摘 要：本文旨在通過對“ What can you see？”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，來探究小學(xué)英語交際教學(xué)的方法，使學(xué)生能夠活學(xué)活用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;交際教學(xué)

作者簡介：楊旭，女，中新天津生態(tài)城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：英語教育。

“What can you see？”教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

所用教材為外研版的小學(xué)英語（一年級起點(diǎn)）三年級上冊，著重培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力。本教材共有10個模塊，每個模塊的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞一個話題展開，貼近學(xué)生生活，富有趣味性。以Module 4 Unit2 為例，本模塊的話題是“你能看見什么？”，圍繞常見動物能或不能做什么展開，著重讓學(xué)生了解、掌握英語情態(tài)動詞“can”的肯定形式與否定形式，以及在陳述句、否定句和疑問句中的用法。

【學(xué)情分析】

三年級小學(xué)生學(xué)習(xí)英語已近3年之久，英語語言知識有限，但是學(xué)習(xí)熱情很高，勇于表現(xiàn)自己，敢于開口說英語，非常難得。三年級小學(xué)生通過教師課堂講解能基本理解情態(tài)動詞“can”的意義與用法，但對其否定形式以及在陳述句、否定句和疑問句中的運(yùn)用需要反復(fù)操練與鞏固。

【教學(xué)目標(biāo)】

語言知識目標(biāo)：能認(rèn)讀單詞fly， cry， koala， climb，并熟悉其含義。

語言技能目標(biāo)：能認(rèn)讀并運(yùn)用句型 “What can you see？I can see ... The... can/ can't....”來談?wù)撃芸吹绞裁?，某種動物能或不能做什么。

情感態(tài)度：善于觀察身邊的人或物，做生活的有心人。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能認(rèn)讀單詞 “fly， cry，” 和句型 “What can you see？ I can see ...”“The... can/ can't...”。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能運(yùn)用句型“What can you see？ I can see ... The.. can/ can't...”來談?wù)撟约耗芸吹绞裁磩游?，以及某種動物能或不能做什么。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件、教學(xué)卡片、魔術(shù)表演道具、人物頭飾

【教學(xué)過程】

（一）歌曲歌謠表演，互動熱身

上課前，學(xué)生先進(jìn)行歌謠吟誦展示，在朗朗上口的英語歌謠吟誦中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情被充分調(diào)動起來。之后，師生共同演唱英語歌曲“What can you do？”，進(jìn)行課前熱身活動，以此激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過師生對話，復(fù)習(xí)舊知

熱身過后，教師結(jié)合英語歌曲內(nèi)容提問學(xué)生“What can you do？”，引導(dǎo)學(xué)生用“I can...”來回答，一是復(fù)習(xí)相關(guān)句型，二是為后續(xù)句型“What can you see？ I can see ...”的教授奠定基礎(chǔ)。

（三）借助魔術(shù)表演，導(dǎo)入新課

1. 在師生圍繞“What can you do？，I can...”進(jìn)行對話后，教師拿出一個包裝精美的“魔法盒”，問學(xué)生是什么？在學(xué)生做出猜測后，教師告訴大家這是一個魔法盒并開始“變魔術(shù)”。教師依次把事先藏好的“兔子”“鴨子”的圖片逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，并問學(xué)生“What can you see？”，引導(dǎo)學(xué)生用“I can see ...”來回答，由此引出本課重難點(diǎn)句型的新授。

2. 在把句型“What can you see？I can see ...”依次書寫在黑板上之后，教師結(jié)合“兔子”“鴨子”的圖片，分別詢問學(xué)生這兩個動物能做什么，由此引出句型“The... can...”的句式教授。學(xué)生們看到“兔子”，很自然地會說出“The rabbit can jump.”， 而看到“鴨子”的圖片會很流利地說出“The duck can swim.”隨后，教師可以繼續(xù)發(fā)問“Can the rabbit swim？”，學(xué)生會齊聲說“No.”，教師由此引導(dǎo)學(xué)生說出“The rabbit can't swim.”，從而引出句型“The... can't...”，并寫在黑板上。

