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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效以及數(shù)學(xué)技能掌握水平的自信程度，屬于學(xué)生的主觀判斷。研究顯示，自我效能在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要作用，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就呈正相關(guān)。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重難點(diǎn)。通過培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能可以讓學(xué)生正確評(píng)估自身的數(shù)學(xué)能力，及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。為此，在教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生形成正確的主觀判斷。

一、自我效能感及其相關(guān)概念

班杜拉認(rèn)為，自我效能感是個(gè)體在執(zhí)行某一行為動(dòng)作前對(duì)自己能夠以何種水平完成該種活動(dòng)的信念或判斷。據(jù)此可以將數(shù)學(xué)自我效能感理解為，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具備的能力和水平高低程度的自我判斷。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感可以理解為學(xué)生對(duì)自己求解某一具體數(shù)學(xué)問題或完成數(shù)學(xué)相關(guān)任務(wù)時(shí)成功概率的判斷。研究顯示，自我效能感與個(gè)人能力水平有關(guān)，但又不完全代表個(gè)人的真實(shí)水平。中學(xué)生自我效能感高低與學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)方法、策略正確與否，以及學(xué)習(xí)興趣高低有關(guān)。

二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)策略

（一）積極營(yíng)造寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境可以讓課堂氛圍更加和諧，讓學(xué)習(xí)過程更加輕松，有助于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。而想要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，可以從生活實(shí)際入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更貼近生活的教學(xué)情景。比如，教學(xué)“軸對(duì)稱”時(shí)，教師可以先通過幾何畫板軟件制作一只蝴蝶，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生逐漸找出對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸間、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸間的關(guān)系，進(jìn)而整理得出軸對(duì)稱的三個(gè)基本性質(zhì)，加深對(duì)相應(yīng)定理的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。良好教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造方式是多樣的，除了構(gòu)建教學(xué)情景、利用多媒體外，還可以采用分組合作、游戲教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極發(fā)表自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，充分落實(shí)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的雙邊互動(dòng)。

（二）有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想方法

學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的是要掌握數(shù)學(xué)思想和方法，而這個(gè)過程中必須經(jīng)歷從不會(huì)到了解到理解，再到掌握，再到應(yīng)用的過程，而且這個(gè)過程并不是線性的，需要反復(fù)體驗(yàn)才能最終完成。在這個(gè)過程中不斷獲得會(huì)讓學(xué)生建立比較穩(wěn)固的自我效能感。這種自我效能感不僅能經(jīng)受挫折考驗(yàn)，還可以遷移到相似情景中。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)思想方法一直存在，常見的有類比歸納、觀察實(shí)驗(yàn)等。將數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，既可以提升學(xué)生的知識(shí)理解、運(yùn)用能力，又可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感。比如，在教學(xué)“絕對(duì)值”的概念時(shí)，教師如果直接給出其概念的描述性定義，學(xué)生往往無法理解透徹，為此，可以用之前學(xué)過的數(shù)軸來直觀地揭示其概念，以便于學(xué)生更好地理解。

（三）建立合適的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

收集教學(xué)反饋是教師查漏補(bǔ)缺、優(yōu)化教學(xué)方案的關(guān)鍵。研究顯示，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)作出鼓勵(lì)性或建設(shè)性評(píng)語，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)該盡量對(duì)作業(yè)作出中肯的評(píng)語，減少等級(jí)批注。因?yàn)橹锌系脑u(píng)語有助于學(xué)生能夠更好地意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生更客觀地看待錯(cuò)誤，進(jìn)而形成正確的自我水平評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的自我效能感。所以，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，本著培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的宗旨，教師應(yīng)該遵守以人為本的原則，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，將作業(yè)評(píng)語作為與學(xué)生對(duì)話的平臺(tái)。寫作業(yè)評(píng)語時(shí)，教師要以平等的姿態(tài)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行最真誠(chéng)且客觀的回應(yīng)?；谠撘?，優(yōu)秀的作業(yè)評(píng)語是具有人文性的，這樣學(xué)生在看到評(píng)語時(shí)，不僅能注意到自己的不足，更能感受到被尊重、被重視，感受到教師的責(zé)任心，進(jìn)而迸發(fā)出積極向上的精神力量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的提升十分重要，研究顯示，學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生往往擁有更高的學(xué)業(yè)成就。所以，為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，在教學(xué)過程中，教師可以從構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境、融入數(shù)學(xué)思想、建立作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面入手。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于成就動(dòng)機(jī)理論提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：GS[2020]GHB2264）成果。