石蕾蕾

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，要增強課程實施的情景性和實踐性。教學中，教師應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的多元對話情境，實現(xiàn)人文主題和語文要素有效融合。本文以《肥皂泡》的教學為例，引導學生與生活對話，與作者對話，與文本對話，與心靈對話，為人文主題和語文要素的有效融合創(chuàng)設情境，讓學生在生活、讀書、想象中盡情馳騁，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】多元對話，人文主題，語文要素，有效融合，語文素養(yǎng)

統(tǒng)編語文教材采用雙線組元的編排方式，其中，人文主題是貫穿單元的內(nèi)容線，語文要素是語文學習的能力線。教師在教學中，既要注意語文工具性的凸顯，也要注意人文性的滲透。如何采用恰當?shù)姆绞綄崿F(xiàn)人文主題與語文要素有效融合？本文試從多元對話角度進行探究。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》引進了對話理論，闡明“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。對話實則體現(xiàn)了閱讀的意義和本質(zhì)。教學過程中，整體把握語文要素，借助語文要素去理解人文主題，通過人文主題實現(xiàn)語文要素的落實，達到有效融合，通過學生與作者、文本、教師、心靈之間的多元對話，進一步提升學生語言文字的建構、運用能力和語文素養(yǎng)。

《肥皂泡》是統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元“多彩童年”主題中的一篇文質(zhì)兼美、富有濃郁生活氣息和豐富情感內(nèi)涵的散文。本文以“童年生活的純真與美好”為主題，作者回憶了小時候吹肥皂泡時快樂而美好的感受，將真實世界與美好想象融合起來，表達了作者對童年生活的追憶，字里行間流露出對美好生活的向往。本課教學目標清晰，語文要素明確，意在讓學生在豐富的語文閱讀實踐中學會積累語言、品味語言、運用語言。教學時，教師應緊扣單元語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”引導學生進行語言實踐與思維活動，引導學生依托文本，立足生活，放飛想象，理解文中難懂的句子，加深對文本的品讀和感悟，讀懂肥皂泡中寄托的美好情感和作家文字中蘊含的情趣，掌握學習方法，提升語言能力，進而提升語文素養(yǎng)。

一、與生活對話，為有效融合提供真實的情境

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，義務教育語文課程以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，課程實施要從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務。語文學習與生活密切相關，語文學習的過程也是生活實踐的過程。教學中，教師須引導學生立足生活，依托文本，感悟生活，積累語言，落實語文要素，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。教材所選文本的內(nèi)容大多源自生活，是作者對生活的感悟。面對生活氣息濃郁、貼近學生生活的文章，教師要采用多種學習方式，讓生活走進語文，讓學生在生活體驗中學語文、用語文。學生的生活體驗越豐富，對文本的理解和體會就會越深刻。《肥皂泡》一文的語言富有個性，且十分鮮活，文本內(nèi)容貼近兒童生活。文章雖美，但其語言表達對學生來說有一定的陌生感，這種陌生感給學生理解“冰心快樂的童年生活”帶來了一定的難度。文中多處出現(xiàn)優(yōu)美且難懂的句子、詞語，理解這些句子、詞語既是本課的教學重點，也是教學難點。例如，“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)。若是扇得好，一個大球會分裂成兩三個玲瓏嬌軟的小球，四散分飛”“無聲地散裂”“輕清脆麗”等詞句，真實、生動地再現(xiàn)了泡泡吹起來的樣子。雖然這些句子、詞語營造的意境非常美，但如果沒有生活經(jīng)驗為基礎，學生就會很難理解和感受這種情景的美好。此時，生活的體驗就變得尤為重要，學生想要理解上述內(nèi)容，就要走進“吹泡泡”，先享受自己“吹泡泡”的生活，再與文本描述的內(nèi)容相鏈接。

基于此，教師可以組織或布置語文實踐活動，讓學生體驗吹泡泡，通過對生活進行體驗和觀察，架構起文本與現(xiàn)實之間的橋梁，引導學生從生活中汲取營養(yǎng)，從語文中感悟生活的真諦，學會用語文的方式表達對生活的感受。具體教學過程如下。

首先，做泡泡。學生做泡泡之前要先閱讀課文，參照文中的方法，如“方法是把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上點兒水，和弄和弄，使它溶化……”學生在制作泡泡水的過程中，學習文本的語言描述，知道如何描述。

其次，吹泡泡。教師組織學生在課間或活動課上吹泡泡、玩泡泡，讓學生仔細觀察泡泡的形狀、顏色等，并將自己的經(jīng)歷和感受用文字記錄下來。在真切感受生活的同時，還能夠與作者產(chǎn)生共鳴，為理解文章內(nèi)容，尤其是理解難懂的語句做鋪墊。

再其次，說泡泡。教師在吹泡泡活動的基礎上，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，引導其進行交流。課堂上，學生回顧吹泡泡的場景，結合自己的文字記錄，分享吹泡泡的樂趣。在這一過程中，既有對泡泡的描繪，也有學生吹泡泡時產(chǎn)生的想象;既可以結合文本表達自己與作者共同的感受，也可以結合生活經(jīng)驗表達自己獨特的感受。

