莊耀明

摘 要：根據(jù)目前高中歷史學(xué)科的教學(xué)模式運用現(xiàn)狀，為了能夠充分滿足當(dāng)前我國高中教育教學(xué)的發(fā)展，深入貫徹新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對高中歷史學(xué)科，通常采用歷史比較方法進(jìn)行歷史學(xué)科的教學(xué)，以此進(jìn)一步幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的同時，也幫助教師提升其業(yè)務(wù)水平以及教學(xué)技能。本文主要從歷史比較法的定義內(nèi)涵出發(fā)，提出歷史比較法在高中歷史教學(xué)中的重要性，以此對歷史比較法的類型和應(yīng)用原則進(jìn)行闡述，從而提出一系列在高中歷史教學(xué)中如何有效利用歷史比較法進(jìn)行合理教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)科教學(xué);歷史比較法;教學(xué)技能;策略分析

歷史學(xué)科作為當(dāng)前我國人文學(xué)科教育中的一個重要組成部分，其在高中課程的教學(xué)目標(biāo)制訂中要求以歷史唯物主義以及辯證唯物主義為切入點，對人類歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)以及客觀規(guī)律進(jìn)行相對客觀的闡述。由此可見，在當(dāng)前高中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用歷史課程設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀，以及價值觀的科學(xué)性思考，以此來充分提高學(xué)生的歷史洞察能力以及自身的歷史使命感。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推動下，根據(jù)高中歷史學(xué)科目標(biāo)、思維目標(biāo)的實現(xiàn)充分體現(xiàn)了高中歷史與其學(xué)科目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。因此，在對高中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，對歷史比較法的應(yīng)用分析具有一定的必要性。

一、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史比較法的必要性

（一）歷史學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求

由于當(dāng)前我國高中歷史學(xué)科教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行了改革，標(biāo)準(zhǔn)中對歷史學(xué)科知識能力培養(yǎng)的明確要求，需要教師保證學(xué)生能夠利用對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納，以及概括和認(rèn)知活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和解決問題的能力。歷史比較法是當(dāng)前歷史研究中運用較為廣泛的方法，同時也是歷史教學(xué)過程中最為基本的使用方法。在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中對比較法提出了一系列的要求，深刻體現(xiàn)了高中學(xué)生培養(yǎng)歷史比較能力的重要性[1]。

（二）高中歷史學(xué)科教材的編排要求

根據(jù)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，高中歷史的新教材普遍以部編版教材為主，內(nèi)容涵蓋從歷史重大改革、近現(xiàn)代歷史的民主思想到20世紀(jì)戰(zhàn)爭、中外歷史人物評說等方面。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，部編版教材相對其他教材，已經(jīng)能夠?qū)⒅型鈿v史進(jìn)行一定的整合，并且融入世界歷史，形成了中外歷史相結(jié)合的知識體系。與此同時，部編版歷史教材還對部分歷史專題進(jìn)行了比較分析，從通史中找到了部分相關(guān)知識，進(jìn)而組合成一部分完整的知識體系內(nèi)容。歷史學(xué)科體系的建立能夠充分幫助歷史學(xué)科運用比較法深入了解歷史發(fā)展[2]。

