孟婧

生活處處有數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)處處有生活的影子。當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，學(xué)習(xí)積極性更為高漲。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的現(xiàn)狀，提出具體有效的小學(xué)生活化策略，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及他們的數(shù)學(xué)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，將生活的源頭活水引進(jìn)來，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)枯燥與乏味的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒎e極地去探究知識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實施現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入生活元素，實現(xiàn)教學(xué)生活化，以期通過這一方式來達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。但是在現(xiàn)實教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師刻意追求生活原型，力求讓學(xué)生看到一個豐富多彩的生活畫面，但實際上對于聯(lián)系生活來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要就生活的元素進(jìn)行一定的“改裝”，讓其與數(shù)學(xué)知識達(dá)到高度凝練的結(jié)合，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有的教師在每一節(jié)課上都會創(chuàng)設(shè)生活情境，但這一教學(xué)內(nèi)容是否需要情境的創(chuàng)設(shè)？而這一生活情境的創(chuàng)設(shè)是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符合？教師面面俱到創(chuàng)設(shè)的生活情境可能會造成學(xué)生被表面豐富多彩、熱鬧現(xiàn)象所吸引，而忽略了對數(shù)學(xué)知識的探求與創(chuàng)新，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能被生活化，而需要看它是否適合。在實際教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)生活化情境成了形式化，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的并不是為了記憶多少知識，而是這一知識是否真正地為學(xué)生所用，并且解決現(xiàn)實生活中的實際問題。還有的教師在對生活素材進(jìn)行選擇時，其思路比較狹窄，因為對于這一教學(xué)內(nèi)容的理解以及其生活化不夠深刻，生活元素的引進(jìn)，簡單地認(rèn)為就是生活化數(shù)學(xué)，但是對生活素材進(jìn)行選擇必然需要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。也有一些教師將生活化元素引入課堂中，僅僅是用口頭描述或者是簡單的圖片呈現(xiàn)，使得學(xué)生難以調(diào)動其主動性，這樣的課堂反而偏離了以人為本的教學(xué)主題，其枯燥與呆板使得學(xué)生的興趣得不到激發(fā)。

二、打造有效數(shù)學(xué)生活化的實施策略

（一）提高能力，引入現(xiàn)代教學(xué)理念

在小學(xué)教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師首先不斷提高自身的專業(yè)水平，科學(xué)、合理地將生活化元素引入課堂時，提前對生活素材進(jìn)行選取。而這一生活素材的選擇則需要與學(xué)生的認(rèn)知相符，同時要恰當(dāng)且有效。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)研究之后，對教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容等做精準(zhǔn)制定，與其他教師共同進(jìn)行交流、研討，選擇最為合適的生活教學(xué)素材，開闊教師的教學(xué)視野，從集思廣益中不斷地獲取一些先進(jìn)的教學(xué)理念與

方法。

（二）聯(lián)系生活，激活思維

教師的教學(xué)形式提倡的是一種多元形式，單一的圖片、口述等方法缺乏趣味性、新穎性，無法滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，也調(diào)動不起他們的主觀能動性，因此，在具體的教學(xué)課堂上，通過將生活化的素材與教學(xué)內(nèi)容相融合，創(chuàng)設(shè)一些小活動、角色扮演、小游戲等，引領(lǐng)學(xué)生在這一生活化的實例中不斷地進(jìn)行模擬訓(xùn)練。同時發(fā)揮教學(xué)的情境作用，對于一些道具和情景都要做到合理的準(zhǔn)備與設(shè)置，從而激活學(xué)生思維。例如，教學(xué)兩步計算法中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是通過買東西這一過程的應(yīng)用來讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)內(nèi)容。同一方式用多了，學(xué)生就沒有興趣了。教師則可以結(jié)合生活素材，精心選取、處理、改編，變成能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的最佳素材。

（三）明確角色，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的模式下，明確學(xué)生的主體地位成為基本認(rèn)知，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。只有確定了學(xué)生的主體地位，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活的探索能力，使他們的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。圍繞學(xué)生這一主體，教師應(yīng)不斷去優(yōu)化教學(xué)，同時也與實際生活更為緊密地融為一體。在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)這一應(yīng)用題時，教師則是鼓勵學(xué)生聯(lián)想一下自己購物的實際情景，同時也設(shè)立了購物超市，創(chuàng)設(shè)了一個真實情境，并且提出超市里打八折的活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與實踐的過程中，不斷地調(diào)動自我的思維進(jìn)行分析與探究，最終學(xué)會這一應(yīng)用題的計算。學(xué)以致用數(shù)學(xué)教學(xué)的落腳點，引領(lǐng)學(xué)生通過一些數(shù)學(xué)生活化的實踐操作來不斷地自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我觀察、自我分析與自我創(chuàng)新。學(xué)生在自己動手操作中也逐漸提高了觀察能力、分析能力、歸納總結(jié)能力等，也意味著學(xué)生的興趣會逐漸增強(qiáng)，教學(xué)效果也能顯著提高。結(jié)合生活元素設(shè)置多種多樣的練習(xí)，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)，實現(xiàn)學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

姜秀花.“新課標(biāo)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性路徑探微[J].課程教育研究，2019（13）.