最后，寫泡泡。語文學習要引導學生養(yǎng)成勤動筆的習慣，記錄生活，抒發(fā)感情?；仡櫿麄€活動過程，學生進行了片段式的文字記錄，教師指導學生進行梳理，按照順序，把自己吹“肥皂泡”的有趣經(jīng)歷和內(nèi)心真實的感受表達出來，在提升語文表達能力的同時逐漸走進文本。

立足有趣的實踐活動，在課堂教學中創(chuàng)設與教學內(nèi)容相應的情境，讓學生身臨其境，通過生活實踐、課堂生成、語言品析，以及情緒氛圍的渲染等，讓學生感受學習的樂趣。借“肥皂泡”打開童年之窗，品味童年之趣，感悟多彩童年的真、善、美，讓童年之趣、夢想之美、文本之情伴隨學生的語文生活。

二、與作者對話，為有效融合奠定情感基礎

作者借這小小的肥皂泡不但吹出了美的情趣，還吹出了自己童年的夢想，寄托了對美好生活的向往。語文學習在很大程度上是憑借語言文字之美來感悟生活之美的。

《肥皂泡》一文，語言溫馨柔美，趣味無窮。“我”吹泡泡時的心境、視角和感受，有些是不易被學生理解的。特別是肥皂泡給“我”帶來的獨特樂趣，更值得深入探究。如“小的時候，游戲的種類很多，其中我最愛玩的是吹肥皂泡”，如何體會“我”對吹肥皂泡的“喜愛”呢？教學時，教師可以提出以下要求：你從哪些語句中感受到作者對吹肥皂泡的喜愛？一邊讀一邊勾畫出相關語句?？此撇黄鹧鄣姆试砼萁?jīng)了“我”的手、“我”的嘴、“我”的眼、“我”的心，吹出了“我”的夢想。這些夢想與作者小時候的生活環(huán)境和經(jīng)歷相關：生活在海邊的場景，在父母的呵護關愛中長大，自己曾經(jīng)的夢想馳騁……這些都是美好的象征，是對自然的好奇和贊美，對愛的謳歌，對童真童趣的回味。

學生在吹泡泡的游戲中，很難與母愛建立聯(lián)系，但作家有其獨特的生活背景和視角。如“母親總教我們在廊子上吹肥皂泡。她說陰雨時節(jié)天氣潮濕，肥皂泡不容易破裂”，正是母親帶領孩子們走進了快樂的吹泡泡生活，這是作者獨特的生活經(jīng)歷。作者通過這一傳統(tǒng)游戲，將自己真切的情感借助文字表達出來，體現(xiàn)了童年和母愛主題。如何讓學生品味出其中的情感呢？教師可以引導學生細心閱讀文本，同時借助課后“資料袋”，搜集整理冰心的相關資料，完善、補充作家的經(jīng)歷等，豐富自己的認知，然后再細細品味、感悟隱藏在字里行間的母愛。

體會作者的情感，教師還可以引導學生進行朗讀，“讀得美”“讀得透”“讀出意境”“讀出情感”，這樣才能給文中不易讀懂的語句賦予鮮活的人文情感，實現(xiàn)人文主題和語文要素的融合。

三、與文本對話，為有效融合提供豐富的語言

《肥皂泡》一文清新、唯美，吹泡泡的生動與歡樂使師生在生活情景中、在語言文字間都能享受到文本傳遞的這份珍貴的童心樂趣。讓泡泡成為可愛的、有趣的、美妙的、有生命的小伙伴，讓學生走近它，觀察它，喜歡它，讓學生和泡泡共同經(jīng)歷這美好的生命過程，互相感受，互相傾訴，在愉快的閱讀、思考中讓文本內(nèi)容悄然無聲地浸潤學生的心田。“泡泡是什么樣子的？”“美在哪里？”“趣在哪里？”“你是從哪里看出來的？”……如何解答學生的疑問，幫助學生解讀這些美而有趣的語句呢？教師可將作者的文字描繪和學生的閱讀理解結合起來，引導學生在與文本的對話中加深對語句的理解，并通過結合生活場景、圖片視頻、情境朗讀等方式理解文中難懂的詞語和句子，感受泡泡的美麗，體會在泡泡吹起時、光影零亂時和散裂后作者心情的變化。抓住難懂的語句，在有目的的朗讀中，在對詞語的品析玩味中，在想象中實現(xiàn)與文本的對話，充分感受冰心筆下美好、充滿樂趣的童年，感受這一個個美麗的泡泡。

