姜振煥

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，部分教師通過構(gòu)建智慧課堂引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力方面獲得了巨大成果。在高中歷史教學(xué)中實施智慧課堂教學(xué)方案時，必須要合理借助信息化技術(shù)和信息化平臺落實教學(xué)環(huán)節(jié)及目標(biāo)，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教育資源將教學(xué)內(nèi)容信息化、智慧化，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，活躍課堂氛圍。本文將通過分析高中歷史教學(xué)中構(gòu)建智慧化課堂的意義以及傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，提出智慧課堂環(huán)境下歷史教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;歷史;優(yōu)化提升;分析

當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，主要得益于教學(xué)改革及各項科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展并被運用。高中課堂教學(xué)應(yīng)更加重視智慧課堂的建設(shè)，合理利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和思維能力。由于當(dāng)前高中歷史教學(xué)中過于強調(diào)記憶，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，沒有充分體現(xiàn)出智慧課堂的優(yōu)勢。為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極探索課堂優(yōu)化策略，促使學(xué)生在歷史課堂上能夠獲得綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的機會，讓學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

一、構(gòu)建高中歷史智慧課堂的意義

高中歷史課堂應(yīng)加強智慧課堂的構(gòu)建。智慧課堂中的“智慧”一般指的是智慧教育和智慧課堂，重點強調(diào)了信息技術(shù)對智慧課堂的促進(jìn)作用。在我國教育規(guī)劃改革中也明確指出要進(jìn)一步加強信息技術(shù)為傳統(tǒng)教育賦能，充分發(fā)掘信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的巨大潛能。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工技能等新型技術(shù)在極大程度上推動了教學(xué)資源的整合與利用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，主要是借助信息技術(shù)、現(xiàn)代信息工具打造智慧化課堂，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型和智慧型的優(yōu)質(zhì)人才[1]。智慧課堂在高中歷史中的構(gòu)建意義體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

智慧課堂重點在于智慧的教學(xué)模式和發(fā)展前景。新課改背景下的課堂教學(xué)應(yīng)始終堅持素質(zhì)教育為主，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，智慧課堂則利用各種智慧化教學(xué)理念和信息技術(shù)，使課堂教學(xué)模式得到了深化改革。智慧課堂背景下課堂教學(xué)不再以單一的知識灌輸為主，而是以素質(zhì)教育為中心、以學(xué)生為主體，利用各種信息化技術(shù)和智慧化教學(xué)方法促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，在該教學(xué)方式實施過程中學(xué)生可以作為實踐者、研究者對知識進(jìn)行理解與探索，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐和交流合作。智慧課堂改變的不僅僅是課堂氛圍，也更加關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展水平，相比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式更加有利于促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)技能和提高學(xué)習(xí)意識[2]。

（二）改善師生關(guān)系

在智慧課堂背景下，各種信息技術(shù)和信息資源不僅為教師提供了豐富的教學(xué)方法和教學(xué)素材，也為學(xué)生提供了更加便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣也促使師生之間的關(guān)系得到了根本上的改善。比如，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師比較注重知識的灌輸，學(xué)生缺乏良好的主動性，兩者處于相對對立狀態(tài)，容易產(chǎn)生師生矛盾。而智慧化課堂教學(xué)模式則更加注重教師與學(xué)生之間的交流與對話，能夠為學(xué)生提供自己喜歡的學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)方式，以盡可能舒適的方式展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師可以幫助學(xué)生自由進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，使學(xué)生獲得主動權(quán)，進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂中的主體地位，解決了傳統(tǒng)師生對立的關(guān)系問題。此外，智慧化課堂也解決了傳統(tǒng)課堂中的時間與空間限制，教師可以利用各種線上教學(xué)以及信息化課堂輔助工具關(guān)注個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生能夠更好的成長。

（三）改變傳統(tǒng)評價方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，考試是進(jìn)行量化評價的主要形式，這種方式過于單一且無法獲得及時反饋，不利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化改進(jìn)，并不符合信息化背景下智慧課堂的建設(shè)要求。在智慧課堂背景下，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，而不是一味地以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，所以必須要重新思考評價的具體方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)發(fā)展，選擇更加具有針對性的系統(tǒng)性評價，制訂不同的評價指標(biāo)和評價要求，使教學(xué)評價變得更加有意義，有利于教學(xué)評價的及時反饋，使教學(xué)改革得到更加深層次的優(yōu)化與提升。在歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，靈活制訂評價方法，同時結(jié)合評價反饋，及時調(diào)整教學(xué)計劃，充分體現(xiàn)出歷史課堂的育人特色。

