李鵬鵬　龔明星

“花之語”課程是一門以“學(xué)習(xí)種植、養(yǎng)護(hù)、花藝等勞動技能，發(fā)現(xiàn)、感受、創(chuàng)造生命中的美好”為核心目標(biāo)，以勞動教育為主要內(nèi)容，橫跨語文、英語、生物、信息科技等10個學(xué)科領(lǐng)域，基于學(xué)校綠化真實情境，以項目學(xué)習(xí)為主要實施方式，解決實際問題的勞動教育課程。

一、消融學(xué)科壁壘，建構(gòu)課程枝節(jié)

1.以勞動教育為主體

“花之語”課程結(jié)合花兒萌芽、花開、花落三個階段，將花的生長節(jié)律作為課程內(nèi)容邏輯，將“種植”“養(yǎng)護(hù)”“花藝”作為課程內(nèi)容主線，具體包括“選地、選種、翻地、整地、種植、施肥、養(yǎng)護(hù)、二維碼制作、插畫、盆栽設(shè)計、干花制作、書簽制作”等勞動知識與技能。依據(jù)項目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者借助真實情境，將三部分課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為PBL項目（如下表）。

學(xué)生在完成上述項目的過程中，會親歷花兒的一生，發(fā)現(xiàn)、感受，甚至創(chuàng)造花兒生命中每個階段的美好。

2.橫跨多個學(xué)科領(lǐng)域

完成上述三個項目至少需要運(yùn)用10門學(xué)科的知識，真正做到了消融學(xué)科壁壘、綜合運(yùn)用知識。

如“萌芽季節(jié)”項目涉及地理學(xué)科的“季節(jié)與日照;氣候”、生物學(xué)科的“種子生長條件”、化學(xué)學(xué)科的“土壤礦物質(zhì)等元素的檢驗”、政治學(xué)科的“花卉經(jīng)濟(jì)價值計算;品格培養(yǎng)”、美術(shù)學(xué)科的“種子布局設(shè)計”等知識與技能;“花開時節(jié)”項目涉及語文學(xué)科的“寫作;詩詞積累”、英語學(xué)科的“寫作;花卉相關(guān)英文典故、作品積累”、歷史學(xué)科的“花卉相關(guān)歷史典故積累”、信息技術(shù)學(xué)科的“二維碼制作”等知識與技能;“花落時分”涉及數(shù)學(xué)學(xué)科的“盆栽造型比例計算”。

二、依托項目學(xué)習(xí)，培育課程繁花

項目學(xué)習(xí)是學(xué)生在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以小組合作的方式，在真實情境中的問題驅(qū)動下探究、解決實際問題，并展示、分享研究成果的一種學(xué)習(xí)方式。筆者基于項目學(xué)習(xí)的基本流程，結(jié)合“花之語”課程實施需求，建構(gòu)了如下項目學(xué)習(xí)實施環(huán)節(jié)。

1.情境問題

情境理論認(rèn)為，知識是情境性的，學(xué)習(xí)是知識與情境相互作用的動態(tài)過程。

“花之語”課程教學(xué)實施的第一步，是教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活以及教學(xué)需求的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)需要解決的實際問題，借由問題驅(qū)動項目的啟動。例如在“花開時節(jié)——花卉養(yǎng)護(hù)”項目中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園東區(qū)和西區(qū)的花卉種植區(qū)域。受日照、土壤以及后期養(yǎng)護(hù)等因素的影響，學(xué)校西區(qū)的花卉生長遠(yuǎn)不如東區(qū)。大多數(shù)學(xué)生看到這種情況后，會提出“是什么原因?qū)е聳|區(qū)的花比西區(qū)長得好？”“如何讓西區(qū)的花長得和東區(qū)一樣好？”等有價值的、需要被解決的實際問題。這些問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被喚醒、項目實施得以啟動的基礎(chǔ)。

2.拆解項目

“花之語”課程教學(xué)實施的第二步，是指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)情境問題，主動將研究項目拆解為若干子項目，再設(shè)計相應(yīng)的實施方案。

在課程實施初期，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能拆解出有學(xué)習(xí)價值的子項目。為此，筆者對這一步驟進(jìn)行了調(diào)整——采取必修和選修相結(jié)合的方式，在課程方案中基于主要勞動知識與技能，設(shè)計了若干子項目，作為必修子項目。如果學(xué)生在完成拆解項目任務(wù)的過程中生成了有價值的子項目，也可以作為選修項目進(jìn)行補(bǔ)充。如課程方案在“花落時分——花藝環(huán)?！表椖恐性O(shè)計了“插花、盆栽設(shè)計”“押花、干花制作”“酵素制作”三個子項目，這是學(xué)生必須完成的。具體教學(xué)過程中，如果學(xué)生圍繞這個主題拆解出“花瓣書簽、葉脈標(biāo)簽制作”等有價值的子項目，教師應(yīng)根據(jù)情況，指導(dǎo)學(xué)生實施。

