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        “雙減”背景下初中語文作業(yè)設計中存在的問題與對策

        2022-05-30 10:48:04董燕芝
        新課程·上旬 2022年6期
        關鍵詞:初中語文作業(yè)語文

        初中教育進行減負增效的話題一直以來受到廣泛關注,有效減少作業(yè)數(shù)量提高學生學習效率成為初中教育工作者面臨的重要課題。這也表明教師在設計初中語文作業(yè)時應重視素質教育提出的一系列要求,設計符合學生發(fā)展、貼近語文教學的課后作業(yè)。在如今初中語文教學環(huán)節(jié)中,教師布置的作業(yè)形式大多為機械性重復,過于枯燥且缺乏創(chuàng)意,這樣的作業(yè)會在很大程度上影響學生的學習心態(tài),難以有效提高學生學習動力。在課程教學工作不斷改革的背景下,減負增效的教學形式被更加重視,教師在布置語文作業(yè)的過程中積極轉變以往的理念和方式,優(yōu)化作業(yè)形式,創(chuàng)新作業(yè)設計,讓學生深切地感受到減負,并在此過程中提升學習效率。

        一、“雙減”背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)設計的重要性

        國家大力倡導實行“雙減”政策的背景下,將初中語文作業(yè)進行“減負”設計,不僅能減少學生心理負擔,還能減小學生學習壓力,對促進學生學習具有積極作用。初中語文具有實踐性、綜合性的特點,要求學生在掌握基礎知識后,能夠在實際情境中解決問題,進而鞏固理論知識、提高綜合能力、形成學習習慣。語文是學生階段學習的重要課程之一,也是學生未來發(fā)展的重要基礎學科,因此,在大力發(fā)展素質教育工作和“雙減”政策的背景下,初中語文教師應精心設計學生的課后作業(yè),優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)內容和形式,提高學生學習效率[1]。

        在初中學習階段,首先,優(yōu)化創(chuàng)新初中語文作業(yè)符合語文學科教學工作發(fā)展目標。語文具有綜合性、工具性、文化性、設計性等特點,教師應重視對語文學科特點進行挖掘和分析,探尋其中聯(lián)系。科學、有效地設計初中生語文作業(yè),不僅能夠滿足新課程教育改革工作的相關需求,還能充分落實素質教育工作。由于語文學科與實際生活緊密相關,因此,教師在設計作業(yè)的過程中還要重視將作業(yè)與生活實際相結合,豐富初中生課余生活的同時,加強學生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識,從而提高學生自身素養(yǎng),促進初中語文教學工作的長遠發(fā)展。其次,優(yōu)化創(chuàng)新初中語文作業(yè)符合新時代學生發(fā)展需求。初中是學生培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng)的重要奠基階段,這就對語文教師帶來了更大的工作挑戰(zhàn),要求教師能夠根據學生自身情況和實際教學情況,創(chuàng)新作業(yè)形式,幫助學生高效學習語文,促進學生綜合認知和能力的發(fā)展。最后,優(yōu)化創(chuàng)新初中語文作業(yè)是落實減負增效工作的重要措施。減負增效是一項長期且較為復雜的工作,需要社會、學校、家庭之間相互協(xié)同配合。學校作為教育教學工作的重要力量,其地位和重要性顯而易見。因此,教師在設計作業(yè)時單純減少作業(yè)量是遠遠不夠的,應針對學生和學科的實際情況進行優(yōu)化和創(chuàng)新,保障語文作業(yè)設計的科學性和合理性,實現(xiàn)語文作業(yè)有效鞏固課堂所學知識的同時促進學生全方位發(fā)展的教育目標[2]。

        二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計存在的問題

        (一)作業(yè)難度不分層

        因材施教是新課程改革一再要求的,但是卻很少有老師做到這一點。筆者在調查中發(fā)現(xiàn),初中語文老師為了批改方便,同時也為了減輕作業(yè)的任務量,在設計作業(yè)的時候很少進行分層設計,全班學生的作業(yè)內容都是統(tǒng)一的。導致優(yōu)等生幾分鐘就能完成作業(yè),感覺毫無壓力,而學困生絞盡腦汁也無法做完,覺得難度太大,這種情況既會讓優(yōu)等生喪失學習興趣,也會讓學困生“知難而退”,產生厭學情緒[3]。

        (二)作業(yè)設計數(shù)量多

        雖然新課改一再要求給學生減負,但是筆者在調查中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)初中學生還是有寫不完的作業(yè)。相對于小學,初中的科目更多一些,每一科的學習時間也十分有限。各科老師為了讓學生盡可能多地在自己所教的科目上花時間,就會布置大量的作業(yè)。大部分初中語文老師也是如此,給學生布置大量的作業(yè),希望學生能夠熟能生巧,掌握更多的語文知識,但實際上,學生的作業(yè)數(shù)量多,在做作業(yè)的過程中就會帶著完成任務的心態(tài),為了做作業(yè)而做作業(yè),這就與作業(yè)設計的初衷相違背,不但起不到幫助學生鞏固知識、查缺補漏的作用,還打擊了學生的學習信心和學習積極性[4]。

