馬中競

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和寫作能力是重要的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)當予以重視。面對身心素質(zhì)發(fā)展處于起始階段的學(xué)生，小學(xué)語文教師要注重優(yōu)化教學(xué)模式，合理安排閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容，從而以開展專項訓(xùn)練、讀寫結(jié)合活動的方式，提高小學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

在教學(xué)中，教師不僅要注重提高教學(xué)質(zhì)量，而且應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)、探究的熱情，營造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍，促進小學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。

一、提高小學(xué)生閱讀和寫作能力的意義

（一）拓寬文化學(xué)習(xí)視野

文化理解和傳承對于小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)、發(fā)展十分重要，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累文化知識，能夠拓寬其文化視野，有助于培養(yǎng)其優(yōu)秀的文化理解能力，不斷激發(fā)其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識，加深其對不同文化的理解[1]。教師將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以圖像、動畫等形式進行呈現(xiàn)，提煉課文中的文化精髓，引導(dǎo)學(xué)生進行品味，不僅能夠培養(yǎng)其文化理解能力，而且有助于提高其文學(xué)素材積累意識，使之能夠積極主動地學(xué)習(xí)、了解不同的文化知識，不斷拓寬文化學(xué)習(xí)視野，為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累

經(jīng)驗。

（二）增強語言應(yīng)用能力

教師在實際教學(xué)中采取多元化教學(xué)方法開展寫作活動，將寫作訓(xùn)練融入不同的課程中，可以增強學(xué)生語言建構(gòu)意識。適度在寫作訓(xùn)練中開展閱讀和寫作教學(xué)，能夠提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進學(xué)生語言應(yīng)用能力不斷增強。教師在基礎(chǔ)教學(xué)中引入生動的圖文資料，直觀呈現(xiàn)具有難度的寫作題目，以列提綱的方式，逐步指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，幫助學(xué)生夯實語言應(yīng)用基礎(chǔ)，深度調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，使之能夠保持高漲的熱情進行創(chuàng)作，運用所學(xué)知識來充實自己的文章，不斷在實踐學(xué)習(xí)中增強語言應(yīng)用能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）忽視學(xué)生主體地位

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)，教師要調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，鼓勵教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實際的教學(xué)過程中，一些教師沒有注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用來開展教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法進行授課，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，以至于小學(xué)生無法發(fā)揮主觀能動性來參與課堂學(xué)習(xí)，也很難以自主學(xué)習(xí)的方式來探究各類知識。

（二）學(xué)生閱讀偏離方向

小學(xué)階段的學(xué)生正處在思維和能力發(fā)展的起始階段，無法在短時間內(nèi)深入理解新知識。而《義務(wù)教育語文課程標準》指出，教師在傳授閱讀技巧時，要幫助學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的干擾，有些教師長時間采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，即教師講、學(xué)生被動聽，此種模式既無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，又偏離了正確的閱讀方向，不利于構(gòu)建高效的語文課堂[2]。

（三）缺乏寫作學(xué)習(xí)熱情

寫作教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生進行有效的思維活動，并在思維活動中寫下自己的所思所想，再利用語言、文字凝練不同的想法，形成文章。但在語文寫作教學(xué)中，有些教師未能注重調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，而是講解大量的基礎(chǔ)寫作知識，以至于學(xué)生在理解寫作知識方面耗費了較長的時間，致使其寫作的積極性降低。一些基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，沒有積累足夠的詞匯量，還會在寫作時陷入“停滯”，以至于其寫作能力難以得到提高。

（四）教學(xué)評價相對單一

教學(xué)評價是點評教學(xué)和學(xué)習(xí)的一項活動，有助于為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生從教師的建議中獲取有用信息，受到激勵和鼓舞，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。但在實際的評價中，有些教師未能采取多元化評價方式點評學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是進行嚴厲批評，以至于學(xué)生的心中留下了難以消除的陰影，不利于身心的健康發(fā)展。

三、提高小學(xué)生閱讀寫作能力的基本策略

（一）以生為本，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣

堅持以生為本理念，可以充分保障小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)其良好的自學(xué)習(xí)慣。

針對在教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)當時刻了解學(xué)生的心理變化，從而采取有針對性的提問方法，吸引學(xué)生的注意力，使之高效地完成閱讀、寫作活動，從而形成良好的自學(xué)習(xí)慣，顯著擴大教學(xué)成果[3]。而為了優(yōu)化語文教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師則需要找準課堂提問的切入點，堅持以生為本理念，將課堂提問內(nèi)容與習(xí)慣培養(yǎng)相融合，使學(xué)生通過解答問題來逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。還可以利用信息技術(shù)教學(xué)手段呈現(xiàn)趣味知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要在展現(xiàn)具有難度的基礎(chǔ)知識時，控制多媒體教具的使用時間，深度契合閱讀理解能力和語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，借助數(shù)字化資源優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，使之逐步掌握高質(zhì)量的語言應(yīng)用技巧，在閱讀和寫作中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)成效。

