林云

統(tǒng)編版高中語文教材必修（上）呈現(xiàn)出閱讀與寫作緊密相連的特點，王本華說：“我們以往較為熟悉的閱讀和寫作分而治之的局面沒有了，代之以讀寫活動的高度融合[1]?！北匦蓿ㄉ希缀趺總€閱讀單元都有緊扣單元主題的具體寫作任務，寫一首有關青春歲月的詩歌，寫一個熟悉的勞動者，以《“勸學”新說》為題寫作，寫一篇散文。這幾個單元寫作的要求，無論是詩歌、記敘文還是議論文、散文，對高一的學生而言都不算陌生，是屬于掌握了一定的文體常識，以及擁有一定寫作基礎的專題寫作訓練。而第三單元的單元寫作任務是寫一則800字左右的文學短評。文學短評屬實用性文本寫作，學生接觸不多，是文學閱讀和鑒賞基礎之上更高階的學習要求。這一要求在《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）的多個任務群中均有提及，“文學閱讀與寫作”任務群提出“撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力”“中華傳統(tǒng)文化經典研習”“中國現(xiàn)當代作家作品研習”“外國作家作品研習”等專題也提出“撰寫評論”任務要求，可以說評論寫作貫穿語文教學的始終，地位可見一斑。

這一任務給高一語文教學帶來新的挑戰(zhàn)，也給教師帶來新的研究空間。筆者在本單元前七篇詩詞教學的基礎上，以最后一篇課文《聲聲慢》為例探討文學短評寫作。

一、精讀文本，挖掘評論角度

結合單元任務可知，所謂文學短評就是在認真品讀文學作品的基礎上，“用簡要的語言把對作品的理解、分析和評價寫出來”。單元提示評價的內容可以是作品的情感表達、形象特點、思想內涵、藝術特色、謀篇布局、語言風格等方面感觸最深之處且必須建立在對作品的深入了解和準確把握的基礎之上。深入理解《聲聲慢》這首詞的情感內涵需要學生對李清照的人生際遇有所了解，教師可以課前給學生提供如下閱讀材料：李清照的《金石錄后序》（節(jié)選）、梁衡的《亂世中的美神——李清照》，以及李清照不同時期的幾首耳熟能詳?shù)淖髌?，如少女時期的《如夢令·常記溪亭日暮》、少婦時期的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《如夢令·昨夜雨疏風驟》、晚年孀居時期的《武陵春·風住塵香花已盡》。在知人論世的基礎上輔助學生從整體感知過渡到深度領會。

（一）從“小”處切入

精讀基礎上引導學生從內容、情感、藝術、語言等角度尋找評論焦點，評論角度的選擇是短評寫作的“核”。引導學生對比如下切入點：

1.《聲聲慢》中疊詞的妙用;

2.從《聲聲慢》看李清照詞作的語言風格;

3.“細雨梧桐”意象在李詞中的抒情效果;

4.《聲聲慢》是如何借景抒情的？

5.對比《念奴嬌·赤壁懷古》和《聲聲慢》從意象選用角度看婉約詞和豪放詞的不同;

6.對比《念奴嬌·赤壁懷古》和《聲聲慢》看婉約詞和豪放詞的不同。

通過比較，學生能明顯感覺得出1、3、5的評論角度相較于2、4、6而言顯得更“小”，小的切口正符合文學短評的寫作要求，一篇800字的短評，切口不能過寬，例如選擇4為評論點，那么評論內容必將涉及詞作中的淡酒、急風、過雁、黃花、梧桐、細雨等，寫作面面俱到的另一面則是不能深入發(fā)掘，文章流于浮泛必定索然無味。而小處切入，深入思考，才能將短評寫得精深有味。品評李詞中的“黃花”意象特點;李清照為何選擇“淡酒”而非“濃酒”;李清照緣何對“雁”傷神？當然如果學生切口過小，也是不利于展開評析的，也要予以糾正，比如，淺析“怎敵他晚來風急”中“敵”字的妙用，要寫出800字評論難度恐怕很大。

