徐根泉 沈麗靖

摘要：合作學(xué)習(xí)“驛站”，是一個(gè)兼有物理空間和心理空間特性的合作學(xué)習(xí)場(chǎng)域。依靠常規(guī)教室，建構(gòu)范例式“驛站”、自主式“驛站”、闖關(guān)式“驛站”和值日“驛站”;依托學(xué)習(xí)中心，建構(gòu)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同“驛站”;依托開放空間，建構(gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“驛站”、自主管理“驛站”。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);“驛站”;國(guó)家課程;校本課程;“潛在課程”

合作學(xué)習(xí)“驛站”，是一個(gè)兼有物理空間和心理空間特性的合作學(xué)習(xí)場(chǎng)域。在合作學(xué)習(xí)“驛站”，學(xué)生打破小組合作的固定模式，彼此之間是積極互動(dòng)、協(xié)同共享的關(guān)系。每個(gè)“驛站”的學(xué)生都以共同目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融合資源，讓合作學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生;同時(shí)，彼此提供支持并分享成功經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造自由表達(dá)、和諧交流的氛圍，擁有積極的心理體驗(yàn)。我們建構(gòu)的是三軌并行的“驛站”，即依靠實(shí)施國(guó)家課程的常規(guī)教室、實(shí)施校本課程的學(xué)習(xí)中心、實(shí)施“潛在課程”的開放空間，讓學(xué)生以“驛站”的方式，開展合作學(xué)習(xí)。

一、常規(guī)教室的合作學(xué)習(xí)“驛站”

常規(guī)教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)域。學(xué)生如何在這個(gè)有限的空間里開展合作學(xué)習(xí)，如何基于國(guó)家課程的實(shí)施開展合作學(xué)習(xí)，一直是我們研究的重點(diǎn)。

（一）范例式“驛站”

范例式“驛站”主要運(yùn)用于新授課，是常規(guī)教室里最常見的“驛站”。建構(gòu)方式為：教師導(dǎo)入后，在“范例教學(xué)”環(huán)節(jié)新授知識(shí)，或者展示某種學(xué)習(xí)方法;之后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求進(jìn)入“驛站”，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)“驛站”的成員中設(shè)置一位主持人、一位檢查員、一位教練員和一位匯報(bào)員。主持人負(fù)責(zé)引領(lǐng)成員探究，檢查員對(duì)每位成員進(jìn)行檢查，教練員進(jìn)行幫助和改正，最后由匯報(bào)員整理探究結(jié)果并向全班匯報(bào)，師生總結(jié)鞏固所學(xué)。

在范例式“驛站”中，各成員需要在合作學(xué)習(xí)前進(jìn)行新知識(shí)或新方法的學(xué)習(xí)，明確“驛站”合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而高效完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）自主式“驛站”

自主式“驛站”有別于范例式“驛站”，適用于學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)自主探究新知。建構(gòu)方式為：教師導(dǎo)入后，學(xué)生直接進(jìn)入“驛站”，主持人解讀、分配任務(wù)，其他成員先獨(dú)自完成任務(wù)，隨后在主持人的組織下，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，自主式“驛站”可以多次進(jìn)出。

（三）闖關(guān)式“驛站”

闖關(guān)式“驛站”一般適用于復(fù)習(xí)課。其建構(gòu)方式為：教師在課前根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)難度逐漸遞增的“關(guān)卡”，即學(xué)習(xí)任務(wù)，放置在教室題卡席位處;導(dǎo)入教學(xué)后，全班復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí);隨后，學(xué)生進(jìn)入“驛站”。各個(gè)“驛站”主持人前往題卡席位領(lǐng)取題卡，每位成員先獨(dú)立完成題卡;主持人待全員完成后，前往題卡席位處領(lǐng)取小紅旗和題卡的答案，成員互相批改;主持人等到所有成員訂正完后，前往題卡席位處領(lǐng)取下一個(gè)題卡，以此方法直至完成所有題卡。最后教師分析總結(jié)各個(gè)“驛站”中做錯(cuò)的題目。

闖關(guān)式“驛站”為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)，有利于學(xué)生自主、合作意識(shí)的形成和認(rèn)知策略的養(yǎng)成。個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的“驛站”可以根據(jù)自身情況完成力所能及的題卡，教師在巡視過程中也會(huì)給予其更多的幫助。

（四）值日“驛站”

在常規(guī)教室中，學(xué)生并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)，也要習(xí)得生活技能，學(xué)會(huì)與人和諧相處。教室值日工作是學(xué)生需要完成的工作，值日內(nèi)容包含的項(xiàng)目眾多，考驗(yàn)學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力。然而，大部分學(xué)生對(duì)教室值日工作比較消極。為了讓學(xué)生在合作中成長(zhǎng)，我們建構(gòu)了值日“驛站”，將學(xué)生整合成5個(gè)小組，每個(gè)小組8—10人，安排每組每周值日一天，通過值日清單明確每個(gè)“驛站”成員的值日分工。值日清單中設(shè)置值日崗位，如檢查員、打掃員、排列員、垃圾分類員、電器管理員等（各班根據(jù)小組人數(shù)和教室環(huán)境討論決定），并明確規(guī)定了每個(gè)崗位的工作內(nèi)容。

值日開始后，檢查員首先點(diǎn)名確保每位成員準(zhǔn)時(shí)到崗，并告知每位成員值日完成時(shí)間。隨后，每位成員各自完成規(guī)定值日內(nèi)容并向檢查員匯報(bào)，檢查員檢查完畢后給每位成員打分，并由教師檢查值日情況，請(qǐng)其他成員為檢查員打分。

