凌菲 陳世勇

[摘 要] 隨著國家“雙減”政策的落地，課堂教學的效率更加受到人們的關(guān)注。如何改變課堂教學模式，提高課堂教學的質(zhì)量，改善學生課堂學習的效果，真正達到提質(zhì)減負，成為新的研究點。文章在初中數(shù)學教學實踐的基礎(chǔ)上，探索出基于信息融合的中學混合式教學模式，通常有課前線上預(yù)習、課中分層混動、課后復(fù)習建構(gòu)三個主體環(huán)節(jié)，輔以精準評價促發(fā)展，采取線上線下混合式教學模式，借助信息化手段，改變教與學的方式，以提高初中數(shù)學教學的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 信息融合;混合教學;初中數(shù)學

隨著國家“雙減”政策的落地，各方對課堂教學的效率提出了更高的要求。但目前中學課堂教學還是以“教師講—學生聽—課后練”的傳統(tǒng)模式為主。教師以教材為中心，以分數(shù)為導向，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，學生的學習興趣不高，學習效果不佳，學生靈活運用所學知識解決問題的實踐能力與創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師和學生需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑。

本文正是基于初中數(shù)學教學實踐的思考，在建構(gòu)主義學習理論的指導下，構(gòu)建了基于信息融合的中學混合式教學模式。本文的信息融合包含兩個方面：一是多種信息技術(shù)平臺的融合，如網(wǎng)絡(luò)通信、多傳感系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)、智能系統(tǒng)、數(shù)字資源等技術(shù)的融合;二是信息技術(shù)與教學的融合，即教育技術(shù)不能僅停留在學習環(huán)境中，而要嵌入學習系統(tǒng)中，需要從工具型思維轉(zhuǎn)向人工智能思維。

一、課前線上預(yù)習，帶著問題進課堂

課前線上預(yù)習是指學生課前在教師的指導與信息化平臺及數(shù)字資源的支撐下開展自主學習的過程。學生主動去學習、建構(gòu)，這是以建構(gòu)主義學習理論為指導的具體體現(xiàn)。課前線上預(yù)習是本教學模式的關(guān)鍵一環(huán)，為課堂精準教學奠定信息基礎(chǔ)。

（一）確定教學起點與教學目標

一堂好課，就是從確定教學起點與教學目標開始的。教學起點要定在學生已有知識經(jīng)驗的最近發(fā)展區(qū)，而教學目標需要根據(jù)學情做出相應(yīng)調(diào)整。既不能低到?jīng)]有挑戰(zhàn)，也不可以高到離譜，從教學起點搭三個至五個臺階就夠得著就比較合適。

（二）準備數(shù)字資源，上傳資源

教師根據(jù)學情，針對重點概念、新知遷移路徑、學習難點、易錯點，制作相應(yīng)的微課視頻、PPT、檢測試題等數(shù)字資源，為學生的自主預(yù)習提供支撐。然后，教師提前上傳準備好的數(shù)字資源，供學生課前線上預(yù)習。

（三）閱讀教材，線上觀看資源

學生利用課余時間，打開手機等電子設(shè)備，進入班級課程，觀看教師推送的課件、微課，不受時空的限制。

（四）學生理解、內(nèi)化預(yù)習內(nèi)容

學生邊觀看微課，邊思考理解教材，一時不明白的，可以多看幾遍，還可以在討論區(qū)與同學或教師交流，解決困惑，內(nèi)化所預(yù)習的內(nèi)容。

（五）線上檢測

學生在線上獨立完成檢測，檢測預(yù)習的效果。線上檢測模塊有倒計時設(shè)置，學生在限時“應(yīng)急”狀態(tài)下，精力相對集中，一氣呵成，完成檢測的效果比在散漫狀態(tài)下要好一些。這也有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（六）提出問題

智慧平臺自動批改，錯誤的以紅色顯現(xiàn)，學生對做錯的試題進行再思考，思而不得，則把它作為問題提出來，上傳至課程空間的“問題反饋”。

在該模式中，每個學生都進入預(yù)習環(huán)節(jié)，在教師提供的導學單及數(shù)字資源的支持下，在智慧平臺上進行深度預(yù)習。學習內(nèi)容多媒體化，且學習不受時間和空間限制，可多次重復(fù)，可適時暫停，還可在線上展開討論交流，及時檢測，智能評價，并把問題和困惑反饋給教師，教師能夠更加精準地了解學生的學習情況，在此基礎(chǔ)上進行二次備課，提高課堂教學的效率。教師的教學設(shè)計與學生的預(yù)習形成了一個閉環(huán)，相互促進，良性循環(huán)。

