林玉芳

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高中英語(yǔ)教育教學(xué)各項(xiàng)工作備受教育界廣泛重視與高度關(guān)注。當(dāng)前階段，各類先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法已經(jīng)全面融入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，其中情境教學(xué)法這種創(chuàng)意十足且新穎別致的教學(xué)方式深得師生喜愛與認(rèn)可。高中英語(yǔ)教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的英語(yǔ)情境與氛圍，這樣不僅能夠激發(fā)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與熱情，而且能夠培養(yǎng)高中生良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力。為此，本文針對(duì)情境教學(xué)法在新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略展開一定分析和探究，以供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中英語(yǔ);創(chuàng)新策略

英語(yǔ)是世界上最為流行且廣泛通用的一種國(guó)際語(yǔ)言。近年來(lái)，如何有效提升高中英語(yǔ)教育教學(xué)整體水平與質(zhì)量，已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教育工作者共同關(guān)注的一個(gè)教育學(xué)術(shù)課題。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式較為固化、單一且枯燥，英語(yǔ)教師過于注重應(yīng)試教育理念，為了讓高中生獲得優(yōu)異的成績(jī)以及優(yōu)秀的應(yīng)試技巧，教師往往采用“一言堂”“灌輸式”教學(xué)方式展開英語(yǔ)教學(xué)。在這種環(huán)境下，高中生一直處于被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與探究欲望無(wú)法得到充分激發(fā)[1]。而情境教學(xué)法的全面滲透和應(yīng)用，能夠?yàn)樾聲r(shí)代高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅、良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生與教師和同學(xué)之間的交流、互動(dòng)與溝通，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)與感受，增強(qiáng)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力。高中英語(yǔ)教師巧妙應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠真正地讓英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)。

一、情境教學(xué)法的主要內(nèi)涵

對(duì)于高中生而言，想要學(xué)好英語(yǔ)這門課程，首先必須擁有一個(gè)良好、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言環(huán)境可以讓高中生主動(dòng)積極地采用交互式思維去思考各種不同情態(tài)、不同環(huán)境下的問題，并且結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)、教材內(nèi)容針對(duì)不同的交流、對(duì)話環(huán)境進(jìn)行模擬展示，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與積極性。情境教學(xué)法的核心理念在于教師在教學(xué)實(shí)踐過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的對(duì)話、交流與學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極組織和引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作獲得優(yōu)秀語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言應(yīng)用能力，是一種教學(xué)方式的創(chuàng)新[2]。這種先進(jìn)的教學(xué)方式能夠依靠自身形象性、趣味性與直觀性等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，讓高中生在一種輕松愉悅的良好氛圍下學(xué)好英語(yǔ)，提高這門語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用水平。

二、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

新課改視域下，高中英語(yǔ)教師采用情境教學(xué)法，重視創(chuàng)新性的英語(yǔ)課堂教學(xué)，有著極為重要的教育意義和教學(xué)價(jià)值。情境教學(xué)法能夠全面提升高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。眾所周知，高中生對(duì)于各種新鮮事物和前衛(wèi)思想能夠較為輕松地理解與接受，先進(jìn)的教育理念無(wú)疑也深受高中生的認(rèn)可與支持。情境教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)多元化、豐富化、生動(dòng)化的各種氛圍與場(chǎng)景，讓高中生注意力高度集中，并且積極主動(dòng)地參與到各種情境之中，進(jìn)行親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)更加豐富英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的理解與認(rèn)知[3]。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師在采用情境教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)意化英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，也可以真正地做到以生為本，將看、聽、說等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完美地融入不同情節(jié)與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，讓高中生主動(dòng)積極地“張口說英語(yǔ)”。全面提升學(xué)生英語(yǔ)思維與實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)，為將來(lái)高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)法在新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用面臨的困境與問題

盡管情境教學(xué)法在新時(shí)期高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中得到了全面應(yīng)用與大力推廣，但這一教學(xué)方法在具體應(yīng)用時(shí)仍舊面臨一些困境與不足，亟待解決。首先，英語(yǔ)教師缺乏對(duì)情境教學(xué)法的關(guān)注與重視。當(dāng)前階段，絕大多數(shù)高中英語(yǔ)教師仍舊秉承“唯分?jǐn)?shù)論”的教育理念，認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)無(wú)論何時(shí)都要擺在首要位置。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)急、內(nèi)容多，必然無(wú)法擁有充足的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致情境教學(xué)法的使用頻率與應(yīng)用效果較低。其次，高中英語(yǔ)教師自身教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力有限。新課改視域下，大部分英語(yǔ)教師都極為重視教學(xué)理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新，然而由于自身教學(xué)水平有限，部分英語(yǔ)教師無(wú)法將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通與有效整合，結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境要么與高中生日常生活“脫軌”，要么極為簡(jiǎn)單無(wú)趣、千篇一律，導(dǎo)致高中生在情境教學(xué)法視域下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)仍舊無(wú)法找到最佳的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)路徑。久而久之，必然會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的自信心與主動(dòng)性。