（二）從“新”處切入

姜夔有言：“人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之，自不俗?！痹u論的焦點如果是公認的難點或是大家意想不到的創(chuàng)新點，從視角的選擇上就顯得勝人一籌。引導學生對比如下切入點：

1.《聲聲慢》中疊詞的妙用;

2.從《聲聲慢》中品味李清照“口語入詞”的特色;

3.“細雨梧桐”意象在李詞中的抒情效果;

4.《聲聲慢》是如何用敘事抒情的？

5.為何而愁——李清照《聲聲慢》的情感評析;

6.從三個“怎”字看李清照《聲聲慢》中的情感層次。

通過比較不難看出1、3、5的評論焦點比較常規(guī)，2、4、6的角度是有創(chuàng)新性的，比如：2的角度，只有精讀文本，對口語有感悟力才能聚焦，李清照作為女性詞人，對日常生活關注更多些，情緒情感更細膩些，口語入詞特色值得玩味。4的切入點是反其道而行，大多數(shù)學生把目光集中在借景抒情上，忽略了詞作中的幾處敘事抒情的魅力。5和6雖然都是從情感的層次分析入手，但6的切入點很巧妙地抓住了詞作中的幾處強烈的反問，以小見大，綱舉目張，顯得比較有新意。這幾個角度都特別新穎，讓人耳目一新。

此外，還可以抓住詞作中的爭議點，比如，“滿地黃花堆積”，有學生就質疑：秋天菊花盛開，為什么此處注解是菊花枯萎凋零殆盡呢？于是以“《聲聲慢》中‘滿地黃花堆積到底是花開還是花謝”為評論焦點。同時，教師引入“晚來風急”一作“曉來風急”的版本爭議，引導學生從“晚來風急”是“晚”好還是“曉”好切入。很明顯這樣的疑惑點激發(fā)了學生分析探究的欲望。

（三）從“關聯(lián)比較”處切入

1.對比《念奴嬌·赤壁懷古》和《聲聲慢》從意象選用角度看婉約詞和豪放詞的不同;

2.對比《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》和《聲聲慢》中的黃花意象感悟李清照前后期詞作的不同情感。

以上兩個選題分別從橫向對比和縱向對比的角度切入，在關聯(lián)比較中更能深刻領悟詞人的情感，以及詞人作品的獨特藝術魅力，都是值得借鑒的角度。

二、多維分析，明確評論維度

（一）構建思維圖式

過程寫作的首創(chuàng)者華萊士·道格拉斯指出：“寫作是一個過程，寫作課教授的應該是構成寫作過程的一步步的操作方法[2]?！痹谥笇W生選好適切評論點的基礎之上，還要引導學生擬訂寫作的框架，構建思維圖式。筆者以本詞歷來為詩評家稱道的十四字疊詞妙用入手，給學生提供必備的策略支架。淺析十四字疊詞妙用可以從以下四個角度構建思維圖式。

1.用詞特點：（1）疊詞：音韻徘徊婉轉;（2）韻律：閉口仄音，氣流不暢;唇齒音，齒牙敲擊，短促輕細;（3）字形：水旁，造成凄冷之感。

2.內容呈現(xiàn)：茫然尋覓的動作——冷清的環(huán)境——凄慘愁苦的內心，多層次表現(xiàn)詞人的孀居無聊之景。

3.情感表達：孀居老人悶坐無聊，茫然若失，孤獨凄慘。

4.結構作用：（1）奠定了全詞哀婉愁苦的基調;（2）詞形上和“點點滴滴”呼應;情感上和“怎一個愁字了得”照應。

上述思維圖式從形式和內容的角度對疊詞妙用進行了多維度的分析，由詞入境，由境入心，遵循解讀作品的認知順序。

（二）鞏固思維圖式

為了鞏固思維圖式，從具爭議性的“滿地黃花堆積是花開還是花謝”評論角度著眼，引導學生對比分析。

1.用詞特點：（1）“花開”說：“黃”暖色，秋天菊花盛放，是秋的顏色;“堆積”因無心欣賞而覺參差雜亂。（2）“花謝”說：“黃”聯(lián)想生命流逝的枯黃，營造凋零氛圍;“堆積”是落英遍地，層層堆疊。

