李雅琴

摘 要：自有教育以來，如何提高課堂的教學(xué)效率一直是教育工作者不停探討的問題和課題之一。對于高中語文課堂來說，更是如此。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，語文教師往往會偏重于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，關(guān)注教什么以及如何教，但是，對于學(xué)生來說，語文教師并沒有考慮到課堂中要以學(xué)生為中心進行語文教學(xué)設(shè)計。因此，會存在教師教不好，學(xué)生學(xué)不好的課堂教學(xué)有效性的怪圈。語文教師在進行語文教學(xué)過程中，需要對自身的教學(xué)模式和學(xué)生的接受程度進行考查，從教學(xué)、課堂、反饋三個方面進行教學(xué)改革，形成“教、學(xué)、評”三位一體的高中語文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)目標;教學(xué)過程;“教、學(xué)、評”一體化

一、“教、學(xué)、評”一體化的內(nèi)涵

自2017年新課標課程改革要求發(fā)布后，高中語文教學(xué)就形成了推進“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)改革趨勢。高中語文學(xué)科在課程標準和學(xué)科內(nèi)容上，都有明確的培養(yǎng)目標和教學(xué)目標。在進行高中語文課堂教學(xué)時，需要根據(jù)教學(xué)目標和課程標準來制訂相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，讓“教、學(xué)、評”一體化，成為高中語文課堂教學(xué)的核心思想，對高中語文課程教學(xué)起到一定的指向性和引導(dǎo)性的作用，為了實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化，就要求高中語文教師要緊扣教學(xué)目標，將教學(xué)目標的達成度融合到語文課堂教學(xué)過程中，在課堂上可以根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習表現(xiàn)或?qū)W習測評進行有效的課堂調(diào)整，最終實現(xiàn)教學(xué)目標的高質(zhì)量達成[1]。簡單來說，“教、學(xué)、評”一體化，指的是在課堂教學(xué)活動中教師的教、學(xué)生的學(xué)及反饋評價，擁有統(tǒng)一的目標和考查標準，對于教師來說，不僅要考慮教什么、怎么教、為什么而教，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么、學(xué)習目標是否達成，以及最終的教學(xué)效果，針對教學(xué)效果進行下一步的課堂教學(xué)設(shè)計。

二、實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化的原則

（一）目標設(shè)定宜明確

在“教、學(xué)、評”一體化的發(fā)展趨勢理念下，高中語文課堂教學(xué)開展過程中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習成果、教師的教學(xué)活動，以及課后的作業(yè)設(shè)計來評判“教、學(xué)、評”一體化推進的程度和力度。因此，在進行“教、學(xué)、評”一體化推進的過程當中，需要語文教師明確“教、學(xué)、評”一體化的關(guān)注目標。

在制訂“教、學(xué)、評”一體化的目標時，要針對現(xiàn)有的課程教材、教學(xué)標準和學(xué)生三個方面進行教學(xué)設(shè)計。首先，針對教材來說，語文教師需要根據(jù)教材來確定學(xué)生在學(xué)習語文課文時的閱讀方法和閱讀策略，有了好的閱讀方法和閱讀策略，可以輔助學(xué)生提高語文閱讀的能力水平，切實地落實語文閱讀教學(xué)的目標[2]。

例如：在《故都的秋》課文學(xué)習過程中，語文教師可以設(shè)定如下學(xué)習目標：學(xué)習目標一，略讀課文，從課文中了解文章的來龍去脈及段落梗概;學(xué)習目標二，精讀課文，將文章中的描寫思路厘清，從表現(xiàn)形式入手，深層次解構(gòu)作者在書寫文章時的段落構(gòu)思;學(xué)習目標三，跳讀課文，在課文中找出與秋天相關(guān)的意象詞句，對詞句進行分解和賞析，理解意象在文章中的不同含義。