四、情境教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）教師應(yīng)深挖教材內(nèi)涵，構(gòu)建趣味生動(dòng)的情境與氛圍

新課改視域下，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)必須不斷創(chuàng)新、完善與升級(jí)。英語(yǔ)教師想要讓情境教學(xué)法能夠有效應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，首先必須要以生為本，以教材為“立足點(diǎn)”，構(gòu)建趣味十足且生動(dòng)立體的英語(yǔ)教學(xué)情境與氛圍[4]。人教版高中英語(yǔ)教材不僅新意十足，而且符合新時(shí)代高中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣愛好及不同需求。教材當(dāng)中所創(chuàng)設(shè)的各種情境既有針對(duì)性、生動(dòng)性、趣味性，又能夠展現(xiàn)較為深刻的內(nèi)涵價(jià)值。

例如，人教版高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)《Travelling around》的教育主題與“旅行”有關(guān)。因此，教師在采用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，需要考慮到新時(shí)代高中生對(duì)于世界各地名勝古跡的理解與認(rèn)知度，確保創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍能夠激發(fā)高中生探究欲望與參與意識(shí)。具體來(lái)講，高中英語(yǔ)教師可以結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)主體方向，將全世界著名旅游景點(diǎn)制作成PPT或者教學(xué)幻燈片，在課堂上為高中生播放，營(yíng)造一種身臨其境的英語(yǔ)交流溝通氛圍。例如，在“埃及金字塔”場(chǎng)景模擬過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“模擬旅行團(tuán)”的情景對(duì)話。由英語(yǔ)教師扮演旅行團(tuán)的英文導(dǎo)游，由高中生扮演來(lái)自世界各國(guó)的游客，雙方運(yùn)用英文進(jìn)行溝通與交流。教師針對(duì)金字塔的歷史、背景、建筑特色相關(guān)文化底蘊(yùn)與重要意義進(jìn)行英文介紹。高中生則結(jié)合對(duì)于金字塔的不同理解與認(rèn)知用英文提出各種問題。

在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，英語(yǔ)教師能夠成為優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體地位也能夠得以完美展現(xiàn)。并且雙方在一種“身臨其境”的對(duì)話場(chǎng)景和環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、溝通與互動(dòng)，不僅活躍了課堂氛圍，而且加強(qiáng)了師生交流與生生互動(dòng)，讓英語(yǔ)教材內(nèi)涵得以完美展現(xiàn)。開闊高中生眼界的同時(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與實(shí)際應(yīng)用水平。

（二）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化交流情境，提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)之所以較為枯燥乏味、平淡無(wú)奇、固化單一，是因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教師既沒有真正地站在學(xué)生視角考慮問題，也沒有創(chuàng)設(shè)一些與當(dāng)前高中生日常生活息息相關(guān)、緊密聯(lián)系的教學(xué)情境。因此，想要讓情境教學(xué)法完美滲透與有效應(yīng)用到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐之中，英語(yǔ)教師需要采用“情景再現(xiàn)”的教學(xué)方式為班級(jí)學(xué)生打造一個(gè)愉悅輕松的英語(yǔ)生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓高中生在一種毫無(wú)壓力的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)交流溝通氛圍中表達(dá)自我、展示自我。對(duì)話交流是高中生提升英語(yǔ)實(shí)踐水平，鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的一大主要渠道和重要途徑。情境表演可以讓高中生在不同環(huán)境、不同場(chǎng)合的模擬場(chǎng)景中使用英語(yǔ)進(jìn)行積極的交流溝通。由此可見，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，高中英語(yǔ)教師可以結(jié)合不同的教學(xué)主題組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流溝通，在良好的英語(yǔ)對(duì)話氛圍中提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

例如，人教版高一英語(yǔ)必修第二冊(cè)《Music》的情境教學(xué)法中，高中英語(yǔ)教師可以結(jié)合新時(shí)期高中生對(duì)于歐美流行音樂及中國(guó)流行音樂的理解、認(rèn)知與喜愛度提出一些生動(dòng)有趣的教學(xué)問題，或者設(shè)置一些教學(xué)討論任務(wù)，組織高中生進(jìn)行小組合作討論研究。比如，教師可以提出：你認(rèn)為“中西方流行樂的相似處與差異性在哪些方面，為什么？”“你最喜歡哪一位歐美流行樂歌手，為什么？”“中國(guó)流行樂未來(lái)的發(fā)展方向?qū)?huì)怎樣？”等問題。在這種生活化的英語(yǔ)交流溝通情境下，喜歡時(shí)尚音樂、追趕潮流步伐的新時(shí)代高中生必然會(huì)積極主動(dòng)地在小組合作交流與溝通中用英語(yǔ)表達(dá)自身觀點(diǎn)、看法與態(tài)度。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師需要做好教學(xué)組織、教學(xué)引導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)每一個(gè)小組成員在表達(dá)觀點(diǎn)過程中的精彩語(yǔ)句以及獨(dú)特看法給予認(rèn)可、稱贊與表?yè)P(yáng)。充分發(fā)揮情境教學(xué)法的教育意義與教學(xué)價(jià)值，提升高中生語(yǔ)用水平與實(shí)踐能力的同時(shí)，能夠擁有一個(gè)最佳的展示自我英語(yǔ)綜合實(shí)力的優(yōu)秀舞臺(tái)。