（三）歷史學(xué)科特點的需求

針對高中歷史學(xué)科教學(xué)，其具有一定的時間性和空間性。從目前歷史部編版教材的編寫過程來看，部編版教材能夠有效定義概念的內(nèi)涵。歷史比較法能夠通過對歷史學(xué)科系統(tǒng)知識體系架構(gòu)的了解進(jìn)一步對歷史學(xué)科內(nèi)容合理進(jìn)行掌握。例如：在部編版教材中關(guān)于《辛丑條約》“使館界”以及“使館”的概念分析，教師應(yīng)利用近現(xiàn)代對使館的理解與戰(zhàn)爭時期使館界的理解進(jìn)行對應(yīng)比較分析，以此充分體現(xiàn)歷史比較法在高中單元學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)作用。與此同時，利用歷史比較法能夠進(jìn)一步對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的方法進(jìn)行優(yōu)化。例如，對教材內(nèi)容中英法美資產(chǎn)階級革命的性質(zhì)理解，運用歷史比較法能夠詳細(xì)對其革命起因、過程與結(jié)果進(jìn)行深入對比分析，從而分析得到對應(yīng)革命必然存在的結(jié)果。除此之外，在部編版教材中近代史上連續(xù)幾次的侵華戰(zhàn)爭，利用歷史比較法對戰(zhàn)爭中簽約的內(nèi)容文件進(jìn)行比較分析，同樣是不平等條約，《南京條約》和《馬關(guān)條約》的簽訂對中國的影響大不相同。歷史比較法能夠進(jìn)一步對歷史發(fā)展脈絡(luò)提供清晰的認(rèn)識，以此保證歷史學(xué)科中必然事件的發(fā)生具有一致性[3]。

二、歷史比較法的應(yīng)用原則

（一）可比性原則

歷史比較法主要是利用高中歷史教材的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)事件以及現(xiàn)象的對比。在部編版教材的對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中，關(guān)于“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展”的教學(xué)就運用了歷史比較教學(xué)法中的可比性原則，進(jìn)一步提高了學(xué)生對歷史圖像的初步分析能力。

（二）對應(yīng)性原則

針對不同的歷史事件以及歷史現(xiàn)象，其歷史比較法的比較角度主要是從具有一定比較性的點著手，若是在教材中對古希臘以及古羅馬政治文明進(jìn)行對比分析，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史發(fā)展情況進(jìn)行比較點的選取。古羅馬和古希臘之間政治文明的比較可以從文明拓展方式、政治形式等方面進(jìn)行，并且利用一系列的比較觀點，最后得出其都為世界政治文明的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，但二者之間仍存在一定的差異性[4]。

（三）重點性原則

在歷史比較法的運用過程中，語言應(yīng)合理掌握重點性原則。為了能夠體現(xiàn)歷史比較的多方位和多層次性，在部編版的教材內(nèi)容中，應(yīng)深刻對相關(guān)重點進(jìn)行比較。例如，對“維新派”與“革命派”的思想斗爭，應(yīng)利用歷史比較法對雙方的背景、主張，以及影響等屬性進(jìn)行重點對比。只有找到對比的重點，歷史比較法在相關(guān)比較內(nèi)容上才能夠具有一定的歷史性和有效性。例如：在“維新派”與“革命派”的對比過程中，其重點在于二者的核心主張不同，“維新派”主張從上至下的改革，而“革命派”主要是將推翻清朝的封建統(tǒng)治作為其主張的核心。由于二者的核心不同，其主張的發(fā)展情況也不大相同。利用重點對比以及主次的分析，能夠進(jìn)一步了解歷史事件以及歷史人物，以此對其進(jìn)行科學(xué)性和準(zhǔn)確性的評價與分析[5]。

（四）時代性原則

根據(jù)當(dāng)前高中歷史學(xué)科的教學(xué)，為了能夠充分體現(xiàn)歷史比較事件，以及相關(guān)歷史現(xiàn)象的不同，其中由于歷史事件以及歷史現(xiàn)象具有其對應(yīng)的本質(zhì)特征，因此在比較歷史事件，以及歷史現(xiàn)象、人物的過程中應(yīng)將所有的時代特征進(jìn)行緊密的聯(lián)系，從而得出具有歷史意義和現(xiàn)代意義的結(jié)論。例如：在部編版的教材中主要關(guān)于論述古希臘民主政治時，對應(yīng)的教材內(nèi)容提到了古希臘民主政治存在的局限性，也同時說明了其存在的進(jìn)步性，但關(guān)于對古希臘民主政治的評價應(yīng)該更偏向于哪方面，學(xué)生并未能做出較為準(zhǔn)確的區(qū)分。那么此時教師就應(yīng)將對應(yīng)的時代背景與其現(xiàn)象進(jìn)行融合比較，針對當(dāng)時歷史的發(fā)展情況進(jìn)行討論分析，從而得出古希臘民主相對世界政治而言，在一定程度上具有較大的進(jìn)步貢獻(xiàn)[6]。

