張軍 王毅

摘要：課程思政，就是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。初中階段開展課程思政建設(shè)，需要把握課程思政的內(nèi)涵，明確開展課程思政建設(shè)的必要性，掌握開展課程思政建設(shè)的應(yīng)然路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;學(xué)科教學(xué);思政元素;立德樹人

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政，就是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。課程思政不是“課程”與“思政”的簡單組合與疊加，不是簡單地把思政課的理論知識(shí)內(nèi)容遷到其他各門課程教學(xué)中，也不是增開一門課或增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將學(xué)校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人的“潤物無聲”，其實(shí)質(zhì)是一種課程觀。課程思政中的“課程”，是修飾“思政”的，具有“通過課程”或“利用課程”之意。這里的“思政”主要是指“育人元素”，不是我們平常所講的“思政課程”。因此，只要是對(duì)學(xué)生人生成長有積極引導(dǎo)作用，有助于激發(fā)學(xué)生愛國、理想、道德、法治等正能量的元素，都應(yīng)當(dāng)屬于課程思政的范疇。

二、初中課程思政建設(shè)的必要性

（一）課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的客觀需要

課程思政將所有課堂作為育人主渠道，目的是將思想政治教育有機(jī)融入各門課程的教學(xué)和改革之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立德樹人的“潤物無聲”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才的根本目標(biāo)。這就必然要求，初中階段，除了利用好道德與法治學(xué)科的育人渠道外，還要把思政元素融入語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、音體美勞等其他學(xué)科課程，切實(shí)推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課程，入腦入心，擔(dān)負(fù)起中學(xué)教育的育人使命。各門學(xué)科教師要努力探尋本學(xué)科中的思政元素，并將其與學(xué)科教學(xué)相融通，讓課堂教學(xué)在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)，助推初中學(xué)生精神成長。

（二）課程思政建設(shè)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺钠惹行枰?/p>

陶行知先生說過：“品德是做人的根本，根本如果壞了，縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無用處?！弊鳛橛嘶A(chǔ)階段的教師，必須轉(zhuǎn)變育人理念，從教書走向育人，將思政元素融入專業(yè)課程，讓所有教師、所有課程都能挑起“思政擔(dān)”。正如習(xí)近平主席在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”①各門課都要“守好自己的渠、種好自己的田”，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。

（三）課程思政建設(shè)是初中生健康成長的現(xiàn)實(shí)需求

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。中學(xué)生大多青春洋溢、奮發(fā)向上，但他們生活在多元化發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，身處于信息量大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，易受各種思潮和良莠不齊的信息影響，其思想意識(shí)迫切需要正確引導(dǎo)。初中階段正是學(xué)生思想逐漸成熟的階段，也是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣和思考方式正是在這一階段逐漸養(yǎng)成的。同時(shí)，初中階段是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀建立和養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，做好課程思政建設(shè)，對(duì)于我國未來接班人傳承文化、提升道德修養(yǎng)、建立行為規(guī)范具有基礎(chǔ)性作用。

三、初中課程思政建設(shè)的應(yīng)然路徑

（一）提高教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，不少教師對(duì)課程思政了解不多。有的教師認(rèn)為專業(yè)課程的教學(xué)目的是向?qū)W生傳授知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，無須關(guān)注學(xué)生思想政治教育;有的教師認(rèn)為課程思政是道德與法治學(xué)科教師的任務(wù)，與自己所教的學(xué)科關(guān)系不大;也有教師認(rèn)為，初中生思想不成熟，沒有必要實(shí)施課程思政教育。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因是一些教師對(duì)課程思政缺乏正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，學(xué)校需要加強(qiáng)黨中央、國務(wù)院及教育部有關(guān)課程思政專題方面的文件和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，利用座談會(huì)、教學(xué)培訓(xùn)等方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)各科教師參與課程思政建設(shè)的研究與探索。“教書”是教師的天職，“育人”是教師義不容辭的責(zé)任和使命。時(shí)代的發(fā)展需要所有教師不僅要具備思政意識(shí)，同時(shí)要具備一定的思政能力和思政素養(yǎng)。

