馬中競
培養(yǎng)小學生的閱讀和寫作能力是重要的教學任務,教師應當予以重視。面對身心素質(zhì)發(fā)展處于起始階段的學生,小學語文教師要注重優(yōu)化教學模式,合理安排閱讀和寫作教學內(nèi)容,從而以開展專項訓練、讀寫結(jié)合活動的方式,提高小學生的閱讀理解能力和寫作能力。
在教學中,教師不僅要注重提高教學質(zhì)量,而且應重視學生的主體地位,激發(fā)其學習、探究的熱情,營造優(yōu)質(zhì)的課堂教學氛圍,促進小學生閱讀和寫作能力的提高。
一、提高小學生閱讀和寫作能力的意義
(一)拓寬文化學習視野
文化理解和傳承對于小學生的未來學習、發(fā)展十分重要,引導學生在閱讀中積累文化知識,能夠拓寬其文化視野,有助于培養(yǎng)其優(yōu)秀的文化理解能力,不斷激發(fā)其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識,加深其對不同文化的理解[1]。教師將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以圖像、動畫等形式進行呈現(xiàn),提煉課文中的文化精髓,引導學生進行品味,不僅能夠培養(yǎng)其文化理解能力,而且有助于提高其文學素材積累意識,使之能夠積極主動地學習、了解不同的文化知識,不斷拓寬文化學習視野,為后續(xù)的學習積累
經(jīng)驗。
(二)增強語言應用能力
教師在實際教學中采取多元化教學方法開展寫作活動,將寫作訓練融入不同的課程中,可以增強學生語言建構(gòu)意識。適度在寫作訓練中開展閱讀和寫作教學,能夠提高課堂教學效率和質(zhì)量,促進學生語言應用能力不斷增強。教師在基礎(chǔ)教學中引入生動的圖文資料,直觀呈現(xiàn)具有難度的寫作題目,以列提綱的方式,逐步指導學生進行寫作,幫助學生夯實語言應用基礎(chǔ),深度調(diào)動學生的寫作熱情,使之能夠保持高漲的熱情進行創(chuàng)作,運用所學知識來充實自己的文章,不斷在實踐學習中增強語言應用能力。
二、小學語文教學現(xiàn)狀以及存在的問題
(一)忽視學生主體地位
《義務教育語文課程標準》強調(diào),教師要調(diào)動小學生的主觀能動性,鼓勵教師發(fā)揮自身的引導作用,不斷優(yōu)化教學內(nèi)容,激發(fā)小學生的學習興趣。但在實際的教學過程中,一些教師沒有注重發(fā)揮自身的引導作用來開展教學,忽視了學生的主體地位,沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法進行授課,忽視了學生的興趣培養(yǎng),以至于小學生無法發(fā)揮主觀能動性來參與課堂學習,也很難以自主學習的方式來探究各類知識。
(二)學生閱讀偏離方向
小學階段的學生正處在思維和能力發(fā)展的起始階段,無法在短時間內(nèi)深入理解新知識。而《義務教育語文課程標準》指出,教師在傳授閱讀技巧時,要幫助學生運用所學知識解決實際問題,從而提高學生的閱讀理解能力。然而,受到傳統(tǒng)教學思想的干擾,有些教師長時間采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式,即教師講、學生被動聽,此種模式既無法滿足學生的個性化學習需求,又偏離了正確的閱讀方向,不利于構(gòu)建高效的語文課堂[2]。
(三)缺乏寫作學習熱情
寫作教學的關(guān)鍵是激發(fā)學生的寫作熱情,讓學生進行有效的思維活動,并在思維活動中寫下自己的所思所想,再利用語言、文字凝練不同的想法,形成文章。但在語文寫作教學中,有些教師未能注重調(diào)動學生的寫作熱情,而是講解大量的基礎(chǔ)寫作知識,以至于學生在理解寫作知識方面耗費了較長的時間,致使其寫作的積極性降低。一些基礎(chǔ)知識薄弱的學生,沒有積累足夠的詞匯量,還會在寫作時陷入“停滯”,以至于其寫作能力難以得到提高。
(四)教學評價相對單一
教學評價是點評教學和學習的一項活動,有助于為學生指明學習方向,使學生從教師的建議中獲取有用信息,受到激勵和鼓舞,逐步轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。但在實際的評價中,有些教師未能采取多元化評價方式點評學生的學習,而是進行嚴厲批評,以至于學生的心中留下了難以消除的陰影,不利于身心的健康發(fā)展。
三、提高小學生閱讀寫作能力的基本策略
(一)以生為本,培養(yǎng)良好的自學習慣
堅持以生為本理念,可以充分保障小學生在學習中的主體地位,從而調(diào)動其自主學習的興趣,有助于培養(yǎng)其良好的自學習慣。
針對在教學中忽視學生主體地位的問題,小學語文教師應當時刻了解學生的心理變化,從而采取有針對性的提問方法,吸引學生的注意力,使之高效地完成閱讀、寫作活動,從而形成良好的自學習慣,顯著擴大教學成果[3]。而為了優(yōu)化語文教學,調(diào)動學生的學習興趣,教師則需要找準課堂提問的切入點,堅持以生為本理念,將課堂提問內(nèi)容與習慣培養(yǎng)相融合,使學生通過解答問題來逐步養(yǎng)成良好的自學習慣。還可以利用信息技術(shù)教學手段呈現(xiàn)趣味知識,激發(fā)學生的學習興趣。教師要在展現(xiàn)具有難度的基礎(chǔ)知識時,控制多媒體教具的使用時間,深度契合閱讀理解能力和語言應用能力培養(yǎng),借助數(shù)字化資源優(yōu)勢,激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣,使之逐步掌握高質(zhì)量的語言應用技巧,在閱讀和寫作中養(yǎng)成良好的自主學習習慣,從而提高課堂教學成效。
