張慧 王添敏 宋慧鵬 裴志東

【摘要】

針對(duì)目前中藥鑒定學(xué)課程跨校修讀智慧學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中存在的教學(xué)內(nèi)容精品特色、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、相容性不強(qiáng)，教學(xué)模式互動(dòng)性不夠，考核方式不可控，缺乏評(píng)估和動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理機(jī)制等問(wèn)題，分別開展了教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式、教學(xué)管理等跨校修讀課程的運(yùn)行機(jī)制與實(shí)踐研究，提出了教學(xué)內(nèi)容“創(chuàng)新性-相容性-實(shí)踐性”相結(jié)合，教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂-網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)-課堂講授”線上-線下相結(jié)合，考核方式“全面性-可控性-真實(shí)性”相結(jié)合，教學(xué)管理“可監(jiān)管-能評(píng)估-重更新”相結(jié)合的創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中藥鑒定學(xué);跨校修讀;運(yùn)行機(jī)制;實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1007-8517（2022）11-0116-03

StudyonOperationMechanismandPracticeofInter-schoolIntelligentLearningofAuthenticationofChineseMedicines

ZhangHuiWangTianminShongHuipengPeiZhidong*

SchoolofPharmacy，LiaoningUniversityofTraditionalChineseMedicine，Dalian116600，China

Abstract：

Inviewoftheexistingproblemsintheimplementationprocessofinter-schoolintelligentlearningofAuthenticationofChineseMedicinescourses，suchastheteachingcontentlackscharacteristics;innovation，practicalityandcompatibilityoftheteachingcontentarenotstrong;theteachingmodeisnotinteractiveenough，andthereisalackofevaluationanddynamicteachingmanagementmechanism，etc.Theresearchontheoperationmechanismandpracticeofinter-schooltostudyhasbeencarriedout，suchasteachingteam，teachingcontent，teachingmode，assessmentmethodandteachingmanagement.Andthenweputforwardtheoperationmechanismofinnovationthatthecombinationofteachingcontent“innovation-compatibility-practicality”，teachingmode“flippedclassroom-networkplatform-classroomteaching”ofonline-offline，teachingmanagement“Canbesupervised-Canbeevaluated-Canbeupdated”.Theaimistopromotetheco-constructionandsharingofhighqualityteachingresourcesandimprovethequalityoftalenttrainingincollegesanduniversities.

Keywords：AuthenticationofChineseMedicines;Inter-schoolIntelligentLearning;OperationMechanism;Practice

跨校修讀智慧學(xué)習(xí)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念而探索的一種新的高校在線教學(xué)模式，它是借助目前上線的國(guó)家和省級(jí)精品資源共享課等教學(xué)平臺(tái)，各高校學(xué)生可以跨越地域限制，根據(jù)高校間的協(xié)議，選擇其他高校的精品課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得的學(xué)分能夠納入學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種新型教學(xué)模式[1-2]。由于跨校修讀課程均為國(guó)家或省級(jí)精品資源共享課，為此該教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、遷移創(chuàng)造能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

我校《中藥鑒定學(xué)》課程是國(guó)家精品資源共享課，國(guó)家一流線下課程，首批遼寧省精品資源共享課，是遼寧省教育廳啟動(dòng)的高?？缧Ｐ拮x學(xué)分的建課試點(diǎn)單位，其他高校學(xué)生可在遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)網(wǎng)（www.upln.cn）進(jìn)行跨校選課，目前已有沈陽(yáng)藥科大學(xué)、遼寧大學(xué)等中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了選課，并進(jìn)行了學(xué)分認(rèn)定。本研究主要針對(duì)本?！吨兴庤b定學(xué)》跨校修讀智慧學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些急待解決的關(guān)鍵問(wèn)題[3-4]，利用超星學(xué)銀線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展了《中藥鑒定學(xué)》跨校修讀智慧學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制與實(shí)踐研究，以期為跨校修讀課程的實(shí)施提供參考，推動(dòng)高等院校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的共建共享，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1跨校修讀智慧學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性、實(shí)踐性、相容性不強(qiáng)目前跨校修讀課程基本為國(guó)家精品資源課，但課程的內(nèi)容未跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，有形的教學(xué)內(nèi)容未凸顯其特色和新穎性，無(wú)形的創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)思路無(wú)從體現(xiàn);中藥鑒定學(xué)課程主要講授藥材的真?zhèn)舞b別，實(shí)踐性較強(qiáng)，但線上的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少，以理論教學(xué)為主;教學(xué)內(nèi)容未針對(duì)不同專業(yè)設(shè)計(jì)課程，致使不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握尺度不明確，個(gè)性化學(xué)習(xí)不夠。

