程茜茜

小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的過(guò)程中，立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)情境，能夠使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

一、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課前導(dǎo)入的成功與否，關(guān)系到學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于受身心發(fā)展規(guī)律的影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由興趣驅(qū)動(dòng)的，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此，只有通過(guò)良好的課前導(dǎo)入，才能促使學(xué)生專注于課堂，進(jìn)而開(kāi)展下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況，建立有效的課前導(dǎo)入模式，為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)在課前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或者創(chuàng)設(shè)故事情境，或者創(chuàng)設(shè)懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體、正方體”的過(guò)程中，教師首先在課程介紹階段用動(dòng)畫(huà)為學(xué)生講故事：“今天是星期天，小明起了個(gè)大早，和媽媽一起去超市。在超市里，小明看到了他最喜歡的魔方和一輛玩具火車(chē)。媽媽買(mǎi)完蔬菜后，給小明買(mǎi)了他最喜歡的魔方和玩具火車(chē)。小明很開(kāi)心?！惫适碌淖詈?，教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡魔方和玩具火車(chē)嗎？你能想象魔方和玩具火車(chē)的形狀嗎？”這樣，學(xué)生就可以根據(jù)教師的提示對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有一個(gè)初步的了解，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中了解長(zhǎng)方體和正方體。最重要的是，學(xué)生可以在這種學(xué)習(xí)情境中充分鍛煉自己的思維，提高觀察能力和應(yīng)用能力。

二、應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師往往忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)較為被動(dòng)。而信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且發(fā)揮課堂教學(xué)和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將兩者之間融合起來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用基于信息技術(shù)出現(xiàn)的微課教學(xué)方式，構(gòu)建有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生能夠根據(jù)教師推送的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而教師在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解，在課后則結(jié)合學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況設(shè)置開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“厘米和米”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中首先為學(xué)生制定了明確的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，借助實(shí)物建立一厘米的長(zhǎng)度概念;體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性;在測(cè)量活動(dòng)中體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的習(xí)慣。依據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)微課視頻為學(xué)生講解了厘米的概念，然后讓學(xué)生借助生活中的實(shí)物和自己手中的直尺，直觀地認(rèn)識(shí)一厘米。在課堂學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用小組合作的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用正確的方式進(jìn)行測(cè)量。這種教學(xué)模式能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的深度融合。

三、將抽象的知識(shí)具體化地呈現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的邏輯性和抽象性，導(dǎo)致學(xué)生難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，促使學(xué)生有效理解所學(xué)內(nèi)容。在將抽象知識(shí)具體化的過(guò)程中，信息技術(shù)的展示功能不僅讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)了知識(shí)，并且為鍛煉學(xué)生的抽象思維能力奠定了良好的基礎(chǔ)，有效促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生往往難以理解圖形通過(guò)怎樣的折疊方式能夠得到正方體，也難以具體地理解正方體各個(gè)面展開(kāi)之后的展開(kāi)圖。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過(guò)程中利用電子白板為學(xué)生直觀演示正方體的展開(kāi)過(guò)程，通過(guò)這種直觀的展示，學(xué)生能夠一目了然地明白正方體每一個(gè)面展開(kāi)之后的圖形。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有一定的抽象性和邏輯性，但學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律的影響，難以理解所學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用為教師的教學(xué)活動(dòng)增添了新的活力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，并在此過(guò)程中不斷促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的深層次內(nèi)涵。