2.內容呈現(xiàn)：（1）“花開”說：花開燦爛而斯人獨憔悴無心采摘，是人的憔悴，何嘗不是花的憔悴，歷來愛花的詞人憐人亦憐花。（2）“花謝”說：以花喻人，殘花憔悴無人憐愛，何嘗不是詞人的寫照，花的凋零何嘗不是詞人青春年華的遠逝。

3.情感表達：（1）“花開”說：以樂襯哀，更襯其哀。（2）“花謝”說：以哀寫哀，倍增其哀。

4.結構作用：“花謝”說：照應上片“晚來風急”，因風急，故而花謝。

這個環(huán)節(jié)中有學生甚至聯(lián)想到了菊花不落瓣的習性，援引古詩為證：“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。”（宋·鄭思肖），“菊殘猶有傲霜枝”（宋·蘇軾），這也是很好的角度，體現(xiàn)了思維的發(fā)散性。

（三）強化思維圖式

在進階訓練中強化學生的思維圖式，不妨提供“晚來風急好”還是“曉來風急好”作為訓練題。

1.用詞特點：“晚來”說：音韻角度：與全詞“慘，寒，盞，傷，相，黃，堪，窗”等用韻更和諧。

2.內容呈現(xiàn)：（1）“晚來”說：傍晚時分，人的悲傷情緒更濃，詞人無奈借酒消愁;集中寫傍晚到天黑這一時段的苦悶心情。（2）“曉來”說：古人有早起飲酒的習慣（“扶頭卯酒”），喝酒暖身;時間線拉長，寫出詞人的苦悶是從早到晚的。

3.情感表達：（1）“晚來”說：悲情更有密度;（2）“曉來”說：悲情顯得綿長。

4.結構作用：（1）“晚來”說：與“雁過也”相承合理，北雁傍晚時分南飛。（2）“曉來”說：“曉來風急”緊承“乍暖還寒”;預示傍晚下雨;“晚來風急”的急風與下片黃昏時期“細雨”沖突。

很顯然，這個評論切入點給學生的思維帶來了挑戰(zhàn)。甚至需要多種助讀材料支持，雖不要求寫成學術性的論文，但是引導學生在尋找“這樣為什么好”的理由的過程中能夠加深對詩詞用詞手段和情感表達目的間關系的理解，更為難能可貴的是培養(yǎng)了學生理性的思維品質，畢竟評論的過程是個理性思維的過程。

三、錘煉語言，提高寫作精度

從尋找分析維度到下筆成文，還需要做細致的過程性指導，同樣的素材，每個學生的加工各有特點，但原則性的寫作標準不能偏離。為了讓短評寫作規(guī)范化，筆者從以下三方面對學生進行指導：

（一）精敘詳議，言之有物

文學短評就是對文學作品的分析和評價的過程，是針對“為什么要這樣寫”或者“這樣寫好不好”的“議”“敘”，因此要做到精敘詳議，不可喧賓奪主。例如：以孫紹振先生的這段評論文字作為范式：

“那滴在梧桐葉子上的細雨，一點一滴的，發(fā)出聲音來。秋雨梧桐，本是古典詩詞中憂愁的意象，李清照突出了它的過程，點點滴滴都在提醒自己的孤獨、寂寞、失落、凄慘。這個‘點點滴滴，用得很有才華。一方面是聽覺的刺激，這種刺激雖然不強烈，但卻持續(xù)漫長，無止無休;另一方面是和開頭的疊字呼應，構成完整的、有機的風格。疊字首尾呼應的有機性，與情感上的一個層次性的推進[3]?！保ㄕ詫O紹振《無處可尋、無處不在、無可奈何的憂愁》）

