張云飛

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生對自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效以及數(shù)學(xué)技能掌握水平的自信程度，屬于學(xué)生的主觀判斷。研究顯示，自我效能在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要作用，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就呈正相關(guān)。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重難點。通過培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能可以讓學(xué)生正確評估自身的數(shù)學(xué)能力，及時調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。為此，在教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生形成正確的主觀判斷。

一、自我效能感及其相關(guān)概念

班杜拉認(rèn)為，自我效能感是個體在執(zhí)行某一行為動作前對自己能夠以何種水平完成該種活動的信念或判斷。據(jù)此可以將數(shù)學(xué)自我效能感理解為，學(xué)生對數(shù)學(xué)具備的能力和水平高低程度的自我判斷。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感可以理解為學(xué)生對自己求解某一具體數(shù)學(xué)問題或完成數(shù)學(xué)相關(guān)任務(wù)時成功概率的判斷。研究顯示，自我效能感與個人能力水平有關(guān)，但又不完全代表個人的真實水平。中學(xué)生自我效能感高低與學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)習(xí)方法、策略正確與否，以及學(xué)習(xí)興趣高低有關(guān)。

二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)策略

（一）積極營造寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境可以讓課堂氛圍更加和諧，讓學(xué)習(xí)過程更加輕松，有助于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強學(xué)生的主體意識，從而增強其學(xué)習(xí)自信心。而想要營造良好的教學(xué)環(huán)境，可以從生活實際入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更貼近生活的教學(xué)情景。比如，教學(xué)“軸對稱”時，教師可以先通過幾何畫板軟件制作一只蝴蝶，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生逐漸找出對稱點與對稱軸間、對稱線段與對稱軸間的關(guān)系，進(jìn)而整理得出軸對稱的三個基本性質(zhì)，加深對相應(yīng)定理的理解，實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。良好教學(xué)環(huán)境的營造方式是多樣的，除了構(gòu)建教學(xué)情景、利用多媒體外，還可以采用分組合作、游戲教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，積極發(fā)表自己的獨特觀點，充分落實“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實現(xiàn)“教與學(xué)”的雙邊互動。

（二）有機滲透數(shù)學(xué)思想方法

學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的是要掌握數(shù)學(xué)思想和方法，而這個過程中必須經(jīng)歷從不會到了解到理解，再到掌握，再到應(yīng)用的過程，而且這個過程并不是線性的，需要反復(fù)體驗才能最終完成。在這個過程中不斷獲得會讓學(xué)生建立比較穩(wěn)固的自我效能感。這種自我效能感不僅能經(jīng)受挫折考驗，還可以遷移到相似情景中。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)思想方法一直存在，常見的有類比歸納、觀察實驗等。將數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，既可以提升學(xué)生的知識理解、運用能力，又可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感。比如，在教學(xué)“絕對值”的概念時，教師如果直接給出其概念的描述性定義，學(xué)生往往無法理解透徹，為此，可以用之前學(xué)過的數(shù)軸來直觀地揭示其概念，以便于學(xué)生更好地理解。

（三）建立合適的作業(yè)評價機制

收集教學(xué)反饋是教師查漏補缺、優(yōu)化教學(xué)方案的關(guān)鍵。研究顯示，教師對學(xué)生作業(yè)作出鼓勵性或建設(shè)性評語，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)該盡量對作業(yè)作出中肯的評語，減少等級批注。因為中肯的評語有助于學(xué)生能夠更好地意識到自身的錯誤，幫助學(xué)生更客觀地看待錯誤，進(jìn)而形成正確的自我水平評測標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的自我效能感。所以，在作業(yè)評價時，本著培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的宗旨，教師應(yīng)該遵守以人為本的原則，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，將作業(yè)評語作為與學(xué)生對話的平臺。寫作業(yè)評語時，教師要以平等的姿態(tài)出發(fā)，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行最真誠且客觀的回應(yīng)?；谠撘螅瑑?yōu)秀的作業(yè)評語是具有人文性的，這樣學(xué)生在看到評語時，不僅能注意到自己的不足，更能感受到被尊重、被重視，感受到教師的責(zé)任心，進(jìn)而迸發(fā)出積極向上的精神力量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感對初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的提升十分重要，研究顯示，學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生往往擁有更高的學(xué)業(yè)成就。所以，為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)成績，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，在教學(xué)過程中，教師可以從構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境、融入數(shù)學(xué)思想、建立作業(yè)評價機制等方面入手。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于成就動機理論提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的行動研究”（課題編號：GS[2020]GHB2264）成果。