（二）突出道德與法治課主渠道引領(lǐng)作用

學(xué)校要將道德與法治課作為重點(diǎn)顯性課程，充分發(fā)揮它在學(xué)科建設(shè)和課程思政中的引領(lǐng)作用;統(tǒng)籌完善道德與法治課與其他課程的相互銜接與協(xié)同，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合?？梢哉?qǐng)道德與法治課教師對(duì)其他課程的教師做專題培訓(xùn)，確保每名教師都能挖掘課程蘊(yùn)含的思政教育元素和承載的思政教育功能;通過集體備課和互相聽課制度，把思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)統(tǒng)一起來。

比如，成立史地政大教研組，道德與法

①習(xí)近平.在全國高校思想政治工作會(huì)議上講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2016 - 12 - 09（1）。

治課教師與歷史、地理教師聯(lián)袂教學(xué)，挖掘和探尋不同學(xué)科的育人元素和育人價(jià)值。以“抗美援朝”話題為例。歷史課上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、意義及對(duì)今天的啟示，解讀偉大的抗美援朝精神。地理課上，教師可要求學(xué)生在地圖上標(biāo)出當(dāng)年中國人民志愿軍抗美援朝、保家衛(wèi)國的行軍路線、重大作戰(zhàn)地點(diǎn)，在考查朝鮮地形氣候、環(huán)境差異性以及人文景觀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受中國人民志愿軍堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志。道德與法治課上，講到“高揚(yáng)民族精神”時(shí)，教師可播放熱映電影《長津湖》片段，結(jié)合習(xí)近平主席在紀(jì)念中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰(zhàn)70周年大會(huì)上的講話視頻片段，讓學(xué)生體會(huì)和感悟抗美援朝偉大精神的內(nèi)涵。在專業(yè)課程知識(shí)傳授中呈現(xiàn)思政意蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人，使各學(xué)科在知識(shí)傳授中重視價(jià)值觀的同頻共振，讓學(xué)生通過各類課程學(xué)習(xí)自覺生成愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行。

（三）尋找學(xué)科教學(xué)中共性的思政元素

學(xué)科不同，課程思政的內(nèi)容、實(shí)施方式各不相同。結(jié)合初中生的認(rèn)知水平和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需要，不同學(xué)科的教師需要根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容梳理出課程思政共性的內(nèi)容，比如，理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、家國情懷教育、勞動(dòng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、社會(huì)責(zé)任感教育、禮儀教育等。文以載道，所有課程都蘊(yùn)含思政元素。教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地找出能與本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融合的思政教育知識(shí)點(diǎn)，適時(shí)滲透。

（四）充分發(fā)揮校內(nèi)外活動(dòng)的思政元素

在校內(nèi)，教師可利用校史館、圖書館、科技館、閱覽室、書院、課程基地、學(xué)科示范中心等場所的教育功能，再通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、德育實(shí)踐活動(dòng)課程、主題班會(huì)、國旗下講話、演講比賽、知識(shí)競賽等專題教育及活動(dòng)等，將思想政治教育貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過程。

同時(shí)，利用雙休日、節(jié)假日，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，參觀本地的博物館、展覽館、法治館、憲法廣場、抗日紀(jì)念館、烈士陵園等;參加志愿者活動(dòng)，走進(jìn)社區(qū)和敬老院看望老人，走訪附近的老黨員、革命英雄……用這些活動(dòng)，聯(lián)結(jié)“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”，讓學(xué)生在校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)中“活化”書本知識(shí)，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)知行合一，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

（五）課程思政元素的融入要以生為本

課程思政不是簡單的“課程十思政”，而是要求“課程承載思政”“思政寓于課程”。課程思政的關(guān)鍵是要尊重“被思政”學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。教師要把握好融入思政元素的節(jié)點(diǎn)和時(shí)機(jī)，探尋有效的融入方式和渠道。注重融入多種教學(xué)方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生分析、思考、交流、表達(dá)，不斷提升課程思政育人的針對(duì)性和實(shí)效性。另外，初中課程思政建設(shè)要從初中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和思想道德實(shí)際，關(guān)注他們的所見所聞、所思所想、所為所惑，找準(zhǔn)他們的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，及時(shí)傳道、授業(yè)、解惑，讓思政元素及時(shí)融入、自然融入、有效融入、系統(tǒng)融入。