這里作者用“那滴在梧桐葉子上的細雨，一點一滴的，發(fā)出聲音來”的敘述引出要評論的對象，進而從聽覺刺激和結構照應兩個角度詳細闡釋此句的抒情效果。敘為議服務，切忌擴寫詩句，寫成敘述性散文，這是短評寫作中要規(guī)避的。

（二）善用比較，言之有理

詩詞是講究煉字的文學體裁，比較分析法在詩歌短評中十分適用，比如：“尋尋覓覓”改成“尋覓”如何？“淡酒”改成“清酒”或“濃酒”呢？“黃花”改成“菊花”好不好？引導學生在評論中引出比較的對象，在理性比較分析中，感知作者選詞造句的良苦用心，感受原作的獨特魅力。展示學生范例：

“既然風急，為何不飲濃酒御寒，莫非沒有濃酒可飲？非也，著一‘淡字，將酒淡正因愁濃的情致曲折地傳遞出來，這正是‘濃字無可比擬的。獨酌無相親，更有何滋味，淡的并不是酒，而是內心的寡淡。可見詞作者的良苦用心。易安居士舍棄李白‘舉杯澆愁愁更愁的狂放式抒情，也不用范仲淹‘酒入愁腸化作相思淚的坦誠直露，這種曲折婉轉的情味最是詩詞的魅力所在。”（節(jié)選學生作品《酒淡正因愁濃——淺談李清照的“淡酒”意象》）

（三）美化語言，言之有味

文學短評雖是評論性文體，重在理性表達，但評論的對象是文學作品，尤其本單元的任務是文學短評中的詩評，更需要用詩化的語言表達，實現(xiàn)議論性和文學性的統(tǒng)一，方是上乘之作。在寫作中引導學生使用多種修辭，構筑畫面感。展示學生范例：

“那憔悴的何止是昔日‘暗香盈袖的黃花，那憔悴飄零的不就是詞人自己嗎？金人鐵蹄踏破山河，兵荒馬亂中，被裹挾南下，詩酒的年華，讀書潑茶的情愫都隨之黯淡消逝，這飄零江南的孤寡老婦怎么不像被急風強行吹落墮入污泥的殘菊呢？”（節(jié)選學生作品《“滿地黃花堆積”無關花盛，只合花謝》）

結束語

文學評論的重要性要求教師在教學實踐中要加以重視。文學評論的語言表達是建立在對文學作品語言理解的基礎之上，本質是語言的建構與運用能力，通過審美體驗、評價等活動，從淺層的感知走向深度的探究，促進邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高審美鑒賞能力和品位，通過短評寫作從理性的角度加深學生對作品的理解，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛，提升學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王本華，朱于國.以立德樹人為根本，以核心素養(yǎng)為依歸，建設符合新時代需要的高中語文教材[J].課程·教材·教法，2019，39（10）：10-18.

[2]羅誠.過程寫作視域下的寫作教學實踐：以統(tǒng)編教材必修上冊第三單元“學寫文學短評”為例[J].中學語文，2021，907（23）：25-27.

[3]孫紹振.無處可尋、無處不在、無可奈何的憂愁：讀李清照聲聲慢[J].語文建設，2008，230（2）：41-43.

本文系寧德市“十四五”語言文字規(guī)劃課題“教育信息化2.0背景下的高中古詩詞創(chuàng)新教學研究”（NDYW2021-43）研究成果。

摘 要：統(tǒng)編版高中語文必修（上）第三單元布置了寫作文學短評的單元任務，文章以《聲聲慢》短評寫作指導為例，從挖掘評論角度、明確評論維度、提高寫作精度三方面進行初步探究。具體實施過程是在實踐中提供閱讀支架，輔助精讀文本，從“小”“新”“關聯(lián)比較”等角度探尋適合的評論視角;引導學生對選題范例進行多維分析，從而掌握評論維度，搭建評論框架;在此基礎上從語言的角度進行過程性寫作指導。

關鍵詞：文學短評;評論角度;分析;語言;寫作