三、歷史比較法的類型

關(guān)于歷史比較法在高中歷史學(xué)科的教學(xué)，其不同的歷史考查范圍對歷史比較方法的運用要求也大不相同，而歷史比較法又被分為宏觀比較與微觀比較。宏觀比較與微觀比較在歷史比較的基礎(chǔ)上仍具有一定的關(guān)聯(lián)性以及區(qū)別性。宏觀比較通常是站在歷史整體的角度上對不同的歷史現(xiàn)象進(jìn)行高度概括性的比較，其主要是在于能夠?qū)v史系統(tǒng)的規(guī)律進(jìn)行一定程度的認(rèn)知。而微觀比較則是站在歷史的特定角度，對局部特殊歷史或者是個別的歷史問題進(jìn)行研究分析比較。宏觀比較與微觀比較具有一定的依存性和區(qū)別性。

宏觀比較在歷史比較法的應(yīng)用中不能夠局限于一些歷史事件的旁枝末節(jié)，不能夠只在事件中的部分支流問題上做文章，應(yīng)該抓住歷史主流，以此決定歷史現(xiàn)象發(fā)展本質(zhì)的方向。而對歷史主流部分，應(yīng)結(jié)合歷史與現(xiàn)實進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步優(yōu)化對歷史現(xiàn)象發(fā)展過程的了解與分析。宏觀比較的歷史比較方法常應(yīng)用于歷史教學(xué)中的復(fù)習(xí)課，旨在通過對相關(guān)歷史事件的宏觀比較而進(jìn)一步引發(fā)一定的歷史發(fā)展潮流，能夠有效提高學(xué)生對歷史現(xiàn)象以及歷史事件的了解和掌握。

而微觀比較主要是對歷史上部分事件的相似性進(jìn)行對比分析，以此保證學(xué)生在相關(guān)事件的學(xué)習(xí)過程中保持冷靜的分析，對部分容易混淆以及張冠李戴的現(xiàn)象，通常都能夠依據(jù)微觀比較法進(jìn)行事件異同的判斷，從而幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確、更為牢固地掌握歷史知識。微觀比較通常站在特定的歷史角度進(jìn)行不同歷史問題的對比分析，尤其是針對歷史觀點、歷史人物、歷史事件的比較都屬于微觀比較的范圍。教師能夠利用微觀比較法對相關(guān)事件的區(qū)域特征、起因結(jié)果進(jìn)行合理分析整合。

除此之外，對歷史比較法的分類，還包括了橫向比較法和縱向比較法。顧名思義，橫向比較法主要是根據(jù)對象所涉及的時空角度進(jìn)行分類，即將處于同一時期而不同世界范圍內(nèi)所發(fā)生的重大事件進(jìn)行比較。而縱向比較則是根據(jù)時間，對同一個民族、同一個區(qū)域，以及同一個國家在不同時期、不同發(fā)展階段中的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。橫向比較相對而言能夠有效引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到歷史現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，而縱向比較則相對而言能夠幫助學(xué)生迅速建立歷史學(xué)科的知識網(wǎng)格，幫助其了解對應(yīng)時期的歷史發(fā)展過程[7]。