1.2教學(xué)模式互動(dòng)性、交流性不夠現(xiàn)有跨校修讀課程缺少學(xué)生間、師生間的同步或異步交流，不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí);研究探索型學(xué)習(xí)和專題型學(xué)習(xí)等創(chuàng)新的互動(dòng)交流的教學(xué)模式，不能為學(xué)習(xí)者提供多樣化的互動(dòng)方式;教學(xué)方式與手段缺少創(chuàng)新，沒(méi)有充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)與技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

1.3考核方式不可控，與智慧學(xué)習(xí)不同步目前跨校修讀學(xué)分采用線上和線下相結(jié)合的考核模式，線上采用單元測(cè)試與作業(yè)，線下采用期末考試與平時(shí)成績(jī)。該考核模式的考核項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)投入與自我管理等方面不能全面考核。

1.4評(píng)估和動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理機(jī)制不健全跨校修讀課程的評(píng)估對(duì)于學(xué)習(xí)者沒(méi)有采取有效科學(xué)的方式收集反饋意見(jiàn)，線上教學(xué)基本處于無(wú)監(jiān)控狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只能靠自我管理來(lái)完成，同時(shí)對(duì)教師也未形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源不能及時(shí)更新。

2跨校修讀智慧學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制改革與實(shí)踐

2.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制與實(shí)踐制定專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資標(biāo)準(zhǔn)，組建一批具有先進(jìn)教學(xué)理念和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理制度和獎(jiǎng)懲機(jī)制，保證跨校修讀課程要求“五個(gè)一流”中的“一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)”

2.2教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐創(chuàng)新性、精品特色的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)：重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容框架體系及知識(shí)點(diǎn)，凝練課程內(nèi)容精華，進(jìn)行知識(shí)碎片化。在教學(xué)內(nèi)容中增加圖片、視頻、案例的選擇，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容編寫的時(shí)代性與藝術(shù)性，增強(qiáng)課程的吸引力，體現(xiàn)課程的精品特色和內(nèi)容創(chuàng)新性。

多專業(yè)、多層次相容性的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)：針對(duì)不同專業(yè)，選擇不同的教材，設(shè)計(jì)不同教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源建設(shè)，突顯課程的個(gè)性化，保證無(wú)論什么層次的學(xué)生，都可以學(xué)到適合的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的相容性。

實(shí)踐性相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)：針對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少問(wèn)題，設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂模式，采用可實(shí)現(xiàn)的性狀、顯微鑒定的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，設(shè)立實(shí)時(shí)課堂，提高實(shí)踐教學(xué)的可操作性，提高學(xué)生中藥鑒定學(xué)的實(shí)踐能力。通過(guò)上述研究，保證跨校修讀課程要求的“五個(gè)一流”中“一流教學(xué)內(nèi)容”和“一流教材”。

2.3教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐采用翻轉(zhuǎn)課堂-網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)-課堂講授，通過(guò)線上-線下結(jié)合的教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)劃分為理論型、理解型和應(yīng)用型。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同類型，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)師生間、學(xué)生間、教師間的基于文本、視頻、圖片的多樣化的互動(dòng)方式和探究式、討論式、問(wèn)題解答等多元化的互動(dòng)渠道，增加互動(dòng)性和交流性。通過(guò)上述研究，保證跨校修讀課程要求的“五個(gè)一流”中“一流教學(xué)方法”。

2.4考核方式的運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐考核方式上，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂考核、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)考核、課堂表現(xiàn)考核、實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核、期末考試考核等多元化評(píng)估體系，體現(xiàn)考試內(nèi)容的全面性;同時(shí)設(shè)置網(wǎng)上實(shí)時(shí)考場(chǎng)，加強(qiáng)考試的真實(shí)性和可監(jiān)管性，實(shí)現(xiàn)“全過(guò)程監(jiān)控考核”的考試方式。