二、課中分層混動，任務(wù)驅(qū)動解問題

課堂是教育教學的主陣地，本環(huán)節(jié)采取線下線上混合模式，相互補充，智慧平臺根據(jù)學生掌握新知識的情況動態(tài)分層分組、展示評價，以問題為導向，以項目任務(wù)驅(qū)動為主線推動師生面對面互動，釋疑解惑，解決問題。

（一）問題情境導入

根據(jù)課前預(yù)習環(huán)節(jié)收集到的學生的困惑與問題，教師精心設(shè)計問題情境導入環(huán)節(jié)。問題情境與學生之前的思考難點相關(guān)，與學生的生活經(jīng)驗相近，所以能夠激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生投入課堂的積極性，且極大地減少了無效內(nèi)容，提高了課堂教學的效率。

（二）項目任務(wù)驅(qū)動

教師在問題情境和教學目標之間精心設(shè)計“臺階式”任務(wù)，任務(wù)前后相互關(guān)聯(lián)，有難易分層，就像玩游戲“闖關(guān)”一樣，有利于不同學習基礎(chǔ)與水平的學生找到合適的發(fā)展任務(wù)，體驗解決問題、完成任務(wù)的成功與喜悅，逐漸增強自信心。

（三）分組合作

智慧平臺根據(jù)預(yù)習檢測的情況，將學生分成A、B、C、D四類若干小組，每個小組3人至6人，成員的水平接近，這樣就可以選擇適合小組水平的任務(wù)去合作探究。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮?！蓖|(zhì)小組合作完成適宜的任務(wù)，比較容易激發(fā)學生的潛能，有利于每個學生的發(fā)展。而且本模式采取的是智慧平臺動態(tài)分組的方式，可能前一天與后一天的組別類型都不同。比如，有的學生學習“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容時表現(xiàn)弱一點，被分到C組或D組，而在學習“圖形與變換”內(nèi)容時，則興趣和水平較高，被分到B組或A組，體驗“優(yōu)秀”的感覺，自信心會有所增強。這樣就避免了“固定分組”給成績不好的學生心理上“貼標簽”。

（四）探究發(fā)現(xiàn)，理解運用

每個小組拿到自己的項目任務(wù)，學生對任務(wù)進一步“逆向”細分，分析完成每一步任務(wù)需要什么知識、技能或方法的支撐，從已知經(jīng)驗中如何遷移到當下節(jié)點。學生在回溯探究的過程中，不斷補齊“學習來路”的漏洞，不斷發(fā)現(xiàn)節(jié)點之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷加深對相關(guān)概念、原理的理解，而新知在探究中慢慢生成。

學生經(jīng)歷了探究發(fā)現(xiàn)后，加深了對知識的理解和記憶，進而內(nèi)化，把所得知識與技能運用于“順勢破關(guān)”，一步一步完成任務(wù)。

（五）課堂檢測

為了及時了解學生的學習效果，課堂檢測是必備環(huán)節(jié)。教師必須留足十分鐘的時間，讓學生在課堂上完成檢測，包括實踐操作和知識測驗等形式。對于實踐操作，現(xiàn)場動手，現(xiàn)場展示，即時評價;對于知識測驗，則通過智慧平臺，學生在線作答提交，智慧平臺會自動批改，智能統(tǒng)計，橫向、縱向多維度分析學生完成情況和得分情況。教師一目了然，即時掌握課堂教學情況，是否達成教學目標，學生還有哪些困惑，為教師精準解惑和評價提供大數(shù)據(jù)支撐。

（六）教師行為

1.組織調(diào)控。教師不再唱獨角戲，不再從頭講到尾，而是課堂活動的組織者。組織分組，組織各小組開展合作探究，調(diào)控課堂秩序，調(diào)控課堂教學的節(jié)奏。

2.啟發(fā)引導。教師也不再是“灌輸者”，而是學生學習的導師。“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹趯W生苦思不得時啟發(fā)思維，在學生思考未果處引導思路。新知是在教師的啟發(fā)引導下，由學生探究建構(gòu)所得，而不是由教師告知灌輸?shù)摹?/p>

3.精準解惑。教師在課堂上不再按照教案預(yù)設(shè)從頭講到尾，而是根據(jù)項目任務(wù)驅(qū)動主線中學生探究、師生互動所出現(xiàn)的問題精準解惑，這大大提高了課堂教學的效能與效率。這是寶貴的生成，是新知識的生成，是學生生命的成長。

4.展示評價。課堂上，教師讓學生個人或小組展示其學習感悟或作品，學會在公開場合表達自己的觀點，展示自己的成果，如數(shù)學建模、一題多解、特殊方法、思維可視、原題改編、問題解決方案、創(chuàng)新方案等。同時，給予多元評價，讓學生評價，學生評價自己，教師評價學生，既有結(jié)論性評價，也有過程性評價，評價的導向都是激勵學生發(fā)展，激發(fā)學生的內(nèi)動力，而不是唯分數(shù)是從、給學生貼標簽。

