毛燕燕

在小學階段的英語閱讀教學工作開展過程中，教師必須積極應用趣味化教學措施，這樣才能吸引學生的注意力，滿足學生的心理期待，同時向學生傳授科學的閱讀技巧和方法，從而促進學生對閱讀語篇內容的認知和理解，提升學生的閱讀學習有效性和自主閱讀能力?；诖耍谛抡n程標準下的小學英語閱讀教學中，教師理應革新滯后的教學思路，同時靈活整合運用各項閱讀教學手段，以期切實提高英語閱讀教學的有效性。

一、優(yōu)化教學準備

對于英語閱讀教學工作的開展來講，有效的教學準備工作，不但能夠保證各個教學環(huán)節(jié)順利推進，而且可以滿足學生各項能力的提升需求。因此，在這一環(huán)節(jié)的主要內容規(guī)劃上，教師應該以優(yōu)化整合為基礎，對要講述的閱讀內容進行全面剖析，并通過引導，使學生能夠走入故事情景當中，通過準備工作，就能突破重點語法以及詞匯內容，這樣不僅能夠有效提高學生的閱讀效率，并且也能使學生帶著明確的目的進行閱讀?；诖耍谡n前準備工作開展中，教師需要通過全面優(yōu)化來實現(xiàn)對教學內容的有效整合，并通過充分分析使內容準備得更加充足，這樣才能通過前期準備來保證學生發(fā)展的全面性。與此同時，在課前準備上，為保證后續(xù)閱讀主題的引入效果，教師也可以從以下方面著手：

首先，從各個環(huán)節(jié)的設置來看，教師必須要以閱讀材料本身為基礎來加以引導。對此，在熱身環(huán)節(jié)中，教師要開發(fā)設計豐富的趣味性活動來調動學生參與閱讀學習的積極性，這樣不僅能夠營造出活躍的課堂氛圍，也可以將熱身環(huán)節(jié)與后續(xù)的故事閱讀進行無縫銜接，從而為閱讀教學打下基礎，驅動英語閱讀教學水平持續(xù)提升。

一般來講，在熱身環(huán)節(jié)中，教師可以通過一些趣味的謎語、繞口令、小游戲、歌謠等進行氛圍烘托，也可以通過簡單的對話將談話的內容與閱讀內容進行貫穿，這些方法都可以激發(fā)學生對語篇的研讀興趣，活化學生的閱讀生成狀態(tài)。例如，在學習“l(fā)ook at me”時，教師可以在熱身環(huán)節(jié)播放歌謠look at me，并在播放與學習的過程中讓學生熟悉本單元可能接觸到的一些單詞，這樣通過前面的熱身，在音樂的影響下，學生的律動感就會獲得提升，整體的閱讀激情和思維活力也能被充分調動起來，從而在閱讀教學伊始就烘托出靈動、和諧的課堂氛圍，使學生的注意力集中在歌謠本身，通過歌謠分析以及閱讀主題引導，學生勢必會對后續(xù)的語篇深度研讀產生期待。

其次，想要保證閱讀教學的有效性，教師還要為學生創(chuàng)設出良好的教學情境，這樣才能通過情境引導來幫助學生在情境當中產生共鳴，進而促使學生順利克服在語篇閱讀中的各種心理和思維障礙。小學生接觸英語語篇閱讀的時間比較短，相關的知識技能經驗較為匱乏，常常由于詞匯量的不足，以及漢語、英語語法應用的不同，而難以對語篇內容進行全面了解，同時一些閱讀知識和英語文化知識也不是學生日常生活中能夠接觸到的，這就導致部分學生在閱讀過程中會出現(xiàn)一定的認知障礙，進而導致學生越來越不愿意參與英語閱讀學習。對此，在閱讀教學的準備環(huán)節(jié)，教師可以為學生創(chuàng)設出一個真實的教學情境，通過情境體驗引導學生在情境當中自主解決問題，這樣可以促使學生克服自身的閱讀障礙，同時順利突破英語閱讀課程的重點和難點，從而幫助學生樹立自信心，提高學生參與英語自主閱讀探究活動的主觀能動性。例如，在學習“What would you like？”時，本課閱讀材料內容對于小學生而言，在句型理解上有一定的難度，教師在教學過程中可以為學生創(chuàng)設一個趣味化閱讀情境，在多媒體屏幕上出示一些卡通人物、小動物或者一些自然情景讓學生說出喜歡或不喜歡，為什么？通過這種形式來突破閱讀當中的重難點問題，有助于學生把握句型，還能提升學生的口語表達能力。

最后，想要吸引學生的興趣，那么在閱讀準備工作開展之前，教師也可以讓學生猜一猜這個故事最終的結果會是什么。這種設疑手段能夠有效引起學生的好奇心，并提高學生的注意力。一般來講，教師可以將與閱讀材料相關的圖片、單詞或音頻等內容提供給學生，讓學生根據已知的條件，猜測閱讀材料故事的發(fā)展過程以及最終的結果，這樣既可以讓學生帶著目的進行閱讀，又可以讓學生自覺進行學習探索，幫助學生更快、更好地融入閱讀學習當中，同時也可以通過學生的自主思考來促進思維能力的發(fā)展。在閱讀過后，學生通過驗證自己的猜想，不僅可以對閱讀語篇故事情節(jié)、發(fā)展脈絡產生深刻的記憶和認知，而且能在不知不覺間掌握構建故事的方法，這些都有利于提高學生的英語閱讀能力。

