吳永祥

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，在語文作文教學(xué)中，可通過先導(dǎo)式教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，先導(dǎo)式教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，

作文作為小學(xué)階段語文學(xué)科的重要組成部分，長期以來都處于社會(huì)積極討論及小學(xué)教師積極研究的高發(fā)區(qū)域。據(jù)此，針對(duì)傳統(tǒng)語文作文教學(xué)抽象性及教學(xué)效率不理想等問題，提出一種基于先導(dǎo)式模式的小學(xué)語文作文教學(xué)，在詳盡闡述作文先導(dǎo)式模式的內(nèi)涵及基本應(yīng)用措施的基礎(chǔ)上，以A小學(xué)為例展開實(shí)踐應(yīng)用研究。通過作文先導(dǎo)式模式構(gòu)建作文教學(xué)課堂，突破傳統(tǒng)因抽象思維造成學(xué)生瓶頸桎梏的現(xiàn)實(shí)問題。

一、作文先導(dǎo)式教學(xué)的應(yīng)用模式

（一）基礎(chǔ)模式

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)模式主要涵蓋兩大因素，即“學(xué)生”與“簡化”?！皩W(xué)生”主要體現(xiàn)在堅(jiān)持以學(xué)生為主體構(gòu)建先導(dǎo)式教學(xué)模式。和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。先導(dǎo)式教學(xué)模式從根本上有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，它構(gòu)建的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師從主導(dǎo)地位變?yōu)橐龑?dǎo)、指導(dǎo)，將教學(xué)中心從“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”;“簡化”主要體現(xiàn)在將作文教學(xué)復(fù)雜內(nèi)容簡單化、抽象內(nèi)容直觀化。同時(shí)簡化這一思想不局限于教材內(nèi)容，它更多地意味著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸與縮減，如通過生活元素印證教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。具體如圖1所示。

（二）變式模式

變式模式主要是在先導(dǎo)式模式的基礎(chǔ)上針對(duì)不同學(xué)生、不同階段即不同教學(xué)進(jìn)行改變的一種方法。變式教學(xué)模式主要以學(xué)生個(gè)性需求及教學(xué)特殊需求為標(biāo)準(zhǔn)，通常變化方法以“交流”“發(fā)散閱讀”為主要方法?！敖涣鳌敝饕w現(xiàn)在語文教師在既有教學(xué)模式中通過識(shí)字教育、拼音教學(xué)等方法根據(jù)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，同時(shí)依托遞進(jìn)的情境激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。通過把握內(nèi)容精髓以可視化、直觀化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、作文先導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)語文教育中的實(shí)踐應(yīng)

用——以A小學(xué)為例

（一）A小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)踐調(diào)查來看，A小學(xué)語文教師過于注重學(xué)生語文理論知識(shí)，從而忽略了作文的重要性，在開展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，僅靠傳統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)作文時(shí)出現(xiàn)厭惡、抵觸等不良心理，不僅不利于教師培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材，也對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成造成一定影響。同時(shí)在觀察作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，A小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材中過于片面，僅通過教材內(nèi)容讓學(xué)生積累寫作素材，不利于學(xué)生寫作思維的發(fā)展。

（二）作文先導(dǎo)式模式在A小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

1.作文先導(dǎo)式的構(gòu)建

運(yùn)用先導(dǎo)教學(xué)模式時(shí)要充分重視落實(shí)學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生開展教學(xué)策略，不僅需要滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，更要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中高度內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。

為進(jìn)一步發(fā)揮作文先導(dǎo)式教學(xué)的可行性及時(shí)效性，此次構(gòu)建選擇采用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔導(dǎo)，充分利用多媒體技術(shù)獨(dú)特的生動(dòng)性及可視性，一方面可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使先導(dǎo)式教學(xué)模式有效實(shí)施;另一方面可結(jié)合學(xué)生的綜合情況開展針對(duì)性的教學(xué)策略。此次作文主體主要以“家”為主，傳統(tǒng)作文布置時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維能力、理解力都比較簡單，所以學(xué)生對(duì)家的概念并不特別具體，容易受到一定的限制。為此，教師可以運(yùn)用先導(dǎo)式教學(xué)模式，依托多媒體技術(shù)以視頻、圖像等形式向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容。