(二)讀寫結(jié)合,培養(yǎng)閱讀理解能力
以讀寫結(jié)合的方式開展教學活動,可以培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的閱讀理解能力,使學生在動手的過程中,加深對所學知識的理解。
面對學生閱讀偏離方向的問題,小學語文教師需要堅持深度體會原則,開展群文閱讀活動,在群文閱讀中引領(lǐng)學習方向,幫助學生從多個角度來探尋課文中的情感線索,從而挖掘文本內(nèi)涵,提升閱讀教學效果,促進小學生閱讀理解能力的提升。在此基礎(chǔ)上,引導學生通過合理的聯(lián)想和推斷的方式,精準探尋課文情感線索,以擴寫和續(xù)寫的形式開展寫作訓練活動,使之在活動中發(fā)揮想象力來進行創(chuàng)作,在提高創(chuàng)新思維能力的同時,加深對所學內(nèi)容的理解印象。再從課文的寫作方法入手分析,引導學生體會行文邏輯,提高其文學領(lǐng)悟能力,優(yōu)化讀寫結(jié)合活動,促進學生閱讀理解能力的提高。教師將課文中的重點知識進行細致的解讀,以提問的形式帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟和理解作者的寫作意圖,使之在教師的引導下掌握從不同角度理解課文的技巧,在后續(xù)的學習中,能夠按照正確的方式來閱讀課文,從而增強閱讀理解能力,為后續(xù)的寫作學習積累寶貴的經(jīng)驗。
(三)寫作訓練,提高語言建構(gòu)能力
寫作訓練是提高小學生寫作水平的重要手段,有助于提高其語言建構(gòu)能力。
為解決小學生缺乏寫作熱情的問題,小學語文教師可以在教學中靈活采用不同的寫作訓練方式,深度激發(fā)其寫作熱情[4]。提高寫作水平的關(guān)鍵在于調(diào)動學生的學習熱情,而在閱讀教學中調(diào)動學生讀課文的熱情,不僅能夠為寫作教學創(chuàng)造契機,而且可以幫助其深刻了解文章的寫作方法。因此,教師可以鼓勵學生在閱讀中圈點出自己不理解的詞句,教師為其解答后,引導其仿照句子進行造句訓練,使之能夠在實踐中提高語言建構(gòu)能力。還可以通過團隊合作的方式開展寫作實踐活動,運用信息技術(shù)手段來指引合作,保障實踐活動的順利進行,同時增強學生的實踐意識,使之能夠擺脫從眾和依賴心理,積極主動地進行寫作。教師將語言建構(gòu)能力培養(yǎng)融入寫作訓練活動之中,通過延展語言建構(gòu)過程,利用信息技術(shù)呈現(xiàn)學生喜愛的知識內(nèi)容,最大限度地增強其語言建構(gòu)意識,使其能夠在理解語文基礎(chǔ)知識的同時,初步掌握語言應用能力,并通過寫作來增強自己的語言建構(gòu)能力。
(四)自評自改,升華語文課堂教學
以自評自改的形式開展教學評價活動,可以調(diào)動學生反思的積極性,提高語文課堂教學效果[5]。
針對教學評價相對單一的問題,小學語文教師應該將教學評價融入不同的教學環(huán)節(jié)之中,在引導學生讀課文時,根據(jù)學生的表現(xiàn)給出診斷性評價,使學生明確自己在閱讀學習中存在的問題,從而進行改正,端正閱讀學習態(tài)度。在重難點詞句寫作教學中,結(jié)合學生的寫作情況給出總結(jié)性評價,并運用多媒體教學工具總結(jié)學生在閱讀、寫作中的表現(xiàn),先讓其對自己的學習進行點評,再展示經(jīng)過總結(jié)的客觀評價內(nèi)容,激發(fā)其反思的興趣,使其能夠客觀地審視自己的學習流程,對閱讀、寫作中存在的問題一一進行反思,對照教師給出的詳細評價以及建議進行整改,既能夠達到提高教學效果的目的,又可以升華課堂教學效果,還可以引導學生對自己創(chuàng)作的作品進行修改,以自改的方式鍛煉其學習反思能力,提高反思意識,養(yǎng)成良好的反思習慣。由此,小學生能夠在教師的指導下完成自評自改活動,從教師的評價和建議中得到指點,找準學習方向,切實促進閱讀和寫作能力的提升。
綜上所述,小學語文教學現(xiàn)狀不容樂觀,課堂中存在教師忽視學生主體地位、學生閱讀偏離方向、缺乏寫作學習熱情、教學評價相對單一等問題。為解決上述問題,教師采取以生為本、讀寫結(jié)合、寫作訓練、自評自改等策略,培養(yǎng)學生良好的自學習慣,提高其閱讀理解能力、語言建構(gòu)能力,幫助學生在學習的過程中形成良好的學習反思意識,促進學生綜合素質(zhì)全面提高。
參考文獻:
[1]范曉華.談小學語文教學中讀寫結(jié)合的有效策略[J].華夏教師,2020(21):69-70.
[2]桑艷輝.讀寫結(jié)合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].現(xiàn)代交際,2020(6):203-204.
[3]梅艷.小學語文創(chuàng)意讀寫研究述評[J].重慶第二師范學院學報,2020(2):76-81.
[4]陶子鈺.小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養(yǎng)措施[J].花炮科技與市場,2020(3):233.
[5]張麗萍.談寫作方法指導在小學語文閱讀教學中的滲透[J].才智,2020(13):2.