二、注重任務設計

當閱讀準備工作實施完畢之后，教師就要有意識地引導學生對閱讀材料的內容進行解讀。在這個過程中，教師要做的就是通過合理設計任務，來引導學生有目的地進行閱讀，這樣才能規(guī)避由于盲目閱讀所造成的英語閱讀教學效率低下的不良局面。對于小學生來講，他們的思維方式與成人有所不同，如果按照成人的標準讓學生自主閱讀，有時學生根本不知道閱讀的意義是什么，而且學生也會被周邊的一些事物所吸引，進而導致整節(jié)課的教學效率下降。教師理應明確英語閱讀教學的開展意圖與核心要求，引導學生一邊閱讀一邊理解閱讀文章的內容和含義，并通過找到關鍵詞信息，對整篇文章想要表達的內涵進行表述，最大程度地發(fā)揮教師的引導和啟發(fā)作用?；诖耍陂_展閱讀活動時，教師可以從任務設計上入手，提升學生的閱讀積極性和閱讀技能，達成閱讀目標。

首先，教師可以結合閱讀材料本身來凝練問題，通過問題的提出，讓學生透過問題進行思考，以閱讀為基礎來進行解答，幫助學生準確了解文章主要講述了什么內容，同時帶著問題進行閱讀，讓學生有目的地查找閱讀材料中的關鍵信息，提高學生的思維張力和分析理解能力，從而促使學生對閱讀故事整體情節(jié)有一個明確的把握。但是，在這項工作開展的過程中，教師必須要保證問題設計的難易程度，能夠匹配學生的認知基礎和實際能力，同時對不同層次的學生提出不同的要求和問題，從而提升閱讀提問針對性，使每個學生的邏輯思維和閱讀探究能力都得到有效的鍛煉。其次，從任務內容布置來講，閱讀探究問題必須具體一些，問題過于模糊或過于寬泛，都不利于學生在英語閱讀過程中對閱讀材料進行有效的分析和判斷。對于問題的設置，前期的問題應該側重于幫助學生有效掌握閱讀材料，在閱讀結束后，教師也要設計拓展性問題來引導學生打開思維，這樣才能使學生真正了解文章的主題內涵，實現(xiàn)自我發(fā)展，并通過引導學生深入挖掘以及想象提升閱讀思維，從而兼顧小學生英語閱讀能力以及思維品質的訓練和強化。如在學習“What can you do？”時，學生初讀閱讀材料后，經過小組合作探究順利解決了前期閱讀問題，那么教師可以向學生提出新問題：“What meaningful things did he do this weekend？Why do you think this makes so much sense？”這就是一個具備拓展性和開放性的問題，教師可以繼續(xù)鼓勵學生進行合作探討和思維發(fā)散，結合對閱讀材料的理解以及個性化觀點，對拓展性閱讀問題開展踴躍的互動交流和思考。

三、設置豐富活動

在英語閱讀教學中，活動設計至關重要，開展閱讀活動的核心目標是檢驗學生對閱讀材料的理解是否達標，是否能夠對閱讀材料本身進行延伸和拓展，并通過對重難點問題突破來鞏固語言技能基礎，從而提高學生的閱讀能力和語言表達能力。因此，在閱讀結束之后，教師要將閱讀材料與學生的生活緊密聯(lián)系，鼓勵學生基于自己的情感和生活經驗來對問題進行思考，這樣才能通過活動深化閱讀教學成果，并培養(yǎng)學生的自主學習意識和情感態(tài)度與價值觀。

為提高學生的閱讀理解力和英語應用能力，教師可以設計一些讀寫活動，帶領學生對已經掌握的句型、詞匯開展運用訓練，教師也可以根據閱讀材料的內容，鼓勵學生融入自己的觀點和創(chuàng)造性思維開展寫作。如在學習“My home”一課后，教師可以將“my home”作為話題，鼓勵學生寫一篇小作文，這樣既能夠鍛煉學生的語言表達能力，又能促進學生對內在觀點和情感態(tài)度的自由抒發(fā)。在閱讀教學中，除了要培養(yǎng)學生的閱讀能力以外，教師還應該深入挖掘閱讀語篇中的情感元素，以情感教育為主來培養(yǎng)學生的其他關鍵能力的品格，每一篇閱讀材料都有其獨到的內涵與道理，所以教師不僅要實現(xiàn)“教”，更要實現(xiàn)“育”，這樣才能兼顧學生語言知識面和精神視域的拓展，幫助學生樹立正確的價值觀和情感認知，促進學生英語素養(yǎng)和價值取向協(xié)調發(fā)展。基于此，教師在閱讀活動設計以及教學材料整合過程中，應針對學生的實際情況設置目標，通過聯(lián)系學生的實際生活，策劃設計高質量閱讀活動，從而提高學生的英語探究興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣和英語閱讀技能。

為保障小學英語閱讀教學的有效性，教師應該根據小學生的閱讀水平和學情特點，對閱讀教學準備工作、閱讀探究問題的設計以及閱讀活動的開展予以科學優(yōu)化，使學生的英語閱讀興趣、思考探究能力、自主合作閱讀意識以及情感態(tài)度與價值觀得到全面激發(fā)和培養(yǎng)，從而彰顯閱讀教學模式的科學性和有效性，促進小學生語言能力和綜合素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。