摘 要：本文探討從單元整體視角設(shè)計(jì)和實(shí)施單課時(shí)的教學(xué)，提出單元視角下課時(shí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的四大基本原則，并以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修三Unit 4聽(tīng)說(shuō)課為例闡明課時(shí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的要點(diǎn)，指出今后進(jìn)行類似嘗試應(yīng)注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué);課時(shí)設(shè)計(jì)與實(shí)施;學(xué)科育人

作者簡(jiǎn)介：呂妹仔，廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

目前，多數(shù)高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)單課時(shí)教學(xué)時(shí)，往往只關(guān)注一節(jié)課的內(nèi)容，缺乏與前后課時(shí)銜接的意識(shí)，缺乏從單元整體視角統(tǒng)籌安排教學(xué)流程的意識(shí)。在推行高中英語(yǔ)新課標(biāo)和新教材的背景下，單元整體教學(xué)開(kāi)始得到較多關(guān)注。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是為優(yōu)化教學(xué)效果，在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下，用系統(tǒng)論的方法對(duì)教材中“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合后形成的教學(xué)設(shè)計(jì)。單元不是一個(gè)主題下幾篇課文的集合，而是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件或?qū)W習(xí)故事，因此單元就是一個(gè)微課程。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師從整體的視角審視整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科育人價(jià)值和意義;有助于教師在充分考慮各部分內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容;有助于教師制訂適切的單元教學(xué)目標(biāo);有助于教師根據(jù)意義建構(gòu)的邏輯和語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng);有助于教師從單元整體的角度評(píng)價(jià)單元學(xué)習(xí)效果，反思和改進(jìn)教學(xué)。因此，單元整體教學(xué)對(duì)于克服高中英語(yǔ)教學(xué)的碎片化有著重要的意義。同時(shí)，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?單個(gè)語(yǔ)篇難以實(shí)現(xiàn)單元大觀念的滲透，只有借助單元各語(yǔ)篇和單元補(bǔ)充素材等形成的合力，才能最終實(shí)現(xiàn)課程育人?；谶@個(gè)背景，在充分的文獻(xiàn)研讀、課堂實(shí)踐與同伴研討的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了單元視角下的課時(shí)設(shè)計(jì)與實(shí)施，并及時(shí)進(jìn)行反思，為下一步優(yōu)化調(diào)整指明了前進(jìn)方向。

一、單元視角下高中英語(yǔ)課時(shí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本原則

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)充分了解必修課、選擇性必修課和選修課的課程內(nèi)容、內(nèi)容要求及其之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)高中學(xué)段的課程結(jié)構(gòu)和總體目標(biāo)，以及各單元的主題和教學(xué)內(nèi)容，制訂各單元的具體教學(xué)目標(biāo)。同樣地，單元中的各課時(shí)目標(biāo)也應(yīng)與單元的總體目標(biāo)相匹配。相對(duì)于以往獨(dú)立課時(shí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，單元視角下的課時(shí)設(shè)計(jì)與實(shí)施站位更高，應(yīng)遵循以下基本原則。

（一）基于單元主題探索課時(shí)內(nèi)容所反映的子主題

單元主題語(yǔ)境起著統(tǒng)整和關(guān)聯(lián)單元各部分內(nèi)容的重要作用，因此教師在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在明確單元主題的基礎(chǔ)上厘清課時(shí)語(yǔ)篇所傳遞的主題意義。明確這一步后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步思考本課時(shí)的子主題在整個(gè)單元主題框架中的地位和作用。這樣有助于教師科學(xué)合理地安排本課時(shí)的教學(xué)時(shí)機(jī)，有助于教師在授課過(guò)程中清楚地意識(shí)到學(xué)生“在哪兒”、要帶他們“到哪里去”，有助于確保學(xué)生對(duì)單元主題意義的探究是一個(gè)不間斷的、連續(xù)性的過(guò)程。

（二）基于單元整體目標(biāo)制訂課時(shí)目標(biāo)

新課標(biāo)提倡深入挖掘?qū)W科的育人價(jià)值，因此單元整體目標(biāo)的制訂往往要考慮整個(gè)單元要滲透給學(xué)生的精神養(yǎng)分，即大觀念。單個(gè)語(yǔ)篇難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)或促進(jìn)學(xué)生大觀念的形成，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同單一語(yǔ)篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念。只有當(dāng)單課時(shí)的目標(biāo)服務(wù)于單元整體目標(biāo)時(shí)，各課時(shí)才能“齊心協(xié)力”地致力于全人的培育。教師在制訂課時(shí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮課時(shí)所承載的子觀念，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化課時(shí)目標(biāo)。

（三）基于單元活動(dòng)鏈設(shè)計(jì)課時(shí)活動(dòng)鏈

新課標(biāo)倡導(dǎo)六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確指出活動(dòng)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等不同層次、相互關(guān)聯(lián)的探究活動(dòng)。在單元整體教學(xué)中，單元主要學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)形成邏輯關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)、共同指向單元整體目標(biāo)的活動(dòng)鏈。課時(shí)活動(dòng)鏈則應(yīng)是單元活動(dòng)鏈中某一環(huán)節(jié)的放大化、精細(xì)化鏈條，包含幫助學(xué)生達(dá)成課時(shí)目標(biāo)的若干腳手架。課時(shí)活動(dòng)鏈也應(yīng)當(dāng)有效整合英語(yǔ)課程六要素，即主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。

