張斌杰

在新課程改革的不斷推進(jìn)下，小學(xué)語文作文教學(xué)也在與時俱進(jìn)，教師的作文教學(xué)也越來越生活化，要想有效提高小學(xué)生的寫作能力，要引導(dǎo)其更多地觀察生活，從生活中尋找寫作靈感和寫作素材。

小學(xué)生的作文通常都存在以下幾方面的問題：其一，對作文題目理解不到位，導(dǎo)致作文內(nèi)容嚴(yán)重偏離主題。其二，作文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，寫作思路混亂，缺乏對文章的整體布局。其三，作文內(nèi)容言之無物或者內(nèi)容雷同，有胡編亂造的傾向。而針對這些寫作問題，教師可以加強(qiáng)生活化教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活，從中吸取豐富的寫作素材，提升作文質(zhì)量。

一、教學(xué)活動生活化

在新的教育形勢下，教師越來越重視生活化教學(xué)，尤其是語文更注重對學(xué)科知識的應(yīng)用[1]。因此，語文教師要努力讓作文教學(xué)也朝著生活化的方向發(fā)展。在寫作課堂中，教師可以讓寫作的主題與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系。

例如，在教授《落花生》一課時，教師可以在新課導(dǎo)入階段以生活化問題作為開場白：同學(xué)們都吃過花生，但是大家知道花生的果實(shí)是在哪里結(jié)出來的嗎？此時，學(xué)生就會對這個問題產(chǎn)生思考，紛紛給出不同的猜想，如“在樹上結(jié)果”“在土里結(jié)果”等。接著這個話題，教師開啟本課內(nèi)容的講解，重點(diǎn)介紹《落花生》的行文結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生了解作者是按照種花生、收花生、吃花生、議花生這個思路展開寫作時，就掌握了一種新的寫作思路，同時也能對文中“父親”的話產(chǎn)生自己的理解，從而學(xué)到“借物喻人”的寫作手法。接下來，教師讓學(xué)生從自己的生活中找出一種同樣在土里結(jié)果實(shí)的食物，寫一篇作文，如蘿卜、土豆、馬鈴薯等。教師可以鼓勵學(xué)生自行查閱資料，或通過向家長請教等方式收集寫作素材，并要求學(xué)生先列出寫作大綱，按照合適的順序展開描寫，避免出現(xiàn)思路混亂等情況。

二、寫作命題生活化

好的作文肯定也有一個好的題目，而好的作文題目應(yīng)該和小學(xué)生的心理狀態(tài)相適應(yīng)[2]。文章命題的好壞往往影響著寫作者的寫作情緒和文章的質(zhì)量。因此，教師進(jìn)行作文教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)胤艑捗}的擬定范圍，留給學(xué)生更多的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生融入更多的生活元素，從而擬出自己感興趣的作文題目。

例如，在教授《在天晴了的時候》一課時，這首詩描畫的是一幅清新的雨過天晴圖，詩中出現(xiàn)了較多的景物描寫，如“雨潤過的泥路”“新綠的小草”“潔凈了的小白菊”“抖去水珠的鳳蝶兒”等，為了讓學(xué)生對這首詩創(chuàng)設(shè)出來的意境有更直觀的了解，教師可以用多媒體展示“新綠的小草”“潔凈了的小白菊”“抖去水珠的鳳蝶兒”等景物，并搭配清新的背景音樂，將學(xué)生帶入詩的意境中。而本首詩中出現(xiàn)的景物都是學(xué)生在生活中能見到的，因此教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生根據(jù)本首詩的啟發(fā)，寫一篇寫景文，并且自擬題目。在這樣的寫作要求下，學(xué)生都能積極地思考自己的寫作題目，如有的學(xué)生對本首詩的題目進(jìn)行一定的調(diào)整，改為“在雪后的時候”，因此，這篇作文就只能寫下雪以后的生活現(xiàn)象，如小朋友堆雪人、打雪仗等。這種自擬題目的寫作引導(dǎo)，能讓小學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行寫作活動，從而提高寫作質(zhì)量。

三、素材積累生活化

小學(xué)生的生活豐富多彩，而在其校園生活和家庭生活中，都蘊(yùn)藏著大量的可供寫作的素材，但是要將這些整理成完整的作文就需要教師的有效指導(dǎo)[3]。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的實(shí)際生活，同時帶領(lǐng)學(xué)生提煉合適的寫作素材。

例如，在人教版五年級語文中有一篇習(xí)作練習(xí)題目是《那一刻，我長大了》，根據(jù)題目可以了解到，本篇作文的寫作內(nèi)容主要跟小學(xué)生的成長經(jīng)歷有關(guān)。因此，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生對自己的成長經(jīng)歷進(jìn)行回憶，具體可以用多媒體播放有較強(qiáng)代表性的成長性事件的視頻，諸如“一個小朋友為媽媽洗腳，媽媽夸他是個大孩子了”一類的視頻。而小學(xué)生看到這個視頻，能想到自己與父母的相處日常，并從自己的記憶里搜尋可供寫作的片段。接著，教師讓學(xué)生對自己想到的事件的具體發(fā)生過程進(jìn)行有效整理，并寫出自己“感到長大了”的具體原因。在這種引導(dǎo)下，學(xué)生寫出來的作文內(nèi)容具有較強(qiáng)的真實(shí)性，有利于增強(qiáng)作文的感染力。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)寫作教學(xué)的探索之路任重道遠(yuǎn)，還需要語文教師不斷創(chuàng)新，但是不管用怎樣的方式，教師都要將習(xí)作教育與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，促使學(xué)生主動觀察生活，并將觀察到的內(nèi)容融入作文中。在這樣的引導(dǎo)下，小學(xué)生才能留心自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并將其積累成自己的寫作素材，提高作文內(nèi)容的真實(shí)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]石婭.“生活教育”思想運(yùn)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（4）：19.

[2]左婷婷，孫義芳.小學(xué)生語文寫作能力現(xiàn)狀與應(yīng)對策略的研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018（7）：15-16，86.

[3]童柏榮.小學(xué)生寫作教學(xué)要重視生活化[J].教育教學(xué)論壇，2019（52）：224-225.