鄭熙

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，如何充分發(fā)揮新時代勞動教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值，一直是中小學(xué)勞動教育實踐中需要迫切回答的問題。立足于生活·實踐教育理念，武漢市光谷第十七小學(xué)依托校情、學(xué)情及地域資源，創(chuàng)造性地開展一系列“勞動+N”社團(tuán)課程，以勞動教育為突破口，構(gòu)建了“‘五育并舉全面培養(yǎng)教育體系”的實踐路徑。

“勞動+N”社團(tuán)課程的設(shè)計邏輯

第一，基于生活·實踐教育理念的指導(dǎo)。中國教育學(xué)會副會長周洪宇教授指出，生活·實踐教育是源于生活與實踐、通過生活與實踐、為了生活與實踐的教育，主要培養(yǎng)學(xué)生的生活力、自主力、實踐力、學(xué)習(xí)力、合作力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造學(xué)生的美好生活。在“雙減”政策下，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)后，應(yīng)如何做有質(zhì)量的“加法”推動學(xué)生的全面發(fā)展？生活·實踐教育是對這一問題的最新回應(yīng)。立足生活·實踐教育理念，學(xué)校把勞動教育與社團(tuán)建設(shè)聯(lián)系起來，把教育與學(xué)生的生活和實踐相聯(lián)結(jié)，開發(fā)“勞動+N”社團(tuán)課程，豐富了學(xué)生的校園生活，落實了新時代勞動教育的基本要求，實現(xiàn)了勞動教育的基本價值。

第二，基于學(xué)生生活經(jīng)驗與成長需求。學(xué)校在設(shè)計“勞動+N”社團(tuán)課程之初，就以調(diào)查問卷、座談交流、專題研討等方式，多渠道了解學(xué)生的生活經(jīng)驗與成長需求、各科教學(xué)的課堂探究與課后實踐需要，確立社團(tuán)綱要，收集內(nèi)容素材，設(shè)計活動方式，以“在統(tǒng)一基本要求的前提下實現(xiàn)多樣化”為原則編創(chuàng)“勞動+N”社團(tuán)課程，實現(xiàn)生活勞動的課程化。讓學(xué)生在常規(guī)勞動社團(tuán)的基礎(chǔ)上，有知識的延伸，并形成勞動興趣，樂于勞動，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，使每一位學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所長。

第三，基于學(xué)生身心發(fā)展的水平和規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征和實際能力直接影響到社團(tuán)課程的實施效果。“勞動+N”社團(tuán)課程的設(shè)計充分考慮了小學(xué)各年級學(xué)生的心智水平和生理特征，選取與其相適應(yīng)的內(nèi)容和方式，確保社團(tuán)課程充分符合學(xué)生的知識水平、滿足學(xué)生發(fā)展的能力要求。同時，面對不同年級的學(xué)生，社團(tuán)課程的內(nèi)容和活動形式不盡相同，并呈螺旋式上升狀態(tài)，以充分貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性。

從學(xué)校現(xiàn)有資源和條件出發(fā)，學(xué)校創(chuàng)造性地開發(fā)組建了“田園牧歌”社團(tuán)、“巧手匠心”社團(tuán)、“拾趣廚房”社團(tuán)、“陶夢空間”社團(tuán)，根據(jù)不同社團(tuán)設(shè)計不同的課程教學(xué)計劃，分時間在生活·實踐教育館或校外實踐基地開展相應(yīng)活動。

“勞動+N”社團(tuán)課程的價值指向

首先，“勞動+N”社團(tuán)課程培養(yǎng)學(xué)生的自主力和實踐力?！皠趧?N”社團(tuán)課程以多種教具和專業(yè)化課程為載體，通過主題情境、任務(wù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的動手能力，拓展了學(xué)生的思維。如“田園牧歌”社團(tuán)從農(nóng)業(yè)勞動技能學(xué)習(xí)等方面入手，注重生活體驗，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生活中衣褲的收納整理、針線的使用、植物的種植與養(yǎng)護(hù)等與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的勞動技能，并養(yǎng)成熱愛勞動、尊重勞動的好習(xí)慣。再如“陶夢空間”社團(tuán)是愛玩泥巴的孩子的秘密基地，陶泥柔軟，可塑性強(qiáng)，陶藝制作更是一個手、眼、腦協(xié)調(diào)互動的過程，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動手實踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)手工藝的熱愛和用陶藝裝點生活的熱情。