（二）課堂教學(xué)緊扣目標

當語文教師確定了每節(jié)課的教學(xué)目標之后，就可以將教學(xué)目標分解成當堂課的若干個學(xué)習任務(wù)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教師在教學(xué)時，往往只是按照教學(xué)過程一步一步進行教學(xué)活動的開展，而擁有了“教、學(xué)、評”一體化的理念，就要求教師在課堂教學(xué)時，不僅要保證課堂教學(xué)活動的順利開展，還要參與到教學(xué)活動中去，指導(dǎo)學(xué)生如何高效地完成課堂學(xué)習任務(wù)。因此，高中語文教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要根據(jù)教學(xué)目標，重點關(guān)注課堂中的學(xué)習任務(wù)完成情況、學(xué)習活動進行情況、學(xué)習評價是否全面三個方面。在設(shè)計課堂任務(wù)時，語文教師可以分成兩大教學(xué)任務(wù)，一是對課文進行重點賞析，找出課文中的重點詞句對其進行理解，感受作者想要表達的含義。二是對課文進行重點誦讀，從課文中聯(lián)系生活實際，并且結(jié)合自身的語文素養(yǎng)水平進行一定的創(chuàng)作，可以有效地傳遞文章中作者想要表達的精神含義。

（三）多元評價促發(fā)展

如何確定高中語文教師的課堂教學(xué)效果，必要的方式和手段就是語文課堂檢測。通過課堂檢測的形式，不僅可以考查學(xué)生對于當堂語文知識掌握情況，也可以幫助語文教師不斷地改進和優(yōu)化自己的課堂教學(xué)模式，并且通過適當?shù)恼n堂檢測可以針對性地對學(xué)生提出過程性的評價[3]。

三、高中語文教學(xué)中實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化的策略

（一）確定教學(xué)目標，實現(xiàn)科學(xué)導(dǎo)學(xué)

為了實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化，語文教師要明確語文教學(xué)課堂的教學(xué)目標，并且將目標進行拆解和具體化。制訂明確的教學(xué)目標后并沒有結(jié)束，需要根據(jù)教學(xué)目標進行學(xué)習成果的預(yù)期，通過學(xué)習成果反推教學(xué)目標的設(shè)置是否清晰。在語文課堂教學(xué)過程中，要通過不同的形式與學(xué)生進行學(xué)習活動或?qū)W習任務(wù)的互動，創(chuàng)造一切可以融入課堂的機會，讓學(xué)生在課堂學(xué)習中更加自然，拋開機械化的語文背誦和語文理解。教師可以在參與教學(xué)活動時，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并且對學(xué)習效果進行書面化的教學(xué)分析。通過課堂活動，明確學(xué)生是否學(xué)會課堂內(nèi)容、是否接受課堂內(nèi)容，以及是否符合教學(xué)目標，當發(fā)現(xiàn)與教學(xué)目標存在差距時，要及時進行教學(xué)活動的調(diào)整和優(yōu)化，并且在下一次課堂教學(xué)活動中，及時進行查漏補缺，爭取通過每節(jié)課的教學(xué)目標的達成達到更高程度的語文教學(xué)成果的呈現(xiàn)。

（二）結(jié)合實際評價，呼應(yīng)教學(xué)目標

“教、學(xué)、評”一體化的本質(zhì)含義是強調(diào)教學(xué)活動、學(xué)習過程和反饋評價是三位一體的。因此，在語文教師進行反饋評價過程中，要注重對于評價的現(xiàn)實意義，不能僅僅停留在表面，要注意評價學(xué)生在學(xué)習活動中的表現(xiàn)性和過程性。表現(xiàn)性學(xué)習評價，要聚焦學(xué)生在學(xué)習活動中的真實表現(xiàn)以及任務(wù)完成度。過程性評價要聚焦學(xué)生在學(xué)習活動中如何進行問題的發(fā)現(xiàn)、解決，以及如何與同學(xué)進行問題的交流、討論，針對某個問題能否提出自己的個人見解。在評價的過程中，語文教師要結(jié)合當節(jié)課的教學(xué)目標，不能脫離教學(xué)目標對于學(xué)生個人進行學(xué)習成果的評價，這樣的評價是不夠全面、可靠和有效的。例如：語文教師在講解古詩中的意象時，可以讓學(xué)生對于意象進行相關(guān)的聯(lián)想，對學(xué)生聯(lián)想的意象的古詩句進行總結(jié)和評價。通過此種形式也可以檢驗學(xué)生是否理解了本節(jié)課的意象講解的教學(xué)目標，以及自身的接受能力和思維的發(fā)散程度，語文教師可以根據(jù)實際的教學(xué)情況，以及學(xué)生的個人程度在課堂上進行教學(xué)方案的優(yōu)化和修改，結(jié)合實際的課堂反饋情況來輔助課堂教學(xué)。

