趙國(guó)君

《從百草園到三味書屋》是1926年魯迅先生被迫南下，到了廈門不久后創(chuàng)作的一篇關(guān)于幼年美好往事的回憶性散文。當(dāng)時(shí)，作者處于輾轉(zhuǎn)流徙的現(xiàn)狀，其內(nèi)心十分孤寂、苦悶。為了在生活紛擾中尋得一絲閑靜，作者憑借著年少的回憶，打開了心靈創(chuàng)作之門，暫時(shí)揮去了現(xiàn)實(shí)生活中的愁苦，以尋求心靈的一些安慰。作者以如詩的筆觸、嫻熟的語言技巧生動(dòng)形象地描繪了一個(gè)有趣、充滿回憶的童心世界。

一、整體感知，情趣向往

魯迅先生筆下的散文作品并不多，但是每一篇都會(huì)令讀者陷入深思，使人感受到其中的人文精神?！稄陌俨輬@到三味書屋》一文，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，這篇課文所使用的表達(dá)方式以及情感思想，很容易被我們理解。我們可以從文章的整體出發(fā)，感知其中的人文精神，體驗(yàn)作者的情趣向往。

在文中，作者通過描寫碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹、紫紅的桑葚，還有鳴蟬、黃蜂、叫天子等內(nèi)容，打開了我們的想象空間，引發(fā)我們的思考，并在腦海中立即浮現(xiàn)出這一優(yōu)美的場(chǎng)景，且浸入式地感受到作者當(dāng)時(shí)愉悅、恬靜的心境。教學(xué)時(shí)，教師可借助多媒體的播放，為學(xué)生呈現(xiàn)出文字所表達(dá)的場(chǎng)景畫面，加深學(xué)生的閱讀印象，充分感知作者對(duì)于美好生活的向往。文本中，作者還寫到了在泥墻根一帶中所發(fā)生的一些童年趣事，譬如油蛉的歌唱、蟋蟀的彈琴，還有斷磚下方的蜈蚣與斑蝥。對(duì)百草園景物的描寫，作者采用了由遠(yuǎn)到近、由高到低、由靜到動(dòng)、先夏后冬的寫景順序。細(xì)節(jié)上，作者還注意到了多角度的觀察。例如，“油蛉在這里低唱”這是從聽覺角度來寫；“碧綠的菜畦”“紫紅的桑葚”“像小珊瑚珠攢成的小球”等景物是從視覺角度來寫。從形狀、顏色等方面，把百草園在一個(gè)孩子眼里的感受寫得有聲有色，景物描寫得動(dòng)靜結(jié)合，叫人讀來別有一番風(fēng)味，使得整個(gè)畫面給人以生機(jī)盎然、如臨其境之感。寫景的目的是抒情，作者正是將自己童年時(shí)對(duì)百草園的喜愛之情融進(jìn)對(duì)景物的描繪中，讓讀者受到浸入式的感染。通過閱讀和分析這段內(nèi)容，我們能夠看出作者對(duì)過去美好、快樂生活的記憶猶新。由此可見，童年時(shí)期的作者是相當(dāng)?shù)仡B皮，在其童年時(shí)期經(jīng)歷了許多美好、有趣的事。也正是因?yàn)檫@歷歷在目的年少往事，才能讓作者這么難以忘懷。

二、品讀細(xì)節(jié)，回憶童年

作者在課文中使用了細(xì)節(jié)描寫的手法，著重刻畫了他所熟知的幾個(gè)重要人物，同時(shí)也是貫穿整篇文章的幾個(gè)關(guān)鍵性人物，推動(dòng)不同的情節(jié)發(fā)展，給讀者營(yíng)造出了作者兒時(shí)趣味生活的體驗(yàn)。我們通過細(xì)節(jié)的品讀，可深入體會(huì)到作者童年時(shí)的心中的情感。

長(zhǎng)媽媽講赤練蛇的故事，這一段在寫作技巧上為敘事描寫，卻別開生面地為作品拓展了新的天地，這些內(nèi)容給百草園增添了神秘的色彩，更令人興奮。童年階段的百草園，最有趣且快樂的活動(dòng)就是捕鳥。作者在文中也詳細(xì)地講解了捕鳥的整個(gè)過程?！斑@是閏土的父親所傳授的方法”，在捕鳥活動(dòng)受到阻礙時(shí)，問及閏土父親原因，他卻微笑著告訴作者“你太性急，來不及等它走到中間去”。文中出現(xiàn)的第二個(gè)人物便是閏土的父親。該人物對(duì)作者的影響重大，一直活在作者的內(nèi)心。

童年時(shí)的作者在三味書屋度過了讀書與玩耍的生活時(shí)光，卻在文中描述得令人興味盎然。其中三味書屋的先生，他不經(jīng)常使用私塾的一些具體規(guī)矩，而是利用反復(fù)誦詩的方法來教導(dǎo)作者。這位先生在封建社會(huì)中屬于一名佼佼者，他與作者之間有較為深厚的師生關(guān)系。作者通過回憶三味書屋的學(xué)習(xí)生活，對(duì)老先生尊敬之中有委婉的批評(píng)，尊敬的是老先生的人格，委婉的批評(píng)則是其舊的教學(xué)方法?？傊?，三味書屋的生活歷程是作者童年純潔人生的重要階段，但隨著時(shí)間的流逝，將一去不復(fù)返。這段童年時(shí)光在作者心中，早已經(jīng)充滿了理想的色彩，在這段時(shí)光中蘊(yùn)含更多的是作者對(duì)童真時(shí)光的依戀，以及對(duì)師生和其他人物的懷念。

三、對(duì)比賞析，精神依托

對(duì)比賞析這篇文章，我們可以在文本當(dāng)中，尋找到作者的精神依托，進(jìn)而對(duì)其中包涵的情感以及精神文化加以感知。在《從百草園到三味書屋》一文中，通過描寫百草園與三味書屋這兩個(gè)內(nèi)容，從中我們體驗(yàn)到作者在百草園中生活的自由與快樂之情，以及在園中玩耍時(shí)的無限樂趣。但是，在三味書屋當(dāng)中，缺失全然相反的生活場(chǎng)景，其中包括單一的生活、沉悶的氛圍，無時(shí)不束縛著作者的內(nèi)心思緒。

《從百草園到三味書屋》這篇散文使得作者實(shí)現(xiàn)了對(duì)精神的自由選擇。當(dāng)前殘酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，軍閥政府的兇殘傷害等場(chǎng)景，作者已經(jīng)見怪不怪，早已對(duì)世事的紛擾產(chǎn)生了厭煩。然而，作者回顧過去時(shí)，卻看到了自己走過的路上留有鮮花，盡管這鮮花不可以為作者創(chuàng)設(shè)一個(gè)精神天地，但這自然的美好和當(dāng)時(shí)社會(huì)邪惡相比較，明顯突出了作者為收獲充實(shí)生活，而超越了現(xiàn)實(shí)處境，從而將百草園與三味書屋當(dāng)中的童年趣事，當(dāng)成精神依托，最終去往未來之彼岸。

總之，《從百草園到三味書屋》的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了作者回到童年的快樂時(shí)光，作者將自身經(jīng)歷寫進(jìn)了文本當(dāng)中，通過敘述童年、講述真情，進(jìn)而向我們傳達(dá)出一種歡快、純真、向往的思想情感。與此同時(shí)，通過課文閱讀與細(xì)致分析，我們也感受到了作者對(duì)文中幾位人物深厚的懷念之情。