李航萍

在新課改背景下，教育必須牢抓“立德樹人”目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的核心目的是提升學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生都必須給予高度重視的語(yǔ)文模塊。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可以有效提高教學(xué)效率，在閱讀中促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，在寫作中提高學(xué)生閱讀能力，相輔相成。將讀寫結(jié)合的方式貫徹進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)中，可以提高語(yǔ)文教學(xué)的精準(zhǔn)性，著力打造高效語(yǔ)文課堂。本文將對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的策略進(jìn)行研究和分析，以期為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)和理論支撐。

一、讀寫結(jié)合模式基本概述

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是指將語(yǔ)文教學(xué)中的兩大模塊——閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。閱讀教學(xué)是通過閱讀文章來提升語(yǔ)言理解能力和閱讀水平;寫作教學(xué)是指通過作文寫作訓(xùn)練來提升語(yǔ)言和情感表達(dá)能力。通過讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，相互滲透，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效帶動(dòng)學(xué)生在自我探索和求知中強(qiáng)化汲取和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，打下牢固的閱讀寫作思維，在有效結(jié)合中促進(jìn)兩種學(xué)習(xí)能力的共同進(jìn)步。在新課改的全新教育背景下，對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)效果和目標(biāo)提出了更高的要求。在一節(jié)語(yǔ)文課中，教師不僅要完成所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，更重要的是鞏固教學(xué)成果，使課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮作用，以學(xué)生為主體，來達(dá)到教學(xué)任務(wù)與效果的統(tǒng)一性和連貫性。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行備課時(shí)，必須提升對(duì)讀寫結(jié)合模式的有效應(yīng)用，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基本宗旨。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合時(shí)存在的問題

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)往往是割裂開來的，教師未曾抓住二者的互助性和連貫性來進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。隨著教學(xué)理念的拓展，語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)術(shù)理論有所豐富發(fā)展，讀寫結(jié)合越來越多地被應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，為后來的閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式仍是一種較為新型的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用仍存在一些問題：

第一，教師忽略了對(duì)教材的充分利用。語(yǔ)文教材是由權(quán)威專家篩選出來的精品佳作，具有極高的藝術(shù)性和文學(xué)性，值得教師進(jìn)行深度挖掘。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，仍存在不重視教材資源的現(xiàn)象。教師的不重視則加深了學(xué)生對(duì)教材的忽視程度，限制了學(xué)生運(yùn)用教材資源進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的運(yùn)用。第二，機(jī)械化應(yīng)用讀寫結(jié)合模式。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合已得到較廣泛的應(yīng)用。然而部分教師對(duì)于讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用只停留在要求學(xué)生對(duì)于好詞佳句的摘抄和背誦，而沒有深入挖掘讀寫的結(jié)合點(diǎn)，以更加靈活有效的方式帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)方法和思維，造成學(xué)生的語(yǔ)言組織和理解水平未能得到進(jìn)一步地提升。第三，學(xué)生自身不重視讀寫結(jié)合的訓(xùn)練技巧。小學(xué)階段的學(xué)生受年齡的限制，往往活潑好動(dòng)，缺乏耐心，在進(jìn)行閱讀或?qū)懽鲿r(shí)，不愿動(dòng)腦思考二者的結(jié)合點(diǎn)，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中關(guān)注了內(nèi)容立意、思想感情、寫作手法等方面的知識(shí)，卻忽略了其中可以深度挖掘出的寫作素材、技巧等內(nèi)容?；谏鲜鰡栴}，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整自身的教學(xué)理念和思維，深刻理解和掌握讀寫結(jié)合模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式，做出教學(xué)規(guī)劃的升級(jí)，將讀寫結(jié)合模式貫徹和落實(shí)下去。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

（一）深刻挖掘教材內(nèi)容，踐行讀寫結(jié)合策略

經(jīng)過精挑細(xì)選的語(yǔ)文教材閱讀文章應(yīng)該得到教師和學(xué)生的充分重視，這不僅是學(xué)生提升閱讀能力、積累語(yǔ)文知識(shí)的來源，更是學(xué)生提煉寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法的有效途徑。根據(jù)調(diào)查顯示，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略對(duì)課文精華的深度挖掘。教師對(duì)課本教材的教學(xué)通常是圍繞教案展開，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。有時(shí)因某些意外原因?qū)е抡n時(shí)緊張時(shí)，教師甚至?xí)嚎s課文教學(xué)時(shí)間來追求教學(xué)目標(biāo)的完成，從而導(dǎo)致對(duì)教材內(nèi)容挖掘和教學(xué)的不充分，造成嚴(yán)重的教學(xué)資源浪費(fèi)。讀寫結(jié)合模式實(shí)際上可以大大緩解課時(shí)緊張的問題，有效提高教學(xué)的效率，既提升了學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力，又可以打造高效課堂，可謂是一種兩全其美的新型教學(xué)方式。