四、歷史比較法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

針對當(dāng)前歷史比較法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，其在歷史課程的復(fù)習(xí)課上較常運用到的是宏觀比較法。例如：在對一系列歷史發(fā)展現(xiàn)象運用宏觀比較法進(jìn)行對應(yīng)復(fù)習(xí)的過程中，首先應(yīng)抓住對應(yīng)歷史發(fā)展的主流角度，即政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個方面對相關(guān)知識點的歸納整理，從而再對不同方面進(jìn)行對應(yīng)的分析。以中國為例，從經(jīng)濟(jì)形態(tài)方面來進(jìn)行分析研究，古代中國主要以農(nóng)為主，而西方社會則以工商為主，其商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展較為顯著。而為何古代中國與古希臘等西方社會的經(jīng)濟(jì)形態(tài)具有較大的差異，主要從自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)指導(dǎo)思想、政治方面，以及思想文化方面進(jìn)行分析討論。除此之外，在歷史學(xué)科課程的課堂教學(xué)中，通常應(yīng)用微觀比較法。例如：以部編版的“百家爭鳴”為主要的比較分析內(nèi)容，由于孔子和孟子都是儒家思想家，其對應(yīng)的某些觀點具有相似性，因此，學(xué)生在對本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中難免存在觀點混淆。那么如何對孔子和孟子兩者的思想觀點進(jìn)行深入準(zhǔn)確的比較，是微觀比較法需要解決的問題。通過微觀比較法的應(yīng)用，教師可以通過從二者思想觀點所產(chǎn)生的背景、思想對應(yīng)的主要內(nèi)容，以及特點、代表人物及其相關(guān)思想在思想史上的存在地位、具體形象等進(jìn)行充分對比分析，以此進(jìn)一步優(yōu)化對孔子和孟子二人的思想了解。也可以通過對其所處社會的背景來著手進(jìn)行分析，以此有效幫助學(xué)生能夠深入掌握二者的思想觀點的差異性。而對課堂教學(xué)以及復(fù)習(xí)課上橫向比較和縱向比較的使用，應(yīng)該適當(dāng)在引入其歷史事件時間線的同時，對其不同時期、不同地域所發(fā)生的歷史事件進(jìn)行科學(xué)合理的整合，從而提高歷史比較法在高中歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用[8]。

五、高中歷史教學(xué)中歷史比較法的運用策略

在對高中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，如何應(yīng)用歷史比較法進(jìn)行合理的教學(xué)是目前所有歷史教師都十分關(guān)注的問題。針對歷史比較法的相關(guān)特性，以及當(dāng)前對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史比較法需要以教學(xué)目標(biāo)作為主要的依據(jù)。當(dāng)前的歷史教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)歷史學(xué)科的教學(xué)目的、內(nèi)容，以及學(xué)生實際情況進(jìn)行的相關(guān)制訂。運用歷史比較法作為當(dāng)前課堂教學(xué)過程中較為有效的方式，其必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展工作，從而真正發(fā)揮其對應(yīng)的教育教學(xué)效力。并且要求以學(xué)生為主體，在學(xué)生充分建立比較對象的認(rèn)識基礎(chǔ)上，通過一系列比較問題的提出與思考研究，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對比較問題的興趣。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，從而整理得出適用于自身學(xué)習(xí)的歷史知識框架，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的歷史思維和解題思路，保證學(xué)生能夠充分掌握知識[9]。

在歷史比較法的應(yīng)用過程中，要進(jìn)行對應(yīng)的深度比較，掌握歷史事實、挖掘歷史規(guī)律，并且以此提高學(xué)生的綜合、分析以及概括能力。歷史比較法需要以提高學(xué)生的歷史思維能力為核心，充分發(fā)揮歷史比較法的多元功效，在對應(yīng)的比較過程中能夠全面提高學(xué)生的各種能力，并且引導(dǎo)學(xué)生建立脈絡(luò)分明、融會貫通的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，掌握對應(yīng)的歷史知識，幫助學(xué)生能夠深入了解和應(yīng)用所學(xué)歷史知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力。

結(jié)束語

本文對歷史比較法進(jìn)行了深入討論分析，針對目前我國在高中歷史學(xué)科教學(xué)過程中對歷史比較法的應(yīng)用，其主要是為了能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，和對高中歷史學(xué)科知識的理解與掌握能力。利用部編版教材的部分內(nèi)容為例，提出歷史比較法的相關(guān)原則和類型。以此進(jìn)行實踐探討如何結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行比較法教學(xué)，不僅具有一定的研究意義，也能夠進(jìn)一步提高高中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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