（四）基于單元整體育人目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)育人評(píng)價(jià)方案

單元整體的育人價(jià)值依托單元各個(gè)語(yǔ)篇給予學(xué)生的成長(zhǎng)養(yǎng)分來(lái)體現(xiàn)，而教師對(duì)課時(shí)語(yǔ)篇育人價(jià)值的挖掘一定是基于對(duì)單元整體育人目標(biāo)的理解和把握。課時(shí)育人評(píng)價(jià)方案可以從學(xué)生“做事”的角度衡量其行為背后的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。評(píng)價(jià)形式可以選擇學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括結(jié)果也包括過(guò)程。人教版高中英語(yǔ)新教材Project板塊的課時(shí)評(píng)價(jià)要發(fā)揮出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)共制、成果分享、多元評(píng)價(jià)。

二、單元視角下高中英語(yǔ)課時(shí)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例分析

下面以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修三Unit 4 “Adversity and Courage”中的聽(tīng)說(shuō)（Using Language）為例，分享單元視角下高中英語(yǔ)課時(shí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的操作要領(lǐng)和實(shí)踐反思。

（一）單元和課時(shí)的內(nèi)容分析

本單元主題是“逆境和勇氣”，主要圍繞英國(guó)探險(xiǎn)家沙克爾頓及其“堅(jiān)忍號(hào)”船員的南極探險(xiǎn)展開(kāi)。單元主題通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)篇呈現(xiàn)，主要包括日記、獨(dú)白、回憶錄、視頻、音頻、圖片等。本單元Reading and Thinking板塊從“探索冒險(xiǎn)精神”出發(fā)，以少年珀西的口吻記錄了探險(xiǎn)家沙克爾頓招募船員、珀西登上“堅(jiān)忍號(hào)”、“堅(jiān)忍號(hào)”被困并沉沒(méi)以及船員登陸象島、沙克爾頓組隊(duì)求助的過(guò)程。在聽(tīng)說(shuō)板塊，一名探險(xiǎn)隊(duì)員以親歷者的身份和口吻講述了沙克爾頓與幾名探險(xiǎn)隊(duì)員前往南喬治亞島求助的經(jīng)歷。讀寫(xiě)板塊是關(guān)于留在象島的船員們?cè)跇O端條件下，如何借助積極樂(lè)觀的心態(tài)和堅(jiān)忍不拔的毅力成功等到救援隊(duì)的到來(lái)。另外，本單元Video Time板塊和Workbook中介紹了登山隊(duì)挑戰(zhàn)攀登南極大陸邊緣“剃刀峰”的故事、范仲淹在困境中自強(qiáng)的事例、《老人與?！分械睦先藨?yīng)對(duì)逆境展現(xiàn)出強(qiáng)大精神力量的文學(xué)經(jīng)典故事。本單元項(xiàng)目活動(dòng)是“以具有堅(jiān)毅品質(zhì)的人物為話題作報(bào)告”。

經(jīng)過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，本單元內(nèi)容可以分為以下三個(gè)子主題（見(jiàn)表1）。

而聽(tīng)說(shuō)板塊這一課時(shí)的內(nèi)容，即一名探險(xiǎn)隊(duì)員以親歷者的身份和口吻講述了沙克爾頓與他的探險(xiǎn)隊(duì)員隊(duì)前往南喬治亞島求救的經(jīng)歷，屬于第一子主題的內(nèi)容，和Reading and Thinking、Reading for Writing兩個(gè)板塊一起，構(gòu)成了沙克爾頓南極探險(xiǎn)的全過(guò)程。本課時(shí)的聽(tīng)力語(yǔ)篇是單元主題意義探索的重要組成部分，承載著挖掘“逆境與勇氣”內(nèi)涵的重要任務(wù)。

（二）單元和課時(shí)的觀念提煉

經(jīng)過(guò)對(duì)單元大小觀念的提煉，筆者整理出基于大觀念的單元整體目標(biāo)（見(jiàn)圖1）

聽(tīng)說(shuō)板塊這一課時(shí)對(duì)應(yīng)的觀念目標(biāo)是“知曉有助于應(yīng)對(duì)逆境的個(gè)性特征、必備品質(zhì)和領(lǐng)袖特質(zhì)”這一單元小觀念。沙克爾頓在組隊(duì)去求救時(shí)需要挑選合適的探險(xiǎn)隊(duì)員并且安頓留在象島的船員，這一過(guò)程中他展現(xiàn)出了領(lǐng)袖智慧、決策力和個(gè)人魅力等。因此筆者鎖定了“知曉有助于應(yīng)對(duì)逆境的領(lǐng)袖特質(zhì)”這一課時(shí)觀念目標(biāo)。