（四）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是學(xué)生獲得知識的主要來源，因為知識獲取方式單一，使得學(xué)習(xí)方式與學(xué)生個體差異產(chǎn)生了極強的沖突。在智慧課堂背景下，課堂已經(jīng)不再是唯一的知識來源，學(xué)生可以利用各種網(wǎng)絡(luò)渠道和信息技術(shù)獲得知識，學(xué)生擁有了自主選擇的權(quán)利，這有利于培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，并促進(jìn)人才獲得差異化成長[3]。在學(xué)生核心素養(yǎng)教育要求下，明確指出應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和學(xué)習(xí)能力。利用智慧課堂能夠重點加強以學(xué)生為本的教育理念，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)意識，鼓勵更多學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)途徑中與不同的人群進(jìn)行交流，碰撞出更高層次的思想火花，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到有效提升。

二、智慧課堂背景下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

智慧課堂建設(shè)是一個循序漸進(jìn)的過程，目前大部分地區(qū)的智慧課堂建設(shè)還處于初步階段，面臨著許多困難與問題。結(jié)合當(dāng)下高中歷史智慧課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要存在以下問題：

（一）缺乏保障體系

為了使智慧課堂模式下的歷史教學(xué)得到有效優(yōu)化，必須要建立完善的教學(xué)保障機制。然而對當(dāng)下歷史教學(xué)進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，缺乏完善的評價體系以及可靠的信息技術(shù)硬軟件都是影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因。首先，高中歷史教學(xué)評價主要是以高考為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平評價過于傾向標(biāo)準(zhǔn)化考試，教師和學(xué)生會將更多的精力投入升學(xué)率和考試成績上。這種單一、片面化的評價方式嚴(yán)重影響了學(xué)校的考核體系，無法為課堂優(yōu)化建設(shè)提供重要的數(shù)據(jù)支持，影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。其次，學(xué)校缺乏完善的現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)，雖然有平板電腦、多媒體等基本教學(xué)設(shè)備，但是仍舊沒有配備相應(yīng)的云端智慧教室、微課教學(xué)平臺及各種高端3G仿真技術(shù)，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用缺乏趣味性、直觀性。

（二）教師未及時更新教育理念

教師的教學(xué)理念是影響教學(xué)質(zhì)量得到創(chuàng)新與完善的內(nèi)驅(qū)力。在智慧課堂背景下很多教師都會使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如用多媒體播放PPT或教學(xué)資料、在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集教學(xué)資源等。但是，信息技術(shù)的應(yīng)用并沒有改變教師以自我為中心的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中教師僅僅是將信息技術(shù)作為一個教學(xué)工具，忽略了信息技術(shù)對智慧課堂構(gòu)建的價值，沒有充分發(fā)揮智慧課堂的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。教師角色定位不夠明確，新課改要求教師的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中作為教學(xué)引導(dǎo)者和幫助者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，目前大部分教師為了提高教學(xué)進(jìn)度，只是利用信息工具進(jìn)行傳統(tǒng)的講授教學(xué)，過于注重課程輸出，并沒有強化學(xué)生的知識掌握能力，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生缺乏適應(yīng)能力

高中階段學(xué)習(xí)難度逐漸增加，學(xué)生普遍會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下滑的問題。雖然大部分學(xué)生認(rèn)為自己具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是在以往的學(xué)習(xí)中并沒有構(gòu)建完整的知識框架，所以大部分學(xué)生很難適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)模式。造成這一現(xiàn)象的原因主要包括兩個方面：一是學(xué)生未制訂適合自己的學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生學(xué)習(xí)歷史主要是依賴教師所提供的教學(xué)資料或紙質(zhì)教材，并沒有合理利用信息技術(shù)及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，獲取新的知識。二是缺乏自主學(xué)習(xí)能力。高中正處于青春期階段，大部分學(xué)生自律能力不足，在歷史學(xué)習(xí)過程中面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常產(chǎn)生怠慢情緒。

三、智慧課堂背景下高中歷史課堂優(yōu)化策略

智慧課堂背景下應(yīng)加強信息技術(shù)應(yīng)用持續(xù)推進(jìn)智慧教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。由于傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在的諸多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不利于構(gòu)建高質(zhì)量課堂。因此，在智慧課堂背景下，教師應(yīng)積極發(fā)掘信息技術(shù)的應(yīng)用策略，調(diào)動學(xué)生積極性，為學(xué)生提供個性化的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在課堂上獲得學(xué)習(xí)能力，使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量能夠得到不斷優(yōu)化與提升。