2.5教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐①教師教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制：制定跨校修讀課程多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，制定動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)指標(biāo)和管理機(jī)制，主要包括本校教師和學(xué)生的內(nèi)部評(píng)價(jià)和其他高校教師和學(xué)生的外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。②學(xué)生教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制：針對(duì)學(xué)生作業(yè)抄襲、在線學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏自覺(jué)性和積極性問(wèn)題，采用構(gòu)建題庫(kù)學(xué)生隨機(jī)抽題方式，以及在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置課程視頻等在線播放防拖拽和切換功能的方法加以避免。③教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制：針對(duì)目前跨校修讀課程存在“重建設(shè)、輕更新”問(wèn)題，制定更新制度，明確更新時(shí)間和內(nèi)容，確定更新資源專業(yè)人員和網(wǎng)絡(luò)人員，保證課程與時(shí)俱進(jìn)，反映知識(shí)的前沿和先進(jìn)性。通過(guò)上述研究，保證跨校修讀課程要求的“五個(gè)一流”中“一流教學(xué)管理”。

2.6建成的跨校修讀課的應(yīng)用與評(píng)估在學(xué)生和教師中采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，分別設(shè)置了教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式（翻轉(zhuǎn)課堂-網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)-課堂講授結(jié)合）、考核方式、教學(xué)手段（藥材照片、組織構(gòu)造圖、PPT等）共5項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目賦分100分，評(píng)估結(jié)果分別為97.8%、96.4%、96.3%、97.1%、95.5%，取均分對(duì)建成的中藥鑒定學(xué)跨校修讀課程平臺(tái)進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果顯示，學(xué)生和督導(dǎo)團(tuán)教師對(duì)組建的跨校修讀課程平臺(tái)的滿意度達(dá)到96.6%;同時(shí)選取沈陽(yáng)藥科大學(xué)中藥學(xué)（日語(yǔ)班）和中藥資源與開發(fā)兩個(gè)不同的專業(yè)，分成跨校修讀新運(yùn)行機(jī)制授課組和原跨校修讀授課組，分別對(duì)比學(xué)生的出勤率、回答問(wèn)題情況、期末考試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)等4個(gè)項(xiàng)目，并將4個(gè)項(xiàng)目計(jì)為期末總成績(jī)，其中期末考試成績(jī)占比70%，其他三項(xiàng)各占10%，結(jié)果顯示，新運(yùn)行機(jī)制授課班級(jí)的期末平均成績(jī)?yōu)?1.3%，原運(yùn)行機(jī)制授課班級(jí)的期末平均成績(jī)?yōu)?6.4%，可見(jiàn)新運(yùn)行機(jī)制教學(xué)效果良好。結(jié)果如圖1所示。

3結(jié)語(yǔ)

本研究是針對(duì)目前國(guó)內(nèi)高等學(xué)?？缧Ｐ拮x課程中普遍存在的問(wèn)題——教學(xué)內(nèi)容缺乏相容性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性，考核方式缺乏全面性、可控性和真實(shí)性，教學(xué)模式互動(dòng)性、交流性不強(qiáng)，課程教學(xué)管理機(jī)制不健全等現(xiàn)象，以《中藥鑒定學(xué)》課程為例，建立了跨校修讀智慧學(xué)習(xí)運(yùn)行的新機(jī)制。在教學(xué)內(nèi)容上，開展了精品特色，增加靈活多樣創(chuàng)新性、個(gè)性化內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式上，開展了翻轉(zhuǎn)課堂-網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)-課堂講授的線上與線下結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，增加師生間互動(dòng)與交流，注重學(xué)生高階能力的培養(yǎng);在考核方式上，構(gòu)建了多元化評(píng)估體系，體現(xiàn)考試內(nèi)容全面，考試成績(jī)真實(shí)，考試紀(jì)律可實(shí)現(xiàn)監(jiān)管。

通過(guò)跨校修讀智慧學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制的研究與實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性、興趣性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而滿足了跨校修讀課程的“五個(gè)一流”（一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材和一流教學(xué)管理）的要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[5]，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)象開放”“學(xué)習(xí)地點(diǎn)開放”“學(xué)習(xí)方法開放”“教育觀念開放”的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新理念。

參考文獻(xiàn)

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（收稿日期：2021-11-17編輯：徐雯）

基金項(xiàng)目：遼寧省教育廳高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2018-301）和教學(xué)改革研究?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源與共享項(xiàng)目（2021年度）;

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（LNZYJG202052，LNZYJGSZ2021012，LNZYJG2020095）。

作者簡(jiǎn)介：張慧（1970-），女，漢族，博士，教授，研究方向?yàn)橹兴庤b定學(xué)。E-mail：syyycs@163.com

通信作者：裴志東（1970-），男，漢族，碩士，副教授，研究方向?yàn)橹兴帉W(xué)。E-mail：pzd87586078@163.com