其次，“勞動+N”社團(tuán)課程培養(yǎng)學(xué)生的合作力和創(chuàng)造力。如“巧手匠心”社團(tuán)從非遺文化傳承、創(chuàng)意手工等方面著手，幫助學(xué)生正確使用常見勞動工具，增強(qiáng)體力、智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)完成勞動任務(wù)所需要的設(shè)計、操作能力及團(tuán)隊合作能力。學(xué)生經(jīng)常在課堂上完成豐富多彩的手工制品，用廢舊的一次性筷子編織成杯墊、用普通的紙杯做成好看的花籃和禮帽、用家里用不上的報紙來一場報紙時裝秀。再如“拾趣廚房”社團(tuán)以“六年學(xué)會十二道菜”為總目標(biāo)，開發(fā)了一系列適合兒童天性、遵循時序的廚藝活動，以制作美食來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、自信心和合作能力，讓學(xué)生從小會勞動、愛勞動。

最后，“勞動+N”社團(tuán)課程旨在為學(xué)生打造幸福美好的學(xué)校生活。誠如蘇格拉底所言，未經(jīng)反思的生活是不值得過的?！半p減”之后，教師與學(xué)生的學(xué)校生活時間進(jìn)一步加長。以知識教學(xué)為中心的學(xué)校生活在一定程度上壓抑了學(xué)生的情感和興趣，學(xué)生可能對學(xué)校生活產(chǎn)生厭惡乃至逃避的情感，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和生理健康發(fā)展。因此，打造幸福美好的學(xué)校生活是當(dāng)前學(xué)校教育需要著重思考的課題?；诖?，學(xué)校以社團(tuán)為載體，把勞動教育與社團(tuán)活動融合起來，并立足于學(xué)生的興趣愛好與生活經(jīng)驗，開發(fā)一系列“勞動+N”社團(tuán)課程，豐富學(xué)生的學(xué)校生活形式，為學(xué)生打造幸福美好的學(xué)校生活。

“勞動+N”社團(tuán)課程的優(yōu)化路徑

在“勞動+N”社團(tuán)課程的實踐中，逐漸暴露出以下三個問題：一是缺乏嚴(yán)密的計劃，開展社團(tuán)課程的組織性不強(qiáng);二是社團(tuán)課程教學(xué)缺乏靈活性，教學(xué)過程偏于固化，難以激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造力;三是社團(tuán)課程師資不足，一定程度上影響了教學(xué)時長和教學(xué)質(zhì)量。在后續(xù)研究和實踐中，可從以下三個方面持續(xù)優(yōu)化“勞動+N”社團(tuán)課程，進(jìn)一步提高課程質(zhì)量，充分發(fā)揮社團(tuán)課程的價值。

第一，成立社團(tuán)課程教學(xué)小組，增強(qiáng)社團(tuán)課程的計劃性和組織性。社團(tuán)課程教學(xué)小組負(fù)責(zé)課程的設(shè)計、開發(fā)、實施、監(jiān)測、評價、優(yōu)化全過程，選派專門教師負(fù)責(zé)各個階段或多個階段的任務(wù)，并定期組織會議，提高各個階段之間的聯(lián)動性，有效增強(qiáng)社團(tuán)課程活動的組織性。同時，社團(tuán)課程教學(xué)小組應(yīng)在學(xué)期或?qū)W年之初制定本學(xué)期或本學(xué)年各個年級和班級學(xué)生開展社團(tuán)課程的規(guī)劃，包括時間、對象、內(nèi)容、方式、地點等要素。

第二，班級分小組開展活動，搭配項目開展小組教學(xué)，提高課程的靈活性。教師不再作為教學(xué)者，而是作為活動的組織者和引導(dǎo)者，在充分注意到學(xué)生的智力水平和基本能力的基礎(chǔ)上，給各個小組分派任務(wù)，然后指導(dǎo)小組成員自行完成任務(wù)，有效提高學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造力。同時，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以生活實踐為導(dǎo)向，從學(xué)生的日常生活和實踐中引出新的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗，打破教材的局限性，自主地發(fā)現(xiàn)、提出問題以及設(shè)計解決問題的方案。

第三，多元籌集師資，建立社團(tuán)課程師資庫。教師來源可包括本校教師、校外具備辦學(xué)資質(zhì)的服務(wù)機(jī)構(gòu)的教師、大學(xué)生志愿者等，積極吸收校內(nèi)和社會的師資力量為學(xué)生開展“勞動+N”社團(tuán)課程教學(xué)活動。成立師資庫后，可定向選派專門教師負(fù)責(zé)對應(yīng)的專門社團(tuán)課程，既可以解決師資不足問題，也提高了社團(tuán)課程教學(xué)的專業(yè)性。

責(zé)任編輯/周小益