例如，在講解《金色的草地》這一課時(shí)，教師要充分理解本文的文學(xué)價(jià)值，明晰本文所承載的“寫作例文”的使命任務(wù)，有效遷移本文的寫作知識(shí)和技巧，做好教案準(zhǔn)備工作。本文講述了在鄉(xiāng)下生活的一對(duì)兄弟在玩耍的過程中發(fā)現(xiàn)了草地顏色的變化及其變化規(guī)律與原因的故事。文章通俗易懂，運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，值得學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。首先教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀賞析之后，組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，對(duì)文章的語(yǔ)言用詞、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、中心思想進(jìn)行分析，思考以下問題：在本文中有哪些實(shí)用性用語(yǔ)？有哪些可以運(yùn)用到寫作當(dāng)中？問題的提出可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向?qū)懽黝I(lǐng)域進(jìn)行思考，學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)本文具有文學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，思考如何靈活運(yùn)用至自己的寫作中，在思考中活躍思維，貫穿讀寫。比如：“多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！”兩個(gè)感嘆句的連用深刻強(qiáng)調(diào)并表達(dá)了作者對(duì)蒲公英的喜愛之情。這一寫作手法實(shí)用性強(qiáng)，仿寫難度低，值得學(xué)生掌握并運(yùn)用到寫作當(dāng)中。在結(jié)束課堂前，教師應(yīng)注重寫作的實(shí)操訓(xùn)練，布置以下作業(yè)：要求學(xué)生在課后選擇一樣感興趣的事物，觀察它的日常變化，學(xué)習(xí)本文的寫作手法并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。從課堂學(xué)習(xí)到課后寫作的延伸，學(xué)生將閱讀和寫作緊密串聯(lián)在一起，深刻理解文本內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，遷移到自己的寫作文本中，在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）注重感悟生活體驗(yàn)，踐行讀寫結(jié)合策略

生活是最豐富的靈感資源庫(kù)，任何人都生活在一定的地域環(huán)境和時(shí)代背景下，并且生活經(jīng)歷的不同也會(huì)使學(xué)生對(duì)產(chǎn)生不同的人生觀念和看法。莎士比亞說過：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！鄙钤诓煌h(huán)境下的人們?cè)诳创烷喿x同一篇文章時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟和看法，甚至其抓住的文章重點(diǎn)都會(huì)有所不同。在寫作上，寫作素材來源于生活，寫作靈感也同樣來源于生活，有效探索生活細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的寫作精華，必須注重體驗(yàn)生活、觀察生活。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，必須將文本與實(shí)際生活相聯(lián)系，尤其是與學(xué)生生活相近，能夠激發(fā)學(xué)生情感的文章更要注重挖掘其中與生活的聯(lián)系點(diǎn)，在閱讀和寫作中升華情感。

例如，《地震中的父與子》講述了在一場(chǎng)意外到來的地震中，父親為救自己的兒子，不顧一切，最終救出了自己的兒子和同學(xué)的感人經(jīng)過。在進(jìn)行這一文章的講解時(shí)，教師要抓住親情這一共通情感，激起學(xué)生的情感共鳴。在本文中，作者進(jìn)行大量的語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫，深刻動(dòng)人、淋漓盡致地表現(xiàn)出了感人至深的父愛。教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)本文的感情，圍繞親情的主題，邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)言講述自己所感所想。學(xué)生可以講述自己的故事，也可以就文章故事發(fā)表感想。文中的父親可以很輕易地讓學(xué)生想到自己的父親、母親、兄弟姐妹等親人，不難聯(lián)想到自己身邊所發(fā)生過的感人至深的親情故事。此時(shí)教師將閱讀和寫作模塊融合進(jìn)教材學(xué)習(xí)中，向?qū)W生布置下寫作任務(wù)。要求學(xué)生借鑒本文的寫作手法，選取一件親情小事進(jìn)行書寫，來贊頌偉大的親情，感恩父母的養(yǎng)育與栽培。從閱讀到寫作的連貫教學(xué)過程中，學(xué)生在反復(fù)研讀本文的過程中全面把握文章的中心思想，對(duì)文章人物有了更深層的理解，掌握了閱讀和語(yǔ)言理解能力，在著手寫作的過程中又學(xué)會(huì)了在閱讀中提煉寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)提升了描繪人物形象，表達(dá)思想感情的能力，相互促進(jìn)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文水平。并且，學(xué)生在回憶、書寫自己的親情故事的過程中能夠更深刻地感悟、理解父母對(duì)自己的情感，從而對(duì)學(xué)生的親情生活也產(chǎn)生一定作用，這是教育所帶給個(gè)人的最深層的意義。學(xué)生在生活與閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式下激發(fā)寫作靈感，實(shí)現(xiàn)感情升華。