（三）制訂評價標準，實現(xiàn)教評統(tǒng)一

對于高中語文課堂的“教、學(xué)、評”來說，是一個開放的評價過程，但是，為了實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化，需要語文教師擁有更加標準化和規(guī)范化的評價制度。對于語文教師來說，評價標準既是語文教師如何反饋和評價學(xué)生學(xué)習成果的參考方向，也是在教學(xué)過程中督促和鼓勵語文教師對于提升學(xué)生學(xué)習效果的驅(qū)動力。制訂“教、學(xué)、評”標準的過程，其實就是教學(xué)、學(xué)習、評價三位一體整合的過程。在制訂評價標準過程中，需要語文教師對學(xué)習目標和學(xué)習成果進行一定的規(guī)范性界定，將學(xué)習效果的程度進行分類，明確何種學(xué)習效果和學(xué)習程度是優(yōu)秀、何種是良好、何種是合格、何種是不合格。在制訂評價標準的過程中，要將評價標準融入語文教學(xué)過程中，也要讓學(xué)生了解語文教師如何對自身的學(xué)習進行評價，讓學(xué)生參考評價標準，規(guī)范自己的學(xué)習態(tài)度，界定自己的學(xué)習成果，并且通過已有的評價標準進行自我評價和學(xué)生間互相評價，幫助學(xué)生提升對于語文學(xué)習的自我認知，讓教師和學(xué)生共同提高教學(xué)成果，進一步實現(xiàn)教中有學(xué)、學(xué)中有評的融會貫通。

（四）強化課堂評價，提升課堂效率

“教、學(xué)、評”并不僅僅針對課后的學(xué)生學(xué)習成果進行評價，還需要在課堂教學(xué)活動中，對學(xué)生進行針對性的個人評價。在課堂活動中，設(shè)置問題提問環(huán)節(jié)與學(xué)生進行互動，在互動的過程中，不僅可以增強課堂氛圍，還可以在一定程度上了解到學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解和接受程度，進行針對性的課堂評價，可以幫助學(xué)生認識到自身的學(xué)習效果，并且還可以幫助語文教師提升課堂的教學(xué)效率。語文教師的課堂評價是一門藝術(shù)，在課堂評價的過程中，要本著引導(dǎo)學(xué)生積極地參與語文學(xué)習為目的，要兼顧語文課堂學(xué)習的課堂效率，因此，不能以簡單的肯定或否定來評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習成果，避免讓學(xué)生對自身的認知水平產(chǎn)生誤解，最終導(dǎo)致語文教師的課堂評價并不能發(fā)揮積極的課堂導(dǎo)向作用[4]。因此，語文課堂教學(xué)的課堂評價要從幾個方面進行規(guī)范。首先，對于評價語言進行規(guī)范，不能采取單一、機械式的語言評價，只是評價表面的對錯，是無法提升語文課堂的教學(xué)效率的。其次，語文教師需要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習情況，是否有短時間內(nèi)的提升與改善進行針對性的評價。比如，在考查學(xué)生的閱讀理解能力時，語文教師可以是非題的形式來詢問學(xué)生，是非題的詢問形式能夠直接檢驗學(xué)生對于文章的理解程度，以及學(xué)生是否具備個人理解的思維模式。