（三）課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)路徑

為了落實(shí)課時(shí)目標(biāo)，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)在逆境求生過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)人領(lǐng)袖特質(zhì)的重要性，筆者在單元活動(dòng)鏈的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了課時(shí)活動(dòng)鏈（見(jiàn)圖2），實(shí)現(xiàn)了從聽(tīng)到說(shuō)的自然過(guò)渡和思維鏈接。

在這個(gè)課時(shí)活動(dòng)鏈中，學(xué)生們預(yù)測(cè)救援隊(duì)可能面臨的挑戰(zhàn)，為隨后的listening和group discussion（制訂挑選求救隊(duì)員的標(biāo)準(zhǔn)）奠定基礎(chǔ)。挑選求救隊(duì)員標(biāo)準(zhǔn)的制訂又可用于指導(dǎo)后續(xù)的pair work（對(duì)可能入選者的評(píng)判和篩選）。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生親歷了沙克爾頓隊(duì)長(zhǎng)的決策過(guò)程，進(jìn)一步感受到他身上的領(lǐng)袖特質(zhì)，然后自然過(guò)渡到speech（談?wù)撋晨藸栴D的領(lǐng)袖特質(zhì)并給出證據(jù)）。最后，筆者借助板書(shū)（見(jiàn)圖3）引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)在逆境中領(lǐng)袖力的重要作用。板書(shū)以一只大手的簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)，大手上寫(xiě)著學(xué)生們演講中提到的沙克爾頓的領(lǐng)袖特質(zhì)，如wisdom and vision、decisiveness、compassion等。結(jié)課時(shí)，筆者通過(guò)解讀這只“大手”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟領(lǐng)袖力的內(nèi)涵不是控制與權(quán)力，而是關(guān)愛(ài)、智慧、決斷力等。借此機(jī)會(huì)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生提升自己的領(lǐng)袖力，為國(guó)家和社會(huì)作出貢獻(xiàn)。該課時(shí)活動(dòng)鏈一環(huán)緊扣一環(huán)，聚焦學(xué)生問(wèn)題解決能力和思維能力的發(fā)展，并在對(duì)“逆境和勇氣”這一主題的探究過(guò)程中滲透了單元育人觀念。

（四）課時(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)與反思

為了評(píng)價(jià)本課時(shí)的目標(biāo)達(dá)成情況，筆者設(shè)計(jì)了對(duì)課時(shí)成果的評(píng)價(jià)表，即課堂演講同伴互評(píng)表（見(jiàn)表2），引導(dǎo)學(xué)生從演講內(nèi)容、邏輯、語(yǔ)言技巧、論證嚴(yán)謹(jǐn)度等方面評(píng)價(jià)同伴的演講。在關(guān)注內(nèi)容和論證嚴(yán)謹(jǐn)度的同時(shí)，他們反思自己對(duì)沙克爾頓領(lǐng)袖力的理解。該評(píng)價(jià)量表不僅指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的課堂發(fā)言，而且促使他們思考單元主題，真正做到了以評(píng)促學(xué)。

此外，學(xué)生課后完成了課時(shí)思維導(dǎo)圖并填寫(xiě)了課時(shí)學(xué)習(xí)成果自評(píng)表（見(jiàn)表3），反思本課所學(xué)，進(jìn)一步鞏固主題詞匯，理解課時(shí)架構(gòu)和課時(shí)語(yǔ)篇傳達(dá)的價(jià)值觀念。

表3? ?“逆境與勇氣”聽(tīng)說(shuō)課時(shí)的學(xué)習(xí)成果自評(píng)表

通過(guò)課時(shí)目標(biāo)評(píng)價(jià)證據(jù)的搜集，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在對(duì)課堂演講結(jié)構(gòu)化的把握、在聽(tīng)中獲取信息的技巧等方面取得較大進(jìn)步，在論證觀點(diǎn)的邏輯性方面還存在不足。比如，在同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，有學(xué)生點(diǎn)評(píng)說(shuō)，有一個(gè)小組代表在演講中提到沙克爾頓身上的決斷力（decisiveness）， 但她沒(méi)能用足夠的證據(jù)支撐她的論點(diǎn)，導(dǎo)致演講缺乏說(shuō)服力。

筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)量表可以高效地檢查學(xué)生的課堂表現(xiàn)是否規(guī)范、學(xué)習(xí)成果是否基本符合預(yù)期。然而，僅有評(píng)價(jià)量表，我們無(wú)法細(xì)致地衡量學(xué)生參與課堂的程度、學(xué)習(xí)的深度、情感態(tài)度的微妙變化和價(jià)值觀念的內(nèi)化程度等。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者還將嘗試設(shè)計(jì)質(zhì)性評(píng)價(jià)方案，以便生動(dòng)地記錄學(xué)生“心靈生長(zhǎng)的痕跡”，并激勵(lì)他們不斷成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，樹(shù)立整體教學(xué)觀;認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材和教參，提高文本解讀能力和大觀念提取能力;加強(qiáng)備課組合作，進(jìn)一步探索單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的有效路徑;提升專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂駕馭能力和德育滲透能力;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的研究，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，確保學(xué)科大觀念在學(xué)生心中生根發(fā)芽，真正達(dá)到課程育人的目標(biāo)。

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