時(shí)間的推移而不斷的完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，幼兒園的環(huán)境會隨著幼兒園課程、幼兒教師特別是幼兒自身的改變而改變，從而呈現(xiàn)一個動態(tài)變化的過程。

每個幼兒都是獨(dú)一無二的獨(dú)立個體，且他們身上潛藏著無數(shù)的發(fā)展可能性，因此教師在日常的一日活動中，要時(shí)刻留意觀察幼兒的語言、行為，關(guān)注幼兒和環(huán)境材料之間的互動對話以及互動對話的方式，根據(jù)幼兒的需要和興趣抑或是課程的變化等有目的、有計(jì)劃的對幼兒園環(huán)境做出動態(tài)的調(diào)整，讓幼兒在與環(huán)境的動態(tài)互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷的生成新經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)和滿足幼兒自身不斷發(fā)展的需求。

當(dāng)然，動態(tài)環(huán)境的生成一定不是教師的獨(dú)角戲，在環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置過程中也應(yīng)重視幼兒的參與，讓幼兒切身的感受到幼兒園環(huán)境的動態(tài)變化，真正成為幼兒園環(huán)境變化的受益者，而不是旁觀者。

? 四、結(jié)語

環(huán)境是重要的教育資源，它是保證幼兒成長的物理空間、心理空間及精神空間，是幼兒園課程創(chuàng)生的來源、課程實(shí)施的載體及結(jié)果。作為教師，我們應(yīng)該讓幼兒園環(huán)境真正成為支持兒童發(fā)展的平臺、記錄兒童發(fā)展的載體及表征兒童發(fā)展的媒介。

（作者單位：成都大學(xué)師范學(xué)院 江麗）