（四）學(xué)習(xí)新知，鞏固操練

1.教師接著從魔法盒中“變出”卡片，讓學(xué)生看著卡片背面猜測是什么動物，由此引出生詞“koala”，根據(jù)自然拼讀的規(guī)則教授“koala”的發(fā)音，并讓學(xué)生讀單詞，教師適時進(jìn)行糾音。

2.幻燈片隨后呈現(xiàn)“考拉爬樹”的圖片，教師指著圖片問學(xué)生：“What can it do？ It can...”，由此引出生詞“climb”，并根據(jù)自然拼讀的規(guī)則教授“climb”的發(fā)音。教師隨后提問學(xué)生，讓其讀該單詞，并適時糾音。教師接著問學(xué)生“What can climb？”，引導(dǎo)學(xué)生用“The... can climb.”的句型進(jìn)行回答。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅能夠有效地操練本課重難點(diǎn)句型和單詞，也在師生交際中實(shí)現(xiàn)了拓展訓(xùn)練。

3.接下來，教師通過“The koala can climb. What else can it do？”的提問來引導(dǎo)學(xué)生思考考拉除了會爬，還會做什么？并播放“考拉會哭”的視頻，由此引出生詞“cry”和句型“It can cry.”。

4.教師接著從魔法盒中變出小鳥的卡片，教師提問學(xué)生“What can it do？”，由此引出生詞“fly”和句型“It can fly.”。之后，教師提問學(xué)生“What can fly？”，引導(dǎo)學(xué)生用“The...can fly.”的句型進(jìn)行回答，進(jìn)一步在師生交際中操練、鞏固所學(xué)句型和生詞，也給予學(xué)生展現(xiàn)自己知識積累與英語詞匯量的機(jī)會。在學(xué)生回答后，教師通過幻燈片展現(xiàn)幾個會飛的動物，如“The swan/butterfly/dove can fly.”，借此拓展學(xué)生的詞匯量。

5.緊接著，教師通過幻燈片呈現(xiàn)課文圖片，并指著“小鳥”圖片說：“It's a bird. It can fly. ”然后指著“企鵝”問學(xué)生：“Is it a bird. Can it fly？”

由此引導(dǎo)學(xué)生觀看課文視頻。

（五）交際教學(xué)，活學(xué)活用

1.觀看課文視頻，回答問題。學(xué)生先觀看視頻，思考“企鵝是不是鳥，會不會飛？”。 教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生回答：“It is a bird. It can't fly.”。之后，教師讓學(xué)生思考“What can't fly？”，小組討論，隨后用句型“The...can't fly.”進(jìn)行回答，由此操練、鞏固情態(tài)動詞“can”在否定句的運(yùn)用，并在師生交際與生生交際中實(shí)現(xiàn)思維拓展訓(xùn)練。然后，教師再播放一遍課文視頻，并詢問學(xué)生視頻中的考拉分別能做什么，由此引導(dǎo)學(xué)生回答“It can climb. It can cry.”。

2.聽讀課文，角色表演。在學(xué)生掌握課文大意后，讓學(xué)生逐句聽讀課文，之后分小組進(jìn)行課文對話練習(xí)，然后上臺進(jìn)行角色配音，以此檢驗(yàn)教學(xué)效果，增加生生交際的機(jī)會。

3.小組合作，活學(xué)活用。

同桌兩人一組，在事先下發(fā)的任務(wù)卡中（如圖所示），根據(jù)圖片和常識用“can”或“can't”填空，判斷每個動物是否能做圖片中呈現(xiàn)的事項(xiàng)。學(xué)生填完任務(wù)卡后，一人問，另外一人回答，以此實(shí)現(xiàn)生生交際與口語輸出。