（一）興趣導(dǎo)學(xué)，利用智慧課堂激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

在智慧課堂背景下強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生主動參與到各種學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，并通過學(xué)習(xí)構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。教師必須要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，在歷史教學(xué)過程中教師可以選擇學(xué)生比較感興趣的方法和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，某一階段的學(xué)生好奇心極強，對各種新奇事物充滿興趣，相比起枯燥乏味的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生更加喜歡新奇有趣的趣味性知識，教師則可以利用學(xué)生的好奇心和興趣特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)素材。在進(jìn)行歷史人物介紹時教師可以選擇學(xué)生比較喜歡的游戲角色進(jìn)行介紹，利用多媒體播放游戲人物和歷史人物的信息圖，增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性和對比性。通過這種方式能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)媒介，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并愿意主動了解內(nèi)化[4]。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促使學(xué)生與教師展開積極的交流，促進(jìn)課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

（二）學(xué)習(xí)技巧，利用視頻或其他教學(xué)手段幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技巧

高中階段面臨著十分嚴(yán)峻的高考壓力，所以課堂教學(xué)時間十分緊迫，教師也會爭分奪秒地進(jìn)行知識灌輸，但是由于大部分學(xué)生未能掌握良好的學(xué)習(xí)方法，課堂上學(xué)生并不能有效吸收教師講解的知識。教師可以合理利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生了解更多學(xué)習(xí)技巧，并結(jié)合自己的興趣和學(xué)習(xí)水平，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在進(jìn)行歷史知識講解時，教師在課堂上正常進(jìn)行知識講解，課下利用各大網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)資源及一些熱門的學(xué)習(xí)技巧，分享給學(xué)生，使學(xué)生知道如何能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我鞏固，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能夠真正提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，完善知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。通過這種方式能夠構(gòu)建線上線下一體化學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅能夠在課堂上獲得相關(guān)的知識講解，課下也可以在教師的幫助下獲得學(xué)習(xí)技巧展開自我學(xué)習(xí)鞏固，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）有效互動，利用在線教學(xué)平臺展開高效互動

智慧課堂十分強調(diào)學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的互動體驗。由于受傳統(tǒng)教育模式影響，學(xué)生在課堂上會受制于教師的威嚴(yán)，不敢在課堂上自由發(fā)表個人意見，無法建立良好的課堂互動氛圍。因此，教師可以合理利用在線教學(xué)平臺，加強師生互動和生生互動，使互動教學(xué)與課堂教學(xué)有效關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探索知識，進(jìn)行質(zhì)疑，解決問題。

比如，在相關(guān)歷史課程學(xué)習(xí)過程中，教師可以構(gòu)建以該課程為主題的線上教學(xué)活動，教師應(yīng)弱化師生身份，采用匿名交流方式。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)資料由教師進(jìn)行審核后公布于在線課堂，教師也可以匿名發(fā)布一些學(xué)習(xí)資料和知識點，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論。通過這種方法，教師能夠?qū)W(xué)生發(fā)表的資料進(jìn)行嚴(yán)格審核，保障學(xué)習(xí)資料的正確性和積極性，學(xué)生又可以基于個人興趣搜集更多學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分享，而其他學(xué)生則可以根據(jù)在線課堂上提供的各種資料進(jìn)行討論評價，營造良好的交流氛圍。學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地表達(dá)個人看法，發(fā)揮個人思維能力，并在不斷的思想碰撞過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系。

（四）評價反饋，利用智慧課堂建設(shè)系統(tǒng)化過程評價體系

評價反饋是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在智慧課堂背景下合理設(shè)計評價反饋也能夠強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供更加具有針對性、個性化的學(xué)習(xí)途徑。為了使評價反饋結(jié)果有利于促進(jìn)歷史課堂得到優(yōu)化，教師應(yīng)設(shè)計系統(tǒng)化教學(xué)評價和過程化教學(xué)評價。系統(tǒng)化教學(xué)評價指的是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及綜合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)評價，評價內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)步、學(xué)習(xí)意識等多個方面，使評價結(jié)果具有綜合性和系統(tǒng)性。過程性教學(xué)評價指的是在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制訂不同的評價內(nèi)容，比如，每節(jié)課的課中課下都需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂積極性進(jìn)行記錄，并在課下選取一些課上重點內(nèi)容進(jìn)行集中講解，加強學(xué)生對知識重難點的理解與認(rèn)識。

結(jié)束語

在高中歷史課堂中教師作為課堂活動的組織者和驅(qū)動者，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢，合理利用各種智慧課堂教學(xué)理念以及教學(xué)技術(shù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師也需要將教學(xué)優(yōu)化提升作為一項常態(tài)化工作不斷堅持，結(jié)合實際情況進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)質(zhì)量能夠不斷提升。

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