楊薇

[摘 要] 為了推進(jìn)與實施新時代勞動教育，文章就基于種植課程教學(xué)的小學(xué)生勞動素養(yǎng)培育策略展開了嘗試與思考。根據(jù)校園條件，分別打造了無土栽培和有土種植勞動課程基地，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展制定課程目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的興趣需求明確課程內(nèi)容，尋求適宜學(xué)生的種植課程活動方式，引導(dǎo)全體學(xué)生參與種植課程活動，注重研究提高學(xué)生勞動技術(shù)素養(yǎng)的策略。

[關(guān)鍵詞] 種植課程;新時代勞動教育;勞動素養(yǎng)

在日新月異的現(xiàn)代城市里，我們發(fā)現(xiàn)兒童似乎與大自然處于割裂狀態(tài)。為了重建城市學(xué)生與大自然的聯(lián)結(jié)，讓他們真切觀察了解植物的生長過程，幾年前筆者所在學(xué)校就開辟了一塊“青青苗圃”種植基地，里面種植了青菜、蘿卜、紅薯等各種農(nóng)作物。學(xué)生在體驗與觀察實踐的過程中，知道了紅薯是長在泥土里，絲瓜是吊在藤蔓上生長的，蚯蚓可以幫植物松土等知識。但一段時間下來，我們感覺這種種植體驗較淺顯，導(dǎo)致學(xué)生對種植的認(rèn)識零散，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺乏系統(tǒng)性和層次性。

新時代勞動教育要求立足于人的整體性，融合跨學(xué)科知識，對人、社會和自然進(jìn)行整合，將理論知識有機融入現(xiàn)實社會，對學(xué)生健全人格的發(fā)展發(fā)揮重要作用。新時代勞動教育兼顧傳統(tǒng)勞動和新型勞動，讓勞動的內(nèi)容和方式更加現(xiàn)代、智能、高效，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞悅心，堅持綜合育人理念，真正實現(xiàn)五育并舉。

一、為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展制定課程目標(biāo)

我們的種植課程是以種植活動為依托，找到種植與學(xué)生學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)系，幫助和支持他們在種植活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和生活需要的綜合能力。在種植課程中，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)著力實現(xiàn)以下課程目標(biāo)。

第一，學(xué)生在真實的勞動情境中，親身經(jīng)歷、體驗、感受勞動的全過程，掌握無土栽培和有土種植的相關(guān)勞動知識與勞動技能，學(xué)會勞動，熱愛勞動，體會勞動的樂趣，明白人人都應(yīng)該參與勞動。同時，學(xué)會學(xué)習(xí)。在動手中學(xué)習(xí)，觀察中學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛觀察、愛探究的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探究欲和濃厚的興趣，實現(xiàn)學(xué)生從理論到實踐，再從實踐到理論的提升。學(xué)生通過種植課程的學(xué)習(xí)與實踐，形成對周圍事物的好奇與興趣，能夠在引導(dǎo)下有意識、有方法地觀察事物，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)有針對性地思考、修正，遇到問題敢于面對，具有較強的、較持久的探究欲望。

第二，學(xué)生能夠與團(tuán)隊人員和睦相處，養(yǎng)成傾聽和交流的習(xí)慣;能清晰表達(dá)自己的觀點，并聽取他人的有效建議，完善自己的觀點，懂得在勞動中與他人合作，合理分工，認(rèn)真完成自己的任務(wù)，并給予他人幫助;能夠在勞動中發(fā)現(xiàn)問題，并提出合理的假設(shè)與推斷，設(shè)計有序的研究步驟，創(chuàng)造性地解決問題，通過研究種植課程，在勞動教育中懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

第三，在種植課程中，樹立學(xué)生的科學(xué)精神。學(xué)生在實踐中探究，其觀察力不斷提升，問題反思意識不斷增強，能從不同角度提出疑問，并有針對性地分析和思考，借助收集信息資料、詢問、采訪、調(diào)研等方式尋求解決方案，使辯證思維能力得以培養(yǎng)，感性思維和理性思維在不斷磨合中走向統(tǒng)一，科學(xué)精神全方位得到提升。

二、依據(jù)學(xué)生的興趣需求明確課程內(nèi)容

（一）認(rèn)識有土種植和無土種植的區(qū)別

1.在有土栽培基地中學(xué)會使用勞動工具和有土種植設(shè)施。教師要教會學(xué)生認(rèn)識果蔬和花草，學(xué)習(xí)種植方法，選擇適合有土種植的果蔬?！肮び破涫拢叵壤淦??！币屔钤诔鞘械膶W(xué)生參與有土種植，就要讓他們先熟悉鐵鍬、鋤頭、鐮刀等勞動工具，并學(xué)會根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c、土壤成分，挑選適合有土種植的果蔬和花草。

2.在無土栽培基地中學(xué)會使用勞動工具和無土種植設(shè)施。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識適合無土種植的植物，在無土栽培基地篩選種植，了解水箱、水泵、導(dǎo)管、營養(yǎng)液等材料、工具，并能安全、熟練地操作它們。