2.強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)立足語文核心素養(yǎng)，

運(yùn)用多元因素建構(gòu)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。另外，在構(gòu)建作文教學(xué)時(shí)，首先要滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立主觀的思想表達(dá)，促使他們在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面提高他們的寫作能力。

所以，教師在作文教學(xué)時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，然后給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生在作文創(chuàng)作中發(fā)揮想象力，體現(xiàn)自己的思維優(yōu)勢，提高學(xué)生的表達(dá)能力。與之相反，良好的寫作能力才能使學(xué)生在閱讀過程中得到充分的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生積極閱讀。提高學(xué)生的語文感知能力，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的能力，而且加速了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。比如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時(shí)，課文主要教給家長對(duì)學(xué)生“作文”的不同評(píng)價(jià)，但出發(fā)點(diǎn)都是基于愛學(xué)生。在強(qiáng)化情感體驗(yàn)的同時(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，有效提高其寫作能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力

先導(dǎo)式模式核心即從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，通過學(xué)生的思想、興趣等來提高學(xué)生的說、寫能力，既能提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又能促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。然而，根據(jù)筆者并不完全的統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，過于注重理論知識(shí)的導(dǎo)入，導(dǎo)致學(xué)生在理論知識(shí)上的思維局限和情感上的缺乏，進(jìn)而造成作文質(zhì)量低下，也不利于學(xué)生今后的寫作。教師可以利用小學(xué)生生性好動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的想象制作相應(yīng)的玩具，教師也要積極地與學(xué)生交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受自己的想象力，從而提高他們的核心素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

寫作是思維發(fā)展后的結(jié)果，所以作文自學(xué)的核心在于寫作思維，葉圣陶曾表示：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！焙喍灾?，文章是按照思路來寫的，只有遵循思路，文章的結(jié)構(gòu)才會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)，主題才會(huì)明顯，所以無論在審題還是立意上都要有清晰的寫作思路。發(fā)展學(xué)生的想象能力是語文教師需要積極探索的重要課題。

對(duì)此，教師可以通過先讀的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后寫。例如，在閱讀《黃繼光》一課后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。這篇文章能充分展示中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，顯示中華民族在外敵入侵時(shí)進(jìn)行頑強(qiáng)斗爭、英勇反抗的民族精神，同時(shí)也能顯示出人民熱愛和平、保家衛(wèi)國的品質(zhì)和決心。此外，為進(jìn)一步提高學(xué)生的想象能力，教師可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生的直觀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》時(shí)，利用多媒體技術(shù)來播放一些著名的旅游景點(diǎn)和名勝古跡，其中既有美麗的自然風(fēng)光，又有精致的城市風(fēng)光，這些豐富多彩的畫面能充分吸引小學(xué)生的目光。然后讓學(xué)生以小組的方式，把自己最想去的城市和景點(diǎn)分享給大家，在討論的過程中提高學(xué)生的語文能力。在討論之后，教師可以讓學(xué)生以教材中描寫文化古跡的語句為例，寫出自己最想去的城市以及當(dāng)?shù)赜刑厣拿麆俟袍E。

5.培養(yǎng)積累寫作素材的能力

語言來源于生活，主要的體現(xiàn)形式也是通過生活。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在寫作時(shí)，作文內(nèi)容過于單一，而在日常生活中積累材料時(shí)，大多是從教材中獲得知識(shí)，忽視生活素材的重要性。為幫助學(xué)生積累寫作有效素材，通過先導(dǎo)式教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容與生活元素有機(jī)融合，啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，促使學(xué)生在生活和語文之間建立認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)情感，不僅促進(jìn)了素質(zhì)教育，讓學(xué)生在尋找素材中加速語文核心素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂。

比如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，該文以比喻、擬人化等手法為主，優(yōu)美的詞句充分體現(xiàn)了作者對(duì)自然的情感。教師可在這篇文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用周圍事物來模仿文章的寫作方式、布局，使學(xué)生積極地注意到身邊事物，從而使學(xué)生在實(shí)際中提高應(yīng)用語文的意識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方法的科學(xué)化應(yīng)用，為學(xué)生高效地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，教師積極運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)模式與作文教學(xué)有效結(jié)合，可提高學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語文作文教學(xué)的有效性。

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