（二）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)閱讀理解能力

以讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)活動，可以培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的閱讀理解能力，使學(xué)生在動手的過程中，加深對所學(xué)知識的理解。

面對學(xué)生閱讀偏離方向的問題，小學(xué)語文教師需要堅持深度體會原則，開展群文閱讀活動，在群文閱讀中引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生從多個角度來探尋課文中的情感線索，從而挖掘文本內(nèi)涵，提升閱讀教學(xué)效果，促進小學(xué)生閱讀理解能力的提升。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過合理的聯(lián)想和推斷的方式，精準探尋課文情感線索，以擴寫和續(xù)寫的形式開展寫作訓(xùn)練活動，使之在活動中發(fā)揮想象力來進行創(chuàng)作，在提高創(chuàng)新思維能力的同時，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解印象。再從課文的寫作方法入手分析，引導(dǎo)學(xué)生體會行文邏輯，提高其文學(xué)領(lǐng)悟能力，優(yōu)化讀寫結(jié)合活動，促進學(xué)生閱讀理解能力的提高。教師將課文中的重點知識進行細致的解讀，以提問的形式帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟和理解作者的寫作意圖，使之在教師的引導(dǎo)下掌握從不同角度理解課文的技巧，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，能夠按照正確的方式來閱讀課文，從而增強閱讀理解能力，為后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)積累寶貴的經(jīng)驗。

（三）寫作訓(xùn)練，提高語言建構(gòu)能力

寫作訓(xùn)練是提高小學(xué)生寫作水平的重要手段，有助于提高其語言建構(gòu)能力。

為解決小學(xué)生缺乏寫作熱情的問題，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中靈活采用不同的寫作訓(xùn)練方式，深度激發(fā)其寫作熱情[4]。提高寫作水平的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而在閱讀教學(xué)中調(diào)動學(xué)生讀課文的熱情，不僅能夠為寫作教學(xué)創(chuàng)造契機，而且可以幫助其深刻了解文章的寫作方法。因此，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀中圈點出自己不理解的詞句，教師為其解答后，引導(dǎo)其仿照句子進行造句訓(xùn)練，使之能夠在實踐中提高語言建構(gòu)能力。還可以通過團隊合作的方式開展寫作實踐活動，運用信息技術(shù)手段來指引合作，保障實踐活動的順利進行，同時增強學(xué)生的實踐意識，使之能夠擺脫從眾和依賴心理，積極主動地進行寫作。教師將語言建構(gòu)能力培養(yǎng)融入寫作訓(xùn)練活動之中，通過延展語言建構(gòu)過程，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生喜愛的知識內(nèi)容，最大限度地增強其語言建構(gòu)意識，使其能夠在理解語文基礎(chǔ)知識的同時，初步掌握語言應(yīng)用能力，并通過寫作來增強自己的語言建構(gòu)能力。

（四）自評自改，升華語文課堂教學(xué)

以自評自改的形式開展教學(xué)評價活動，可以調(diào)動學(xué)生反思的積極性，提高語文課堂教學(xué)效果[5]。

針對教學(xué)評價相對單一的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該將教學(xué)評價融入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出診斷性評價，使學(xué)生明確自己在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，從而進行改正，端正閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度。在重難點詞句寫作教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的寫作情況給出總結(jié)性評價，并運用多媒體教學(xué)工具總結(jié)學(xué)生在閱讀、寫作中的表現(xiàn)，先讓其對自己的學(xué)習(xí)進行點評，再展示經(jīng)過總結(jié)的客觀評價內(nèi)容，激發(fā)其反思的興趣，使其能夠客觀地審視自己的學(xué)習(xí)流程，對閱讀、寫作中存在的問題一一進行反思，對照教師給出的詳細評價以及建議進行整改，既能夠達到提高教學(xué)效果的目的，又可以升華課堂教學(xué)效果，還可以引導(dǎo)學(xué)生對自己創(chuàng)作的作品進行修改，以自改的方式鍛煉其學(xué)習(xí)反思能力，提高反思意識，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。由此，小學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下完成自評自改活動，從教師的評價和建議中得到指點，找準學(xué)習(xí)方向，切實促進閱讀和寫作能力的提升。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，課堂中存在教師忽視學(xué)生主體地位、學(xué)生閱讀偏離方向、缺乏寫作學(xué)習(xí)熱情、教學(xué)評價相對單一等問題。為解決上述問題，教師采取以生為本、讀寫結(jié)合、寫作訓(xùn)練、自評自改等策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，提高其閱讀理解能力、語言建構(gòu)能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)反思意識，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。

參考文獻：

[1]范曉華.談小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略[J].華夏教師，2020（21）：69-70.

[2]桑艷輝.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2020（6）：203-204.

[3]梅艷.小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫研究述評[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2020（2）：76-81.

[4]陶子鈺.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)措施[J].花炮科技與市場，2020（3）：233.

[5]張麗萍.談寫作方法指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透[J].才智，2020（13）：2.