如“若是扇得好，一個大球會分裂成兩三個玲瓏嬌軟的小球，四散分飛。有時吹得太大了，扇得太急了，這脆薄的球，會扯成長圓的形式，顫巍巍的，光影零亂”?！肮庥傲銇y”這個詞學生理解起來有難度，教師可以結合活動中積累的資料，如學生吹泡泡的視頻（視頻中展示了大泡泡在陽光映照下出現(xiàn)絢彩旋轉(zhuǎn)的效果），讓學生直觀地感受什么叫“光影零亂”，幫助學生準確地理解詞語。此外，聯(lián)系上下文可以幫助學生實現(xiàn)對話的連貫性;借助資料了解作家及其生活背景，再結合生活實際，展開想象來理解難懂的句子，可以幫助學生實現(xiàn)對話的延展性;品味語言、品析詞句可以實現(xiàn)與文本的深度對話，等等。師生共同品味文本的人文情懷和內(nèi)涵，讀文本、悟真情，實現(xiàn)人文主題與語文要素的有效融合。

四、與心靈對話，為有效融合拓展想象的空間

冰心的作品想象綺麗，語言描寫生動細膩，讀起來讓人充滿遐想，在理解作者奇妙想象的同時，教師要引導學生體味文本的韻味，關注內(nèi)心世界的變化，實現(xiàn)與心靈的對話。如可通過情景朗讀走進夢幻般的泡泡世界，啟發(fā)學生與自己對話：“看到漫天的泡泡會想到什么？”“泡泡去哪里了？”……學生在充滿幻想的誦讀中自然領悟，感受作者對美好生活的向往。如讀到“若是扇得好，一個大球會分裂成兩三個玲瓏嬌軟的小球，四散分飛。有時吹得太大了，扇得太急了，這脆薄的球，會扯成長圓的形式，顫巍巍的，光影零亂”這一重點語句時，可引導學生一邊讀一邊想象畫面。

師：此時你的心情如何？

生：快樂、夢幻、激動、擔心……

（隨著對文中難懂語句理解的深入，教師要重視學生真實的內(nèi)心感受，并對這一感受進行引導）

師：讀到“顫巍巍”這個詞，你會想到什么人？

生：會想到步履蹣跚的老人、走路不穩(wěn)的小孩。（引導學生讀出此刻的心情）

師：這脆薄的球顫巍巍的，光影零亂，很快就要散裂了。你們會怎么做？

生：懸著心，仰著頭，屏住呼吸。（結合動作）

師：這時，你們的心情是怎樣的？

生：緊張、期待、擔心、害怕……

師：請通過朗讀表達出你們此刻的心情。

再如讀“不久，這光麗的薄球就無聲地散裂了，肥皂水落了下來，灑到眼睛里，大家都忽然低了頭，揉出了眼淚?！睂Α叭喑隽搜蹨I”的理解，師生進行了如下對話：

生：泡泡破了，肥皂水進入了眼睛。

師：揉出了眼淚僅僅是肥皂水進入眼睛的緣故嗎？結合你吹泡泡的經(jīng)歷說一說。

學生說出了遺憾，說出了失望，說出了難過，進而讀出了“美麗散裂了，我們很傷心”的真實心聲。有生命的語文課堂是要走進學生內(nèi)心情感世界的，教師認真傾聽學生的心聲，走進他們想象的泡泡世界，才能讓學生感受到豐富多彩的語文天地，感受到語文學習的無限魅力。

如讀文中最后一段時，教師提問：“向這么美、這么遙遠的地方飛去的只是肥皂泡嗎？”學生在體會之后，引出文章最后一句的深意：“目送著她們，我心里充滿了快樂、驕傲與希望?！痹隗w會作家的快樂、驕傲與希望時，教師設計了引導學生想象與表達的環(huán)節(jié)：

師：肥皂泡被送上天去、送過海去，我的快樂就會被送上天去、送過海去……

生：借著扇子的輕風，把“她們”一個個送上天去、送過海去。

師：我挨著明月，渡過天河，我的驕傲也會跟隨而去……

生：到天上，輕輕地挨著明月，渡過天河跟著夕陽西去。

師：我飄過大海，飛越山巔，我的希望也會飄過大海，飛越山巔……

生：或者輕悠悠地飄過大海，飛越山巔，又低低地落下，落到一個熟睡中的嬰兒的頭發(fā)上。

通過感悟與想象，通過心靈的交流與對話，學生讀出了冰心的夢想，體會到冰心豐富的內(nèi)心世界，學生的語言隨著心靈的成長而豐富，美妙的想象總能觸動學生的心靈，美好的感受則需要美妙的語言來描述。作者用她美妙的語言喚醒了學生對泡泡的愛，對生活的愛。冰心的想象遙遠而美好，孩子們的心境也是美好而快樂的，在美好的想象中、在朗讀中，體會冰心的快樂、驕傲與希望的同時，也生發(fā)出自己對美好生活的向往。

《肥皂泡》的整個學習過程，以文本為依托，通過多元對話，體驗生活、感受語言、抒發(fā)情感、放飛想象，實現(xiàn)人文主題與語文要素的有效融合。多元對話，給學生提供了學習和成長的空間，對話、融合、理解、感悟，讓語文學習更真切、更生動、更有趣，讓孩子們在生活、讀書、想象中盡情地馳騁，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，提升語文素養(yǎng)，享受學習的樂趣，獲得生命的成長。