（二）教會學(xué)生播種、養(yǎng)護(hù)，提升勞動技能，滲透道德品質(zhì)教育

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會種植、澆水、施肥、除草、治蟲、收獲等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過觀察認(rèn)識農(nóng)作物的生長過程，寫好觀察日記，并總結(jié)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，讓學(xué)生感受到付出的艱辛，磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（三）形成一系列評價體系

建構(gòu)和完善勞動素養(yǎng)評價體系，增強引領(lǐng)性、實操性，激勵學(xué)生提升自身勞動素養(yǎng)，讓勞動教育落實到學(xué)校教育培養(yǎng)體系中，形成評價制度。

（四）基于種植基地的校本課程的開發(fā)與研究

依據(jù)學(xué)校種植基地的性質(zhì)、特點、條件及可以利用和開發(fā)的資源開發(fā)校本課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）通過有土和無土種植基地的實踐過程，探尋研究策略

通過課題研究，收集、提煉、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，探索小學(xué)生基于種植基地的勞動技術(shù)素養(yǎng)提升及教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

三、尋求適宜學(xué)生的種植課程活動方式

種植課程活動是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的，學(xué)生是種植活動的主體。教師應(yīng)以種植基地為抓手，關(guān)注學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，將教育與勞動相結(jié)合，實現(xiàn)知行合一，對學(xué)生的勞動知識技能、勞動情感態(tài)度和勞動價值觀進(jìn)行全面建構(gòu)，為提升學(xué)生勞動核心素養(yǎng)提供充足的條件。

（一）明確課程目標(biāo)，注重種植課程的整體性

規(guī)劃種植課程時，應(yīng)根據(jù)校情、學(xué)情和農(nóng)情，結(jié)合課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，進(jìn)行整體規(guī)劃，構(gòu)建勞動課程體系。同時，種植課程目標(biāo)應(yīng)符合知識、能力、情感態(tài)度的導(dǎo)向，在要求學(xué)生掌握播種發(fā)芽、澆水施肥、治蟲除害、適時采摘等有土種植和無土栽培知識技能的同時，要側(cè)重學(xué)生問題解決能力的訓(xùn)練、科學(xué)精神的滲透、健全人格的培養(yǎng)及自信自強人格的塑造，勾勒出種植課程實踐的總體圖景。

比如，我們在開展“種植生菜”勞動課程時，學(xué)生通過種植、養(yǎng)護(hù)、探究，認(rèn)識了生菜的成長過程，了解了簡單的種植、養(yǎng)護(hù)方法，并充分感受到環(huán)境與植物生長的關(guān)系。假如我們的勞動教育到這就戛然而止，那么學(xué)生只掌握到了勞動學(xué)科的知識與技能，卻錯過太多與其他學(xué)科能力和素養(yǎng)的融合教育契機，忽略了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用圖文并茂的觀察日記記錄生菜的生長過程與變化，用文字呈現(xiàn)每個階段的勞動感悟，如當(dāng)生菜長勢緩慢或出現(xiàn)蟲眼時，讓學(xué)生找尋辦法，最后可以把團(tuán)隊的研究過程形成小論文等，在這個過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了有效的提升。學(xué)生真切地體驗到勞動的辛苦和勞動成果的來之不易，逐步端正尊重勞動、熱愛勞動的態(tài)度，養(yǎng)成會勞動、愛勞動的習(xí)慣，形成堅韌不拔的勞動品質(zhì)，這樣才能讓勞動課程真正成為多學(xué)科融合的課程。

（二）調(diào)整課程內(nèi)容，挖掘種植課程的生成性

種植課程內(nèi)容的選擇應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣與需要，結(jié)合學(xué)生的生活和經(jīng)驗，尋找適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。整個種植過程并不是機械枯燥的預(yù)設(shè)活動，而是可調(diào)整的、游戲化的課程內(nèi)容，因種植而產(chǎn)生的各種資源，可以被挖掘成為新活動、新課程的契機。種植活動既是快樂的、豐富的，又是有益的、適宜的，是學(xué)生成長的“助跑器”，可使學(xué)生獲得必要而有意義的勞動經(jīng)驗。

（三）完善課程評價，重視種植課程的激勵性

種植課程是具有實踐性、探究性、生成性的課程。學(xué)生嘗試完成每項任務(wù)的過程，就是他們學(xué)習(xí)的過程。這個過程融合在真實的問題情境中，能啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，激勵他們不斷嘗試并及時修正。為了讓學(xué)生的思考和行為及時得到反饋與引導(dǎo)，我們把課程學(xué)習(xí)評價分為兩個維度，即植物成長記錄卡和自我成長記錄卡，來綜合評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，達(dá)到勞動育人的目的。

（四）以勞動技能培養(yǎng)為突破口，提高教師的專業(yè)性

在帶領(lǐng)學(xué)生實施種植課程的過程中，教師親自去體驗，在研究中發(fā)現(xiàn)問題，并且結(jié)合教育教學(xué)的具體內(nèi)容和課題的實施計劃去解決問題，在研究中提升自身的教學(xué)水平和研究能力。