關鍵詞：傳統(tǒng)文化;核心素養(yǎng);習題設計;教學過程

學生對祖國文化有堅定的信心，才具有奮發(fā)的勇氣，煥發(fā)創(chuàng)新的活力[1]?；瘜W課程通常更關注落實學生的科學精神，但可采取策略實現人文底蘊與科學精神共存，進行文理交融、跨學科融合和美的沁潤。學生核心素養(yǎng)包括能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，重視人文底蘊和科學精神養(yǎng)成?！陡咧谢瘜W課程標準》要求化學課程內容落實新時代中國特色社會主義思想[2]。化學教學須融入社會主義核心價值觀、融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育內容，激發(fā)學生的社會認同、創(chuàng)新意識。

? 一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融于化學習題設計策略

? （一）詩詞歌賦

詩歌是我國文化瑰寶，有很多可融合素材。

《浪淘沙》（劉禹錫）“日照澄洲江霧開，淘金女伴滿江隈，美人首飾侯王印，盡是沙中浪底來?！痹谌私贪姹匦?“金屬冶煉”作為引用。

《石炭》（蘇軾）“投泥潑水愈光明，爍玉流金見精悍”，反映了制取水煤氣原理，在必修2“煤和石油綜合利用”可做分析。

《贈放煙火者》（趙孟頫）“紛紛燦爛如星隕，赫赫喧虺似火攻?！泵枋隽藷熁ㄈ挤诺撵拍慷嗖?。必修1“焰色反應”或選擇性必修2的電子躍遷教學中可做問題剖析。

中華傳統(tǒng)文化與化學知識深度融合應用于習題設計，可助力學生突破難點。詩詞融入化學題，培養(yǎng)學生信息獲取與加工能力，幫助學生在優(yōu)美的意境中學習化學知識，同時通過詩詞中的化學知識來明晰基本概念，提升化學思維[3]。

[題1]：詩歌為后人留下了寶貴的精神財富，不涉及氧化還原反應的詩句是

A.野火燒不盡，春風吹又生

B.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干

C.粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間

D.爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇

[評價]：助力學生深化“氧化還原反應概念”。A與B燃燒都是氧化還原反應，可擴展燃燒概念;D爆竹爆炸是劇烈氧化還原反應;C“青白”指CaCO3受熱分解為CaO，是非氧化還原反應，可擴展CaCO3的應用引出“煤的脫硫處理”“海水中鎂的提取”等。

[題2]：通過對下面詩詞中“煙”和“霧”的描寫，判斷詩句中是煙或霧

A.大漠孤煙直，長河落日圓。

B.曖曖遠人村，依依墟里煙。

C.南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

D.煙花寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

[評價]：推進學生化學觀念的形成：空氣中的固體小顆粒是煙，小液滴則為霧。硝煙、炊煙、塵土均為煙，鈉在氯氣中燃燒、蘸有濃鹽酸和濃氨水玻璃棒靠近時都產生白煙;打開濃鹽酸、濃硝酸的試劑瓶塞時瓶口有酸霧、銅和濃硫酸加熱條件下反應時燒瓶中冒出硫酸白霧。A中“煙”是沙土，B句中的“煙”是炊煙，是固體煙，C、D中的“煙”是雨霧。

? （二）成語故事

成語故事也是重要素材。以化學大概念為統(tǒng)攝，可設計傳統(tǒng)文化的跨學科明理題。

[題3]：結合化學知識解釋“水滴石穿”現象。

[評價]：“石穿”不僅是由于水滴過長時間滴落在石面產生的，還包含化學反應：空氣中的CO2部分溶在雨水中，落在由CaCO3組成的巖石上，CaCO3與H2O、CO2反應形成Ca（HCO3）2，溶解在水中，石頭通過物理和化學雙重變化，形成了水滴石穿現象?？珊偷乩?、生物科跨學科整合，如研究喀斯特地貌形成、探討珊瑚消失原因。