（三）教師應(yīng)借助信息化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新課堂情境模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大幕開啟，讓信息化教學(xué)技術(shù)以及多媒體、新媒體教學(xué)方式全面滲透到教育體系之中。高中英語(yǔ)教師可以在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中借助先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新課堂情境模式，讓高中生生動(dòng)、直觀地感受英語(yǔ)知識(shí)以及英美文化的無(wú)窮魅力[5]。

例如，人教版高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)《Sports and Fitness》的內(nèi)容和情境教學(xué)法的結(jié)合，英語(yǔ)教師可以采用信息化教學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于“超級(jí)足球巨星”的小視頻課件。英語(yǔ)教師可以結(jié)合當(dāng)前高中生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的喜愛與狂熱，為學(xué)生剪輯當(dāng)今世界足壇超級(jí)巨星梅西、C·羅、姆巴佩、德布勞內(nèi)、哈蘭德、莫德里奇、本澤馬等超級(jí)球星在歐洲足球五大聯(lián)賽、歐冠聯(lián)賽以及國(guó)家隊(duì)的精彩表演與進(jìn)球、過人集錦等，并配以激情的英文解說與動(dòng)感的體育流行音樂。這種信息化教學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備的結(jié)合，既迎合了高中學(xué)生的心理，又創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境與氛圍，高中生必然會(huì)對(duì)視頻內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，并且可以接觸到許多教材上學(xué)不到的體育專業(yè)知識(shí)及體育賽場(chǎng)英文表達(dá)方式。增強(qiáng)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也可以培養(yǎng)出良好的英語(yǔ)語(yǔ)感與聽力水平[6]。

（四）教師組織優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

除了上述幾大創(chuàng)新策略與有效路徑之外，新時(shí)期想要讓情境教學(xué)法全面地應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)之中，英語(yǔ)教師還需要“理論結(jié)合實(shí)踐”，為高中生組織一些豐富多彩的語(yǔ)言交流溝通活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。客觀地講，高中生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過程中，通常扮演一個(gè)被動(dòng)接受各種英語(yǔ)知識(shí)的角色，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)與創(chuàng)新思維水平始終無(wú)法得到有效的提升。想要解決上述問題，需要高中英語(yǔ)教師結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況，組織各種豐富多彩的英語(yǔ)課內(nèi)外活動(dòng)。比如，觀看一部經(jīng)典英文電影，讓高中生對(duì)“原汁原味”的英語(yǔ)電影進(jìn)行英文評(píng)價(jià)或者寫出個(gè)人觀影感受。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容或者某一英文主題，組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次激烈的英文辯論賽。例如，針對(duì)中西方傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)生活方式、飲食習(xí)慣等不同主題展開多元、生動(dòng)的辯論。讓學(xué)生各抒己見，嘗試用英文表達(dá)各方觀點(diǎn)與態(tài)度，提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。再比如，高中英語(yǔ)教師在課余時(shí)間可以組織高中生進(jìn)行一些英文戲劇的編排與表演。例如，對(duì)莎士比亞的經(jīng)典作品《哈姆雷特》《李爾王》《麥克白》中經(jīng)典片段進(jìn)行創(chuàng)意化的劇本改編并進(jìn)行舞臺(tái)劇表演。在英文戲劇情境氛圍的影響與渲染下，讓高中生更加深入地了解劇本內(nèi)容和人物性格特色，并且在反復(fù)排練過程中積累更加豐富的英語(yǔ)知識(shí)與多元化素材。讓學(xué)生在輕松愉悅的舞臺(tái)上展示自我，全面增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[7]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展大環(huán)境下，情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用之路“任重而道遠(yuǎn)”。高中英語(yǔ)教師必須要真正做到以生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元、生動(dòng)、豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境與氛圍。教師也應(yīng)當(dāng)在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中不斷加強(qiáng)師生交流與生生互動(dòng)，鼓勵(lì)高中生大膽地說英語(yǔ)、用英語(yǔ)，真正地愛上英語(yǔ)學(xué)科。全面培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)與實(shí)踐水平的同時(shí)，促使高中生形成良好的跨文化意識(shí)，為將來(lái)步入社會(huì)，走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，確保情境教學(xué)法視域下的高中英語(yǔ)教育教學(xué)整體水平能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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