三、課后復(fù)習建構(gòu)，融會貫通固素養(yǎng)

遵循艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規(guī)律，課后及時復(fù)習，效果會更好。知識與知識之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，學習就是把看似零散的知識按一定的結(jié)構(gòu)組建成模型的過程，知識的價值和意義都會得到升華。所以課后復(fù)習建構(gòu)環(huán)節(jié)也是必不可少的。一是要對課本知識進行復(fù)習，將知識內(nèi)化;二是要將知識進行建構(gòu)，把課本知識放在整個課程架構(gòu)中，讓課本知識成為后續(xù)課程知識的種子，讓知識再次生長。

（一）教師精心設(shè)計作業(yè)

教師設(shè)計作業(yè)要堅持“優(yōu)質(zhì)、分層、適量、多元”原則。作業(yè)要緊扣所學內(nèi)容，與學生生活實踐相關(guān)聯(lián)，考查“知識→素養(yǎng)”主線清晰;作業(yè)要分層，難易有梯度，注重思維變式，要讓不同水平的學生都得到鍛煉、都有收獲;作業(yè)要控制數(shù)量，考慮層面的覆蓋度，不能簡單重復(fù)，一般來說，單科書面作業(yè)控制在20分鐘以內(nèi);作業(yè)形式多樣，可以是書面作業(yè)，也可以是手工、生活實踐、閱讀、社會調(diào)查等作業(yè)。

（二）學生復(fù)習梳理，完成分層作業(yè)

學生養(yǎng)成先復(fù)習后做作業(yè)的習慣。課后先對預(yù)習、課堂教學所獲進行復(fù)習梳理，進一步加深學生對所學課程的理解。然后在智慧平臺課程空間選擇與自己相適宜的分層作業(yè)，獨立完成作業(yè)并提交。對于實踐操作題，可以錄視頻上傳或在實驗室完成。

（三）教師線上批改作業(yè)，做好評價

教師及時在線上批改學生提交的作業(yè)，并做好學習評價，記錄在學生的課程空間，作為學生綜合成長檔案的內(nèi)容。評價既要有對學業(yè)結(jié)果的評判，又要有對學生學習態(tài)度、學習過程的評價，有利于激勵、引導學生發(fā)展。

（四）教師對學生進行個性化輔導、智能推送

根據(jù)作業(yè)批改情況，教師對學生進行個性化線上輔導。對存在共性疑難的，教師可以制作難點破解微課，發(fā)送給相應(yīng)學生;對個別優(yōu)秀學生的高難度問題，則點對點輔導。還可以利用智教平臺資源庫，根據(jù)學生的錯題情況，智能推送與錯誤點類似的試題給學生，幫助學生二次訓練，完全鞏固和內(nèi)化所學知識。

（五）學生反思建構(gòu)

學生及時反思學習過程、態(tài)度、學習收獲，結(jié)合預(yù)習、課堂探究、作業(yè)及教師輔導情況，歸納總結(jié)，把該課程內(nèi)容安放在學科知識架構(gòu)的合適位置，明晰其所處地位及與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系，懂得靈活應(yīng)用解決實際問題，完成知識及意義的建構(gòu)。

四、破除唯分數(shù)論，精準評價促發(fā)展

教學評價是課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。教師要破除唯分數(shù)論，通過“大數(shù)據(jù)量化評價”“質(zhì)性評價”“學生互評”“自我評價”“前置評價”“過程性評價”“結(jié)果性評價”等科學的多元化評價體系，精準評價促進學生發(fā)展?？梢陨蓪W生個性化評價報告，存入學生綜合成長檔案，讓學生在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，樹立自信，發(fā)展學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，并幫助學生改進學習規(guī)劃，改善學習行為，優(yōu)化學習效果。教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，不斷提高自己的教育教學水平，為開展個性化輔導提供精準依據(jù)。學校也可以及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進課程的不斷發(fā)展和完善。

綜上所述，基于信息融合的中學混合式教學模式包含了課前線上預(yù)習、課中分層混動、課后復(fù)習建構(gòu)、精準評價促發(fā)展，形成一個循環(huán)閉路，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。突出學生主體，以問題為導向設(shè)置適切的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)驅(qū)力;以項目任務(wù)驅(qū)動的方式推進學生思維向上延展;翻轉(zhuǎn)教學，以學定教，先學后教;借助信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，及時準確采集學生的學習起點、學習過程、學習狀態(tài)、學習障礙及學習效果等信息，精準教學，輔以發(fā)展性評價，落實從知識升華為素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：74-81.

[2]韓方廷.防疫期間初中數(shù)學線上教學思考[J].新課程研究，2020（4）：13-16.

[3]董博杰.基于MOOC的混合式學習模式研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2015.