值日“驛站”充分發(fā)揮了每位學(xué)生的主動(dòng)性，提高了值日的效率。由于小組評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的促進(jìn)，學(xué)生對(duì)合作值日更具認(rèn)同感。在值日“驛站”中，學(xué)生的責(zé)任感、友好伙伴關(guān)系和合作能力都得到了很好的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)中心的合作學(xué)習(xí)“驛站”

我們辟出一間大教室作為學(xué)習(xí)中心，將其作為校本課程實(shí)施的固定場(chǎng)域。學(xué)習(xí)中心經(jīng)過功能性、社會(huì)性處理，其精髓就是增加學(xué)習(xí)空間與學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生教學(xué)活動(dòng)的親和性，在有限的時(shí)空內(nèi)更有效地組織教學(xué)活動(dòng)。

以尊重個(gè)性差異為原則，我們將學(xué)習(xí)中心劃分為六個(gè)區(qū)域，分別為教師教學(xué)區(qū)、合作學(xué)習(xí)區(qū)、資源區(qū)、展示區(qū)、制作角、榮耀角。其中，合作學(xué)習(xí)區(qū)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的“驛站”。我們還嘗試運(yùn)用“師師合作”教學(xué)的模式，由兩位及以上不同學(xué)科的教師共同進(jìn)入課堂，參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)估。

以“悅讀天地”校本課程中的《逃家小兔》繪本教學(xué)為例。學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)中心前，提前了解學(xué)習(xí)中心設(shè)置的6個(gè)“驛站”——發(fā)現(xiàn)中心（為故事片段排序）、閱讀中心（說故事情節(jié)）、藝術(shù)中心（畫想象的一個(gè)場(chǎng)景）、表演中心（分飾角色，演故事）、媒體中心（選擇適合故事的背景音樂）、表達(dá)中心（續(xù)編故事）。教師通過集體教學(xué)，介紹繪本故事，引出話題后，學(xué)生根據(jù)興趣愛好和個(gè)人能力選擇自己要進(jìn)入的“驛站”，在“驛站”主持人的帶領(lǐng)下，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如，媒體中心“驛站”的成員需要打開電腦，聆聽三段音樂;然后選擇適合本故事的音樂，說明理由;最后討論選定的音樂，配上音樂朗讀繪本上的內(nèi)容。等其他“驛站”的成員都完成任務(wù)后，分組匯報(bào)，展示成果。

三、開放空間的合作學(xué)習(xí)“驛站”

我校文化底蘊(yùn)深厚，又地處千年古鎮(zhèn)，具有得天獨(dú)厚的文化資源。我們充分挖掘并利用百年積淀的校園文化資源，探索“潛在課程”的實(shí)施路徑。所謂“潛在課程”，是指在課程方案和學(xué)校計(jì)劃中沒有明確規(guī)定的教育實(shí)踐和結(jié)果，它屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計(jì)劃的或未被認(rèn)識(shí)到的課程。

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“驛站”

基于我校得天獨(dú)厚的傳統(tǒng)文化資源，我們建構(gòu)了主題為“歷史的回聲”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“驛站”。結(jié)合人項(xiàng)調(diào)查“我已知道的”和“我想知道的”兩個(gè)問題，學(xué)生對(duì)學(xué)校中的五九國(guó)恥紀(jì)念碑、雪恥亭進(jìn)行調(diào)查;根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生建構(gòu)“情報(bào)站”“發(fā)現(xiàn)者”“小學(xué)者”“合秀吧”“DIY”“創(chuàng)作坊”和“夢(mèng)空間”7個(gè)“驛站”，自主報(bào)名參與項(xiàng)目探究活動(dòng)。

比如，“創(chuàng)作坊”這個(gè)“驛站”的任務(wù)是了解五九國(guó)恥紀(jì)念碑和雪恥亭的歷史故事，通過分析將調(diào)查到的歷史故事進(jìn)行梳理，編寫劇本并表演?！绑A站”成員需要認(rèn)真閱讀關(guān)于“雪恥亭”“五九國(guó)恥紀(jì)念碑”的歷史故事，并合作將故事改寫成劇本。整個(gè)劇本包括故事梗概、故事大綱、情節(jié)編織、人物形象塑造（人物關(guān)系、內(nèi)心世界）等內(nèi)容。在合作探究過程中，學(xué)生通過互相幫助、互相補(bǔ)充加深對(duì)項(xiàng)目的理解，得出更為合理的探究成果，從而提升自身的探究與合作能力。

（二）自主管理“驛站”

我們還利用校園中的圖書角、食堂等，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自主管理“驛站”，學(xué)會(huì)協(xié)同合作。

圖書角自主管理“驛站”實(shí)行少先隊(duì)自主輪流管理制度，由各中隊(duì)干部擔(dān)任校園圖書館管理員，協(xié)助圖書館老師完成各班同學(xué)借閱圖書登記和管理工作。

就餐自主管理“驛站”主要在學(xué)生排隊(duì)領(lǐng)菜、輕聲用餐、餐后整理等方面開展管理工作。具體而言，班級(jí)衛(wèi)生（勞動(dòng)）委員負(fù)責(zé)監(jiān)督各小組整隊(duì)及餐后整理情況，對(duì)各小組做好星級(jí)評(píng)價(jià);就餐員負(fù)責(zé)分飯、分湯，管理本組成員的就餐行為。在管理過程中，應(yīng)使用文明語言，指導(dǎo)、服務(wù)、幫助本組成員按要求完成就餐。

自主管理“驛站”強(qiáng)調(diào)學(xué)生有效地管理自己的學(xué)習(xí)和生活，全面認(rèn)識(shí)自我和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，不斷挖掘自身潛力。在學(xué)生的自主管理中，我們也重視合作氛圍的打造，教會(huì)學(xué)生協(xié)同合作，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，充分落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

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