鐵常菊

小學數(shù)學學科是理論性和實踐性很強的學科，過多的數(shù)學理論和公式很容易讓學生產(chǎn)生枯燥感，降低學習的興趣，而有效的課堂首先需要充滿活力的新課導入方法，才能夠使學生在一開始投入課堂學習時就極度專心和融入，這樣才能夠真正實現(xiàn)課堂的高效。由此可見，新課導入的方法是開啟學生求知欲望的鑰匙。而探索充滿活力的新課導入情境創(chuàng)設方法是當前數(shù)學教師需要研究與探討的重要問題。因此，在數(shù)學教學中，教師尤其需要注重新課導入的有效性與靈活性，有效利用情境這把“鑰匙”，為學生開啟新知識的大門。

一、情境導入的必要性

新課程標準中指出，學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這就要求教師需要將教學內容與生活實際相聯(lián)系，為學生提供一種立足現(xiàn)實的、

立體形象的學習模式，讓學生獲得情感、知識和能力的全方位發(fā)展。由此可見，情境導入新課是十分必要的，通過情境將課堂知識激活，使學生對知識的開啟和認知從抽象走向形象，從晦澀走向生動，更加靈活地投入知識學習的過程，品味數(shù)學的奧秘。

二、小學數(shù)學課堂新課導入時的情境創(chuàng)設策略

在教學實踐中，情境創(chuàng)設是最有效的導入新課的方式，它能夠讓學生燃起對新知識的渴望，也讓學生重拾對課堂的熱愛，從而激起學生更加強烈的學習熱情，在靈活生動的方式下培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和能力。因此，日常教學中教師要結合教學內容及學生思維特點，通過多樣的情境創(chuàng)設導入新課程，實現(xiàn)良好的新課導入效果。

（一）游戲情境導入，激活課堂學習熱情

小學階段的學生保有濃郁的好奇心和探索欲，他們對世界和生活充滿好奇，對于感興趣的事物他們更加喜歡一探究竟，而這就是開啟知識學習最寶貴的能力。游戲是小學階段學生最為熱衷的活動，他們無論是在生活中還是在學習中都抱有趣味的心態(tài)，希望事物能夠像游戲一樣走進他們的生活。因此，教師應當有效地利用學生的心理特點，借助他們喜愛的游戲元素，創(chuàng)設游戲情境，導入數(shù)學新課，以抓住學生的興趣點，激活學生的課堂學習熱情。

比如，在教學部編版三年級上冊“測量”內容時，教師為了讓學生了解長度之間的關系和變化，可以以這樣一個游戲情境導入新課。比如先讓學生進行走路游戲，看誰在規(guī)定時間內走的步數(shù)最少、走出的距離最遠，教師記錄每位學生走路的距離是多少米，讓學生數(shù)一數(shù)自己的步數(shù)，這樣就讓學生對自己的一步跨度有了初步的認識，而后教師再問學生：誰能想出辦法，不用尺子測量就能夠知道操場一圈大概多少米？此時學生就會積極地去思索有什么辦法，而后教師讓學生進行步行比賽，學生繞操場步行一圈，對“米”和“百米”的知識也就大致有了一定的認識。等游戲做完，教師可以引導學生去思考測量的不同方法。

再比如，在教學“數(shù)學廣角——集合”內容時，教師可以以“動物聚會”的游戲形式，由學生自主選擇扮演一種小動物，而后教師說：會飛的動物在這邊集合，會游泳的動物到那邊集合。在站隊的過程中，會存在學生兩邊跑的情況。教師此時就可以讓兩邊都會的學生在中間集合。此時教師再引導學生去思考：這三個群體分別代表什么？繼而學生就能夠感受到“集合”的意義，并能很清晰地理解如何區(qū)分。通過這樣的游戲方式，導入新的知識，為學生提供了知識探索的趣味環(huán)境，也讓學生感受到知識的挖掘原來可以這么簡單和直觀，繼而就幫助學生提升了課堂學習熱情，促使他們積極地吸收課堂知識。

（二）問題情境導入，激發(fā)思維探索動力

問題是激發(fā)學生思維的重要渠道，以問題引發(fā)學生思考，以解題提升學生的探索能力。而小學階段的學生本就有濃厚的求知欲，對他們好奇的事物會“打破砂鍋問到底”，而這樣的精神是引導思維的有效支撐，他們在別人提出的問題中能夠主動去思考，同時也能夠通過自己的提問帶動自己思維的活躍度，繼而主動去思考和探索。因此，教師還可以抓住學生好問與好奇的特性，利用問題情境導入新課內容，讓學生在問題中有所發(fā)現(xiàn)、有所明了，從而推動他們開展更深層次的探索和挖掘。

以五年級上冊“多邊形的面積”教學為例。在開課前教師可以預設這樣一個問題：長方形和平行四邊形的面積有什么關系？而后借助方格紙，引導學生畫一個長方形和平行四邊形，其中長方形的長與平行四邊形的底相等，兩條長邊之間的間距與長方形的高相等。而后引發(fā)學生的思考，讓學生去觀察這兩個圖形的面積有什么關系。學生經(jīng)過觀察和猜想，會發(fā)現(xiàn)借助方格的挪動，平行四邊形能夠和長方形重合，也就是說它們的面積相等。學生在探索和猜想的過程也就是思維激活的過程，他們看到了問題的興趣點，將思考和探索相結合，從而就愿意投入問題情境中去。而學生在思考的過程中，可能一開始會提出疑問：這兩個圖形看上去都不一樣，面積可能不相等吧？這個思考就是問題情境引發(fā)的思考，立足于這樣的思考內容，學生開展探索，也在探索中證實了猜想。而后教師再引入平行四邊形的面積公式S=a·h，學生就能夠更加深刻地理解這個公式了。