（三）拓展課外延伸閱讀，踐行讀寫結(jié)合策略

閱讀是一個(gè)“輸入”的過程，是一個(gè)汲取知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過程。課堂內(nèi)容的吸收自然是至關(guān)重要的，但是也不能忽視了學(xué)生的課外延伸閱讀。興趣是最好的老師，豐富的閱讀量會(huì)使學(xué)生在閱讀過程中加深對(duì)文章的理解，同時(shí)潛移默化地積累豐富的寫作素材。學(xué)生在閱讀自己感興趣的課外閱讀時(shí)，往往更能體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的情感和思想，才會(huì)形成表達(dá)欲望，從而轉(zhuǎn)向?qū)懽黝I(lǐng)域。在原先的教學(xué)模式下，教師對(duì)于課外閱讀的重視程度明顯不足，使得學(xué)生未能豐富自身的閱讀量，課外閱讀成為學(xué)生休閑娛樂的方式，缺乏對(duì)文章文學(xué)價(jià)值的挖掘?；诖耍處熡胸?zé)任幫助學(xué)生拓展課外閱讀，讓學(xué)生豐富自身閱讀量，在閱讀中促進(jìn)寫作能力的提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方式來拓展學(xué)生的課外閱讀。例如，教師要求學(xué)生每周閱讀一本自己感興趣的著作，題材和內(nèi)容不限，盡情選擇自己喜歡的文章內(nèi)容，并進(jìn)行閱讀筆記的撰寫，寫下自己在閱讀過程中的所感所想、精彩語(yǔ)句或?qū)W習(xí)到的寫作手法等。接著，教師定期組織一場(chǎng)課外書圍讀會(huì)，學(xué)生圍坐一圈，將自己在這周所看的書以及讀書筆記分享給班級(jí)。圍讀會(huì)由教師帶頭分享，教師分享自己本周所讀圖書，并簡(jiǎn)述自己的閱讀心得，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)自己在閱讀中所學(xué)到的寫作方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作融會(huì)貫通，為學(xué)生的分享提供范例。有了教師的示范，學(xué)生對(duì)閱讀有所感悟和啟發(fā)，形成表達(dá)欲望，更加積極踴躍地參與分享。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生大膽發(fā)言，在分享中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享，學(xué)生間實(shí)現(xiàn)了在學(xué)習(xí)上相互促進(jìn)和個(gè)性思想上的彼此了解，形成良好的閱讀氛圍，在氛圍的影響下更加堅(jiān)定地投入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，在一段時(shí)間后組織學(xué)生進(jìn)行專題寫作，“強(qiáng)迫”學(xué)生回憶自己所讀所學(xué)，并靈活處理，遷移為自己的寫作材料，鞏固知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)生的寫作實(shí)操能力。學(xué)生和教師一起評(píng)選優(yōu)秀作品，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的寫作與閱讀熱情被有效激發(fā)，在讀寫結(jié)合中全面提升語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。

總之，閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可偏廢的兩項(xiàng)重要內(nèi)容。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式必須向科學(xué)化、新穎化、綜合化過渡，而讀寫結(jié)合教學(xué)模式的創(chuàng)新運(yùn)用可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，提升讀寫能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式的策略進(jìn)行了分析和探究，提出了一些有效的實(shí)施路徑，希望能為今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新做出一定的理論貢獻(xiàn)。

*本文系安溪縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第四批）研究課題《農(nóng)村小學(xué)互助式課外閱讀初探》（課題編號(hào)：AG1354—054）論文研究成果。