4.交際教學(xué)，匯報展示。教師隨機(jī)點(diǎn)名，被點(diǎn)到的學(xué)生結(jié)合幻燈片與手中填好的任務(wù)卡，通過同桌兩人一問一答中進(jìn)行匯報展示，教師同時在幻燈片上呈現(xiàn)正確答案，學(xué)生借此檢測手中的任務(wù)卡填寫是否正確。

5.編輯繪本，組成篇章。學(xué)生完成任務(wù)卡的匯報展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)卡中動物的本領(lǐng)與本節(jié)課的重點(diǎn)句型“What can you see？ I can see ... The.. can/ can't...”，編一個英語繪本，如“What can you see？ I can see a dog. The dog can run.”，以此進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。

（六）拓展所學(xué)，情感教育

為了拓展所學(xué)，教師準(zhǔn)備A、B兩個箱子，讓兩名學(xué)生分別從中抽取單詞卡，A箱中的單詞卡都是動詞，B箱是名詞。抽到動詞單詞卡的學(xué)生要結(jié)合兩人手中的單詞卡用句型“Can you...？”來問另一名同學(xué)，另一名同學(xué)則根據(jù)個人實(shí)際情況用“Yes， I can. ”或 “No， I can't.”來回答。此游戲的目的是讓學(xué)生運(yùn)用情態(tài)動詞“can”的一般疑問句型進(jìn)行口語交際。最后，教師對本課進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行“善于觀察身邊的人或物，做生活的有心人”的情感教育。

（七）布置作業(yè)， 鞏固強(qiáng)化

1. 熟讀本課內(nèi)容。

2.向父母、朋友用英語說一說自己能看見什么。

【板書設(shè)計(jì)】

Unit 2 What can you see？

I can see...

The... can/can't...

【教學(xué)反思】

為了實(shí)現(xiàn)交際教學(xué)、活學(xué)活用，本節(jié)課筆者適時地穿插了游戲，鞏固了課堂所學(xué)并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也出現(xiàn)了如下問題：

1.游戲未能調(diào)動所有的學(xué)生。雖然一聽到教師說“Let's play a game！”，幾乎所有學(xué)生都會瞪大眼睛、興高采烈地舉手參與，但總有一小部分學(xué)生未能積極參與，有的是因生性膽小、靦腆而不敢參與;有的是基礎(chǔ)薄弱、未能在第一時間理解游戲規(guī)則;還有的是缺乏英語學(xué)習(xí)的自信。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者開展的游戲是——猜猜“魔法盒”里有什么，以此讓學(xué)生操練所學(xué)句型“I can see a...”。雖然筆者展現(xiàn)的小動物都是學(xué)生們能輕易回答出的，但并不是所有學(xué)生都舉手，筆者看了一下未能參與的正是那些平時靦腆或基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。

2.游戲過程中會出現(xiàn)一些混亂。三年級的小學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，在游戲過程中難免會因急切想?yún)⑴c游戲而出現(xiàn)大喊大叫的現(xiàn)象，有的會情不自禁地為隊(duì)友吶喊助威;有的會因不能接受游戲結(jié)果而拍桌子等。這不僅會影響課堂紀(jì)律，也會影響教學(xué)效果，學(xué)生過于關(guān)注游戲，而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身。比如在拓展環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了讓兩名學(xué)生分別從A、B兩個箱子抽取1張單詞卡的游戲，因?qū)W生抽到的動詞和名詞組合都是隨機(jī)的，會呈現(xiàn)出“Can you eat a koala？”“Can you drink a tree？” “Can you climb a plane？” 等句子，學(xué)生們會因此笑得前仰后合，一時間幾乎所有的學(xué)生都舉起手來、躍躍欲試，課堂氛圍達(dá)到了高潮，但這期間有的學(xué)生開始高聲重復(fù)句子或放聲大笑、起哄說話，擾亂了課堂秩序。