（三）演示情境導入，開拓知識認知空間

每一堂數(shù)學新課雖然開展的是新知識的教學，但新知識其實還關聯(lián)著相關的舊知識，往往與以往學過的知識有一定程度的相關性。但是學生學習時卻容易忽略舊的知識，而對新知識產(chǎn)生獨立的認知，甚至與原有的知識產(chǎn)生割裂感，這對數(shù)學知識的拓展和應用具有一定的阻礙作用。而如果借助演示情境導入新課，將原有知識通過演示的方法進行延伸和拓展，而后引出新課知識，這樣就能夠自然地讓學生產(chǎn)生知識遷移與關聯(lián)的能力，因此教師可以借助演示情境導入新課，用豐富的信息化工具為學生演繹知識的變遷，從而開拓廣闊的知識空間。

以四年級上冊“大數(shù)的認識”教學為例。數(shù)字大到一定程度，就會使用獨特的方法去記憶，而無論多大的數(shù)都是從基礎開始的。教師可以創(chuàng)設演示情境，為學生演示數(shù)字的起源，展示出不同的計數(shù)方法，如最開始的實物計數(shù)、結繩計數(shù)、刻畫計數(shù)，在演示中學生能夠直觀地感受到計數(shù)方法的不便與煩冗。再到后來的數(shù)字符號的產(chǎn)生，學生就能夠理解數(shù)字計算的原理，也理解數(shù)字計數(shù)的需要。隨著時代的發(fā)展，數(shù)字記錄需要向更加高位的方向邁進。學生在演示情境中“看到”了時代的變遷，以及數(shù)字的變化與發(fā)展，感受到了利用數(shù)字記錄和計算的重要性，從而能夠在開展大數(shù)的認識時有更扎實的知識基礎。

再比如，在開展關于“統(tǒng)計工具”的教學時，教師可以利用多媒體演示情境，將一段時間內的氣溫、濕度信息羅列給學生，并引導他們去觀察表格中數(shù)據(jù)變化的趨勢，學生會發(fā)現(xiàn)通過單獨的數(shù)字觀察，很難形成直觀的趨勢結果，此時教師就可以用多媒體演示統(tǒng)計圖的結果，學生就能夠直觀地看到統(tǒng)計圖顯示的數(shù)字變化趨勢，也能夠了解數(shù)據(jù)與統(tǒng)計工具之間的聯(lián)系。在這樣的對比演示情境中，學生非常明顯地了解了數(shù)據(jù)信息與統(tǒng)計工具的聯(lián)動作用，體會到了統(tǒng)計工具是建立在數(shù)學數(shù)據(jù)基礎之上的，而后激發(fā)出學習動力，繼而開拓知識領域。

（四）生活情境導入，煥活數(shù)學應用思想

數(shù)學是生活中的重要工具，數(shù)學知識的學習過程也與生活密不可分。無論是應用題還是理論的佐證，都立足于生活，引導學生在生活中探尋。而課堂教學時引導學生將知識融入生活是非常必要的，生活對學生而言具有自然的親近感，比書本上冰冷的文字更有溫度，學生在充滿生活元素的數(shù)學課堂中學習，就能夠使數(shù)學思想踏實落地，同時提升學生的數(shù)學應用思想。因此，在新課導入時，教師還可以創(chuàng)設生活情境，用極具親近感的元素拉近學生與知識的距離，讓他們看到生活中的知識，

從而煥活數(shù)學的應用認知，促進應用思想的建立。

如在教學“有余數(shù)除法”時，可以讓學生在小組中進行“10支鉛筆”的合作交流活動，讓學生按每人分2支、3支、4支、5支、6支的要求分配，并把分的情況記錄下來。在這樣的活動中出現(xiàn)與以往平均分東西時不同的情況——不是正好分完，而是還有剩余。在這個“有余數(shù)除法”的學習過程中，學生自主地參與了一系列活動，經(jīng)歷了知識形成的過程，當學生說道“10支鉛筆，每人分3支，可以分給3個人，還剩1支”這種分法時，學生要面對一種新的情況，教師要引導學生建立新的數(shù)學模型或學習新的數(shù)學方法，并練習用這種新的模型或方法解決實際問題，教師用學生最為感興趣的生活話題引入課題，通過生活情境激發(fā)學生動手探索的能動性，并且也幫助他們在學習知識之前就了解到數(shù)學知識在生活中的廣泛應用性，繼而激活了學生的數(shù)學思維，讓他們渴望學習更多的生活數(shù)學知識。

三、結語

新課導入是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它是課堂教學的開始。俗話說：“好的開端是成功的一半?！边@也就意味著新課導入對成功的、有效的課堂教學來說異常重要。在實踐教學中，新課導入的方式千變萬化，但其根本都不會脫離對學生積極性、自主性和探究性的激發(fā)。情境創(chuàng)設方式是新課導入中非常靈活有效的途徑，教師在教學時應當結合不同的教學目標和教學內容，用心選擇與探索，為學生設計契合他們思維發(fā)展以及能力發(fā)展的情境，以靈活的方式煥活學生的思維和認知，幫助他們更好地融入課堂學習，從而實現(xiàn)高效教學。

參考文獻：

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