傳統(tǒng)文化促進學科融合，教師可進行跨學科設計。

[題4]：說明成語“靈丹妙藥”中蘊含的化學史。

[評價]：煉丹術開創(chuàng)了化學科學。煉丹術歷史悠久，古人在采礦冶金技術的發(fā)展中，用各種礦物嘗試煉制“靈丹妙藥”，以此實現對長生的愿望。長期的實驗探索和積累衍變?yōu)闊挼ばg，對全人類的科學發(fā)展產生巨大推動，為人類積累了藥物、冶金知識，創(chuàng)造了新化合物，例如黑火藥等。中國化學史使教學貼近科學發(fā)展過程，增強學生文化自信。

[題5]：“青，取之于藍，而青于藍”結合化學大概念理解。

[評價]：此句可形容師長對后輩的期望，“取藍”是最早的化學印染，《詩經·小雅·采綠篇》曰：“終朝采藍?！薄八{”即藍草，在酶催化下水解為無色的吲哚酚，經陽光照射與氧氣反應，被氧化為靛藍化合物。可引入靛藍的有機合成路線，提煉合成物質大概念，開展深度學習。

? （三）古籍

《齊民要術》《夢溪筆談》《天工開物》關注工農，《神農本草經》《本草綱目》關注醫(yī)藥。古籍與化學關聯很大，蘊含豐富的化學知識，展現先民的“格物致知”。

青蒿素、水楊酸可引導學生開展對中醫(yī)藥學中大量的無機和有機化學物質的思考;玻璃制作、金屬冶煉可引導學生的元素化合物知識提升;食鹽、蔗糖的加工，酒、醋和醬的釀造可引導學生理解工業(yè)生產、有機合成路線。用化學知識解釋實際問題，落實化學核心素養(yǎng)。

? 二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融于化學教學策略

必修2“氮的化合物”教學片段。

[教師]“雷雨發(fā)莊稼”中的自然固氮原理。

[學生]解釋：空氣中的N2與O2反應生成NO（在放電或高溫的條件下），NO與O2反應生成NO2，NO2與H2O反應生成HNO3，含有硝酸的雨水落入土壤，形成硝酸鹽被植物吸收促生長。

[評價]諺語設計的教學活動助學生加工傳統(tǒng)文化的化學信息。

[教師]《念奴嬌》（黃庭堅）：斷虹霽雨，凈秋空，山染修眉新綠。解釋雷雨后讓人心曠神怡的原因。

[學生]結合化學概念，聯想臭氧的化學變化做出解釋：O2在打雷時反應生成O3，后O3分解成O2和O，氧原子有殺菌消毒作用，潮濕潔凈的空氣使人呼吸順暢。這一過程的化學方程式如下：3O2=2O3，O3=O2+O。

[評價]“雷雨”可凈化空氣，詩詞作為素材提升學生興趣，解決真實問題。

[教師]近年臭氧層空洞嚴重，解釋氟利昂破壞臭氧層原理。

[學生]生活中使用的滅火劑、制冷劑會產生氯氟烴，即氟利昂。氯氟烴在空氣中上升到臭氧層，紫外線下發(fā)生自由基鏈反應：氯氟烴分解出Cl，與O3反應奪走O，O3變O。

[評價]詩詞遷移到辨析活動，培養(yǎng)學生科學精神。

[教師]NOX是O3分解的催化劑，請寫出NO2做O3分解催化劑的原理。

[學生]基于證據推理，結合催化劑原理進行思考：O+NO2=NO+O2、O3+NO=NO2+O2。

[評價]學生形成利用自身的科學素養(yǎng)與文化底蘊為科技進步做貢獻的意識。

化學與傳統(tǒng)文化的融合，提升學生的核心素養(yǎng)。能力層面培養(yǎng)學生對信息的加工;素養(yǎng)層面提升學生文化底蘊;實現化學核心素養(yǎng)與民族自信雙提升的育人目標?？梢?，高考選才、教改育才、核心素養(yǎng)達才的教學目標需科學精神和人文底蘊融合。

參考文獻：

[1]張兆端.正確認識和科學對待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——論習近平的馬克思主義傳統(tǒng)文化觀[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2017（1）：7.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王磊等.基于學生核心素養(yǎng)的化學學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

（作者單位：北京市廣渠門中學 韓建豐）