3.設(shè)計方案

子項目確定后，小組集思廣益，設(shè)計項目實施方案。完成這一環(huán)節(jié)，教師需要提供方案設(shè)計體例，指導(dǎo)學(xué)生完成組內(nèi)分工，并制定實施計劃。如下列“子項目實施方案”：

（1）項目名稱：制作及應(yīng)用花卉酵素

（2）組員分工：計劃制定（姚官均、孔心圓）、過程記錄（易韋丞）、資料查閱（丁宣力）、材料準(zhǔn)備（陳蘭惠、楊詩雨）、制作及應(yīng)用（全體）、成分檢驗（全體）

（3）實施步驟：

①上網(wǎng)查閱酵素制作的方法和注意事項

②在校園內(nèi)收集凋零的花瓣

③準(zhǔn)備酵素制作的輔料

④定期記錄花卉發(fā)酵進(jìn)度（記錄顏色、渾濁度、瓶子腫脹度等）

⑤用成品酵素清洗餐具等，檢驗效果

⑥研究酵素起清潔效果的主要成分

（4）預(yù)期成果：項目報告;成品酵素

學(xué)生設(shè)計的方案包括“子項目名稱”“組員分工”“實施步驟”“預(yù)期成果”四個關(guān)鍵要素，并且將分工和實施步驟擬寫得較詳細(xì)、對項目成果有合理預(yù)期，是一份良好的方案。

4.項目實施

由于“花之語”課程跨學(xué)科特點(diǎn)鮮明，所以“項目實施”環(huán)節(jié)應(yīng)由多名教師合作開展。一般以勞動或生物學(xué)科教師為主導(dǎo)，根據(jù)子項目內(nèi)容涉及的學(xué)科情況，相關(guān)學(xué)科教師積極配合。

例如“萌芽季節(jié)——花卉種植”項目所需的勞動技能和生物知識較多，所以學(xué)校安排了一名專職勞技課教師和一名專職生物教師作為主要導(dǎo)師。在項目實施過程中，由于子項目的需要，學(xué)校又安排了其他學(xué)科教師進(jìn)行配合。如：根據(jù)花卉經(jīng)濟(jì)價值選種時，安排政治教師參與項目指導(dǎo);進(jìn)行土地播種布局設(shè)計時，安排美術(shù)教師協(xié)助。

5.展示評價

這個環(huán)節(jié)先由學(xué)生分小組進(jìn)行展示，再由教師組織學(xué)生進(jìn)行項目評價。小組展示需包括以下幾項內(nèi)容：①總結(jié)項目完成情況，即向師生匯報項目實施的過程，以及是否完成計劃等;②圍繞“生命之美”分享感受，即談?wù)勗陧椖繉嵤┑倪^程中從花兒身上發(fā)現(xiàn)、感受到了哪些美好;③展示項目成果，即展示項目結(jié)束后取得的項目報告、課件及其他物化成果等。

評價主要采取過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生完成項目的情況進(jìn)行評估。過程性評價由學(xué)生互評和教師評價組成，主要針對學(xué)生在項目完成過程中的參與度、貢獻(xiàn)度，以及所表現(xiàn)出的態(tài)度與品質(zhì)等進(jìn)行評價?？偨Y(jié)性評價則根據(jù)學(xué)生制定的子項目方案中的“預(yù)期成果”，評估學(xué)生項目成果的完成度和質(zhì)量。例如，“花落時分——花藝環(huán)?！表椖康倪^程性評價重點(diǎn)圍繞“態(tài)度端正，規(guī)范守紀(jì);團(tuán)結(jié)協(xié)作，有集體意識;完成了組內(nèi)分工的任務(wù);在參與項目的過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的勞動意識，掌握了勞動技能;在項目完成情況的匯報中表現(xiàn)出了對‘生命之美的深刻認(rèn)識”五個方面展開，結(jié)果性評價重點(diǎn)圍繞“在項目完成情況匯報中，課件制作精美，語言流暢，落落大方;按項目方案取得了預(yù)期的成果;項目成果質(zhì)量較高”三個方面展開。

責(zé)任編輯? 姜楚華