（五）注重課后評價，實現(xiàn)查漏補缺

雖然及時的課堂評價，在語文教學(xué)過程當中是有一定重要意義的，但是，對于語文教師來說，課后評價也不可或缺。課堂評價作為“教、學(xué)、評”的一個中間環(huán)節(jié)是必不可少的，但是，課堂“教、學(xué)、評”的最后一個環(huán)節(jié)是課后總結(jié)性評價。課后總結(jié)性評價可以幫助語文教師為學(xué)生提供當堂課教學(xué)內(nèi)容的完整教學(xué)思路，可以讓學(xué)生通過課后評價來回顧和復(fù)習課堂上所學(xué)的語文知識，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)容的查漏補缺。對于語文教師來說，是提升語文學(xué)習質(zhì)量的重要途徑，因此，語文教師需要在課程結(jié)束的當天設(shè)置相對應(yīng)的課程內(nèi)容復(fù)習任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)語文教師的復(fù)習任務(wù)來進行復(fù)習規(guī)劃，在課后完成對應(yīng)的語文課堂作業(yè)，并且在完成作業(yè)后，對所學(xué)的課程內(nèi)容進行個人的歸納總結(jié)與整理，讓學(xué)生對自己的課程內(nèi)容吸收程度有著更清楚的認知，以此來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在語文課堂上學(xué)習的不足，督促學(xué)生在課堂學(xué)習中，擁有更高的專注程度和上課狀態(tài)。在語文學(xué)習的各個階段都可以進行總結(jié)評價，可以在最終階段對學(xué)生設(shè)置一定的評價任務(wù)，讓學(xué)生對自身的語文學(xué)習成果進行檢驗，將課余時間也融入語文學(xué)習過程中。

四、“教、學(xué)、評”一體化還需要努力的方向

（一）重點突出課堂和作業(yè)評價

為了提升“教、學(xué)、評”一體化的推進程度，尤其是明確在高中語文教學(xué)過程中的“教、學(xué)、評”一體化的發(fā)展方向，需要高中語文教師重點突出課堂評價和作業(yè)評價。課堂評價，作為及時的課堂反饋，可以讓學(xué)生即刻認識到自己的語文學(xué)習還存在哪些問題。對于表現(xiàn)好的方面，語文教師應(yīng)該給予高度的表揚和鼓勵，讓學(xué)生形成自發(fā)性的內(nèi)驅(qū)力來學(xué)習語文，參與到語文課堂中去[5]。對于表現(xiàn)不好的方面，也應(yīng)該進行針對性的評價，注意評價的語音、語調(diào)和用詞，在保護學(xué)生的自尊心的過程中，讓學(xué)生了解到自己在語文學(xué)習中的短板，自覺地進行查漏補缺。在進行作業(yè)評價時，也要如此。從兩個方面進行評價，首先，可以根據(jù)作業(yè)完成的認真程度和規(guī)范水平進行評價，讓學(xué)生有更高的完成作業(yè)的積極性。其次，可以針對完成作業(yè)的質(zhì)量和內(nèi)容進行評價，若出現(xiàn)完成作業(yè)不及時的情況，也要及時進行溝通交流，要幫助學(xué)生意識到自己在學(xué)習過程中的錯誤行為。

（二）推進“教、學(xué)、評”一致性的目標

高中語文教學(xué)在教學(xué)之初就會設(shè)置“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)目標，并對教學(xué)目標進行分解。作為語文教師來說，對于“教、學(xué)、評”一體化的目標要有深刻的認知。在教學(xué)過程中，如何更好地關(guān)注語文教學(xué)的模式、教學(xué)內(nèi)容是否可接受，在學(xué)生學(xué)習過程中，學(xué)生是否可以接受教學(xué)內(nèi)容，并且對教學(xué)內(nèi)容有一定的個人理解，在評價過程中是否按照一定的評價標準進行及時的反饋評價，這些都是高中語文教師在教學(xué)過程中需要注意的問題[6]。

結(jié)束語

綜上所述，為了實現(xiàn)高中語文教學(xué)過程中的“教、學(xué)、評”一體化，需要高中語文教師對教學(xué)、學(xué)習、評價有著更深層次的認知。在教學(xué)活動中要提高學(xué)生學(xué)習語文的積極性;在學(xué)生學(xué)習的過程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成果和學(xué)習進度;在評價過程中要注重課堂評價和課后評價，對學(xué)生的學(xué)習進行及時的反饋，讓學(xué)生可以在學(xué)習過程中，清楚地認識到自我的學(xué)習水平和掌握程度。高中語文教學(xué)是一個長期性的語文教學(xué)過程，可以幫助學(xué)生形成更好的語文學(xué)習習慣，因此，需要語文教師幫助學(xué)生厘清語文學(xué)習的具體思路，并且讓學(xué)生提升主觀能動性，積極地參與到語文學(xué)習之中，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習的魅力。

參考文獻

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[6]楊季冬.“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)“教、學(xué)、評”一致性研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.