        (三)作業(yè)的形式單一

        筆者在調查中發(fā)現(xiàn),初中語文作業(yè)形式比較單一,主要圍繞“抄、答、背、做”這四個方面進行,抄即抄寫生字生詞;做就是要求學生做相關的課后練習或習題冊;背就是指導學生按照大綱要求背誦相關的段落或者課文;答就是在課堂上留下一些問題,讓學生課下查找資料進行解答。形式單一,內容枯燥,學生積極性普遍較低。

        三、“雙減”背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)的具體策略

        (一)設置開放性語文作業(yè)

        在雙減背景下培養(yǎng)學生審美認知和能力成為語文教育教學工作的重要目標之一。這就要求語文教師在日常教育教學工作中,要重視對學生審美認知的培養(yǎng),促進學生形成和加強審美能力。針對這一情況,教師在布置作業(yè)的過程中就要根據學生的興趣愛好,讓他們在完成作業(yè)的過程中能夠體會并享受到語文學科蘊含的美感。如教師開展描寫風景的古詩詞教學時,可以預先讓學生品讀古詩詞,感受其中描繪的相關場景,根據自己的愛好完成預習作業(yè)。如喜歡繪畫的學生可以根據詩中描寫制作繪畫作品,喜歡唱歌的學生可以根據詩中提到的事物進行聯(lián)想,尋找與其意境或歌詞相似的歌曲,并在課上演唱。在此過程中,學生能夠根據自己對詩詞的理解進行解析和品讀,有利于幫助學生理解詩中意境和作者所要表達的思想,引導學生體會我國傳統(tǒng)詩詞中的韻律和美感[5]。

        (二)針對學生情況設置語文作業(yè)

        學生之間由于各種因素的影響,在性格、能力、學習方式等方面存在很大程度的不同,即通常所說的個體差異性。想要有效提升班級整體學生學習效率,教師就應重視學生間的不同,開展教育教學工作時,設計分層次教學模式,將學生根據科學的標準進行分層,并對不同層次的學生采用不同的教育教學方式,因此,設置的作業(yè)也要分出層次。根據新課程教育理念的指導,開展減負增效工作設計語文作業(yè)的環(huán)節(jié),教師應遵循作業(yè)雖少但精的原則,避免大量作業(yè)對學生心理帶來影響。然而,部分教師開展教學分層工作時卻沒能將作業(yè)分層,致使部分學生完成作業(yè)后還能剩余大量的時間,而有些學生長時間難以完成作業(yè)的尷尬局面,這就要求教師應做到進行分層教育的同時,也要進行作業(yè)分層設計[6]。

        (三)設置想象性語文作業(yè)

        初中生普遍具有豐富的想象力和精力,這也為語文教師設計語文作業(yè)帶來了便利條件。教師可以利用語文作業(yè)培養(yǎng)學生的想象能力,促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。針對語文教學中的課文段落分析環(huán)節(jié),結合課文內容為學生設計有關作業(yè),激發(fā)學生想象。引導學生利用語文課本中作者描寫的場景、插圖等發(fā)散聯(lián)想,并對自己想象到的意境進行描寫。在此過程中,學生通過教材內容發(fā)揮自身想象力,有益于學生創(chuàng)新思維的形成,而學生將想象的畫面進行敘述或描寫,有益于加強學生語言表達能力和寫作能力,學生的情感也會被教學內容帶動,進一步體會語文教學中的美感。

        此外,教師可以鼓勵學生將自己完成的作業(yè)與同學進行分享,引導班級學生對其進行評價,明確指出優(yōu)缺點。學生通過同學的評價,能夠充分認識到自身存在的不足之處,并積極改正,而評價他人的學生也能根據他人出現(xiàn)的錯誤或問題反省,從而利用作業(yè)在班級中構建優(yōu)良的學習環(huán)境,學生之間相互影響、相互促進,有利于教師教育教學工作的開展[7]。

        綜上所述,教師科學設計初中語文作業(yè)是減負增效工作的重要環(huán)節(jié),教師布置作業(yè)時應重視結合新課程教育工作理念,根據學生實際學習情況,制定具有開放性、想象性的語文作業(yè),注重對作業(yè)的創(chuàng)新設計,鞏固學生語文基礎知識的同時加強學生自主思考、學習的能力。教師還應重視對學生自身興趣愛好的了解,積極培養(yǎng)學生學習語文的興趣和動力,引導學生自覺、自愿地完成相關作業(yè),促進學生未來發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]嚴杰.探究初中語文個性化作業(yè)設計[J].文科愛好者(教育教學),2021(4):106-107.

        [2]胡桂華.新課改背景下初中語文作業(yè)設計與優(yōu)化策略探析[J].文理導航(上旬),2021(9):20-21.

        [3]馮燕華.從“一”走向“一”:淺談結構化單元教學設計如何在初中語文教學中有效落實[J].散文百家(新語文活頁),2021(8):105-106.

        [4]董園園.初中語文作業(yè)有效性探究[J].教書育人,2021(22):48-49.

        [5]李燕.關于初中語文作業(yè)個性化設計的研究[J].學周刊,2021(17):57-58.

        [6]侯志中.初中語文作業(yè)設計的問題與方略[J].四川教育,2021(10):29-30.

        [7]卜唐穎.專門學校初中語文課外作業(yè)優(yōu)化設計[D].上海:上海師范大學,2021.

        作者簡介:董燕芝(1976—),女,漢族,福建福州人,本科,中學語文一級,研究方向:中學語文教學。

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