3.游戲時間過長，影響教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)生都愛做游戲，教師有時為了讓學(xué)生都有機(jī)會參與到游戲中而忽視了對游戲時間的把控，影響了整個教學(xué)進(jìn)度。在本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對筆者設(shè)計(jì)的抽取A、B箱卡片的游戲非常感興趣，連平時不愛舉手發(fā)言的學(xué)生都躍躍欲試，為了給予這些學(xué)生做游戲的機(jī)會，筆者多抽取了2組，導(dǎo)致未能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。此外，學(xué)生也不喜歡拖堂的老師，畢竟下課時間有限，學(xué)生也需要休息和放松。

二、個人思考與收獲

針對以上問題，筆者在課下及時進(jìn)行反思，通過向師傅、組內(nèi)其他教師請教，并查閱相關(guān)資料，對游戲在英語教學(xué)中的運(yùn)用總結(jié)出以下幾點(diǎn)準(zhǔn)則：

（一）面向全體，分層教學(xué)

在游戲教學(xué)過程中，教師要事先考慮如何應(yīng)對那些基礎(chǔ)較薄弱、性格內(nèi)向、膽怯的學(xué)生。英語課堂游戲要注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大部分學(xué)生都能參與。教師可根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)、性格特點(diǎn)、記憶力、反應(yīng)速度等因材施教，分層要求，以求通過最有效的激勵機(jī)制促使學(xué)生不斷上進(jìn)。對于生性膽小、靦腆和基礎(chǔ)比較薄弱、缺乏自信的學(xué)生，教師可鼓勵其參與較簡單的游戲，無論表現(xiàn)如何，都對其在游戲中付出的努力進(jìn)行表揚(yáng);而對于不理解游戲規(guī)則的學(xué)生，教師在講述規(guī)則時不妨放慢語速并進(jìn)行示范，確保每個學(xué)生都能理解游戲規(guī)則。

（二）組織得法，嚴(yán)謹(jǐn)有序

做好游戲組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天性愛游戲，爭強(qiáng)好勝，有些學(xué)生做起游戲來容易忘乎所以，會情不自禁地高聲喊叫。因此，在開始游戲前，教師務(wù)必講清規(guī)則、紀(jì)律要求、評價標(biāo)準(zhǔn)等，以防患未然。在游戲過程中即使會出現(xiàn)一些混亂，教師要了解低年級學(xué)生具有活潑好動、自制力相對較弱的特點(diǎn)，不能一味批評，而是及時提醒學(xué)生注意自身言行。對于嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律或游戲規(guī)則的學(xué)生，教師可讓其暫時退出游戲，課后對其進(jìn)行約談、教育，必要時教師可終止游戲，讓學(xué)生深刻明白做游戲的前提是遵守課堂紀(jì)律與游戲規(guī)則，以培養(yǎng)其良好的守紀(jì)守規(guī)意識。

（三）適時適度，恰到好處

英語教學(xué)中游戲的運(yùn)用要適時適度，游戲設(shè)計(jì)地過多，教師容易忽略主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容未能及時鞏固，適得其反。課堂游戲應(yīng)該為課堂教學(xué)服務(wù)，當(dāng)游戲成了一種擺設(shè)，或是為游戲而游戲時，課堂游戲會失去應(yīng)有的魅力。所以教師要事先思考哪個教學(xué)環(huán)節(jié)可穿插游戲，此游戲能否檢測教學(xué)效果、鞏固教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)重難點(diǎn)。整堂英語課游戲是否過多，游戲的應(yīng)用在時機(jī)上是否適切，是否達(dá)到了預(yù)期的效果，都是教師課后需要反思的問題。

通過對這節(jié)課進(jìn)行深入反思，筆者對游戲在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用有了進(jìn)一步的認(rèn)識與體會。今后筆者會繼續(xù)通過認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、反思來學(xué)會正確、恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用游戲提升教學(xué)效果，做到寓教于樂！